初中历史万能说课稿

尊敬的各位专家，早上好！ 今天我说课的题目是《____》教学设计及分析一、分析本课教材（教材结构、内容、地位） 《 ____》是人教版高中新教材第___ 册第___ 章第 ___课。

本节内容是____ 。在此之前，学生已学习了_____ ，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。

这节课，在 ___中，占据_____ 的地位。二、 教学目标 根据上述教材结构与内容分析，依据________课程标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标：1、知识目标：____________________2 、能力目标：___________________3 、情感、态度、价值观目标：______________三、 教学重点、难点本着课程标准，在吃透教材、了解学生________________特点的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：重点：___________。

难点：___________ 。四、 教法学法 在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，___________是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，依据本课教材的特点，我在___________________的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。

为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，应着重采用的教学方法__________________________________________________、 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在_____________中，要特别重视_____________学法的指导。五、教具准备___________________________________六、教学过程：1、由_____________ 引入： 在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

2.新授_____________，采用--方法，突出--重难点。3.能力训练。

__________________，由易到难，由浅到深，达到--目的。4、总结。

______________________知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。七、5、板书。

____________6、布置作业。______________________我的说课结束，敬请各位专家多提宝贵意见。

谢谢！。

中学历史教案格式

格式要求是：（一）教学目的：1.基础知识目标：2.思想教育目标：3.能力培养目标：（二）教学重点、难点：1.重点：2.难点：（三）教学时数：（四）教学方法与手段：（五）教学过程 ：[复习提问][导入 新课][讲授新课][巩固小结]（七）作业（六）板书设计新老师试讲，关键不在与教案格式，而在于有没有新的教育教学思想，能否领会新教材的精髓，能否考虑到学生的情况等。

给你一篇文章参考。“走进新课程，我们怎样教？”这是从事高中历史课程教学的教师们应不断实践、探索和反思的。

根据调研听课，发现目前在对待教案设计上，教师们主要有三种不同的态度和做法。一是精心设计，推陈出新——他们大多是欢迎新课改、有着高度责任感和事业心、有着丰富教学经验的老教师和充满活力、善于接受新理念新事物、敢于实验的青年教师。

另一种是沿袭旧路，老方法教新课程——主要是因为对课改的认识尚不深刻，认为课改不外乎是教材的改变，用旧观念对待新课改，用老教案备新课，因此教案基本是过去教案的翻版，甚至还有不备详案、只写提纲等现象。还有一些刚参加工作的新教师缺少实践，尽管有努力的愿望，但面对新课程、新教材不知如何设计体现新课改理念的教案。

针对上述情况，更有必要强调认真备课的重要性。课堂教学是学校教育的主要教学组织形式，是课改实践的主要场地。

要把课改的“理想"变为现实，必须认真上好每一堂课。我们强调教学要做到“六认真”，首先是认真备课。

认真备课具体反映在精心设计教案。在实施高中历史新课程中，怎样设计体现新课改理念、以新的呈现方式撰写，特提出一些基本思路和从事新课程教学的老师们共同探讨。

一、依据课标确定课堂教学目标，融“三维”目标为一体如果把课程改革比作航程，.那么课程目标就是引领课改的航标灯。如果不认准目标，课改就会迷失方向。

普通高中历史课程标准反映了国家的教育方针，体现了先进的教育理念，明确提出了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的课程目标。而课程目标是要通过具体的教学目标来实现，教学目标和学科课程目标的要求是一致的，也就是上述所说的“三维”目标。

因此，教师在设计新课程每一课教案时，针对不同的教学内容，首先要考虑确定这节课的具体课堂教学目标。课堂教学目标是指教师和学生在具体的课堂教学活动中所要达到的预期目标和标准，是教学的总要求在课堂教学活动中的具体化，是教师进行课堂教学的出发点，是评价、检验课堂教学能否达成目标的依据之一。

确定课堂教学目标要依据学科课程标准，对教师备课的首要工作来说，就是心中时刻要有课标意识，自觉严格执行课标，不断钻研、理解课标，在教学中细化课标。为了在课堂教学中落实历史课程的“三维”目标，教师要在认真学习、领会课标三个维度的基础上，制定出“三维”目标在每一课的具体运用。

在具体课的设计时。可以分别制定和呈现，但在具体实施教学时，要注意这“三维"目标是不能截然分开的。

要把“三维”目标统筹考虑。在不同内容的课中，三个维度的所占比重也是有所区别的。

有的课注重史实教学，有的课思想教育功能较强。只有把“三维”目标融合为一体，才能将“三维”目标真正落实到每一堂历史课的教学中。

二、钻研课程内容，细化课标于课堂教学之中高中历史课程标准采用“模块一专题”的形式，力图构建起一个重基础、多样化、有层次的课程结构；在课程内容上，精选有利于学生终身学习必备的基础知识，体现出时代性和基础性，反映了历史学科与社会进步、学术成果和学生经验的密切联系。根据课标编写的高中历史教科书打破了原来的通史形式，分为三个必修模块、六个选修模块，共25个古今贯通、中外关联的学习专题。

由于从过去的通史转变为专题，每个模块自成体系，很容易使学生感到所学的历史不成系统、支离破碎，不利于形成完整的历史概念。这就要求教师在确定教学目标的同时，要钻研课程内容，在教学中要揭示历史发展的整体性和规律性，要注意不同模块、不同专题之间的有机联系，有的内容还要和其他课程结合。

学习模块从体系、结构和内容上以新的形式呈现，对教学和教案设计提出了新的要求。以历史必修（I）为例，它是以中国和世界历史政治领域发展进程中的典型史实为主要内容的模块，专题的编排先中国后世界、先古代后近现代。

这种编排并不是按照事物发生、发展的自然时序，事物之间的横向联系和完整性也不是很清楚的，这就给备课和教学带来一定的难度。再加上课标的表述是宏观的、高度概括的，这就尤其需要在备课和设计教学目标时对课标进行细化。

以人教版课标实验教科书历史必修（I）第八单元“从科学社会主义到社会主义制度的建立”第l课《马克思主义的诞生》为例，课标表述为：（1）简述《共产党宣言》的主要内容，认识马克思主义产生的重大意义。（2）了解巴黎公社革命的主要史实，认识其在建立无产阶级政权上的经验教训。

看起来一课课标就有两条要求，然而在教学中仅就这两条是无法将这一理论性较强的课讲清楚的。有教师在设计具体教学目标时，将上述两条细化为下列“。

历史教材分析怎么写？

历史课是一门涉及面很广的学科，它涉及哲学，经济，政治，军事，文化，社会等个方面的内容.可以说，它无所不包，无所不有，这是历史的丰富性.但是，也是由于历史包含过于丰富，所以它也有杂，冗的特点.中学生是一群对社会，对知识有着强烈求知欲的本性.中学历史教材往往是过去的故事片断，人物的总的集合.内容上显得很呆滞，形式上显得有些枯燥.当然，这不是历史课程的固有的失误，事情总是会变化发展的.目前，当历史课程改革的呼声很高，但是，怎样改，怎么改，历史教材总不能删去的.我们作为未来的历史教师，有责任把自己的知识传授给广大的中学生.那么，怎样分析好历史教材，也就是怎样上好中学历史课，是事关每一位教师的责任.一. 历史事实，在教学活动过程中要遵循党和国家的大政方针，法律法规.作为一名人类灵魂的工程师，我们要把学生培养成为的，首先是对国家，对民族有用的人。

而党和中央机关作为国家最高权力的的象征，是国家长治久安的维护者，我们应当维护它.我们也要把学生培养成为对社会充满责任，对党和国家忠诚的人.邓小平同志说过：稳定压倒一切，中国决不能乱.维护党和中央的权威，就是维护社会的稳定.在讲历史教材时，可以用西周末年中央权威的下降（也就是周天子），似的个诸侯王纷纷争做”霸主”.社会动荡不安.而战乱最受害的还是人民群众.每一次战争过后，往往”白骨露于野，千里无鸡鸣”.用这样的历史材料向学生传授，使他们从历史的事实中得到深切的体会，比那种空洞无物的说教贴切多了.刚才说过，稳定压倒一切，没有稳定，社会就得不到发展，人民就会遭殃.比如，当教师讲到东汉末年，由于个地军阀割据混战，人民流离失所时，教师可以在袁诏和曹操双方交战所造成的财物损失情况，人员伤亡情况，还有由于战争造成水利失修，河流损坏而间接使人民伤亡向学生作个大概的介绍，使学生从中受到震撼.在谈到法律法规时，就是要学生树立守法意识，不能轻视法律.同时也应当讲明，封建时代的法律与今天的法律不可同日而已.今天的法律是代表广大人民群众的利益和意志，而封建时代的法律主要是维护地主阶级的利益；今天的法律宣扬法律面前人人平等的原则，而封建时代的法律是”刑不上大夫”的.但也想学生讲明，人总是生活在现实之中，封建时代的法律虽然固有的缺陷，但也是维护社会安定所必须的.当讲到”大唐律”时，我们从中举出其中的条款加以分析，让学生从中受到启示和觉悟.二. 设疑而问.学习历史，疑问实在是太多了，总会遇到许多的为什么.而学生，特别是中学生，他们正处在长身体，获取知识的黄金时代，他们对疑问有一种好奇心，这点教师必须要抓好. 比如当教师列举出中国古代著名的以少胜多的战例：巨鹿之战，官渡之战，赤壁之战，肥水之战等.通过分析可使学生得出这样的结论：战争胜败不完全取决于军队多少，有时可以以少胜多，以弱胜强.同时进一步从古今中外中探索决定战争胜败的因素有哪些，通过分析讨论可以得出：战争中往往那正义者得人心者胜，社会形态社会制度优越者胜，经济和技术先进者胜，智者勇者胜.根据这一规律：应比较1894年与1937年日本两次侵华的原因，分析中国在两次战争中为何一败一胜？让学生从历史的背景，两国国力，领导集团态度，抗日路线，人心向背等角度探索，这些，让学生强烈的思考. 当教师上到汉朝的建立时，可以设置这样的疑问.例如：汉高祖刘邦采取哪些”休养生息”的政策来发展生产？为什么要采取这些措施？要让学生把注意力引导上来.学生在思考后并教师的启发下答出：汉高祖刘邦参加过农民战争，看到农民战争的巨大力量，”以亡秦为鉴”，调整生产关系，发展生产力，从而促进了汉初的繁荣.而封建王朝到了后期，统治阶级日趋腐朽，生产关系又严重阻碍生产力发展，又会导致农民起义，致使旧政权的垮台，开始新的王朝.由此得出结论：阶级矛盾和阶级斗争是生产力和生产关系的集中表现，也是封建社会周期性震荡的根本原因和客观规律.三. 与时俱进，了解我国中学历史学科课程目标的发展趋势.当前，我国中学历史课程改革十分明显，这就要求教师改变观念.2001年的，>和2002年>规定的课程内容”阔而浅”选择更重视实用性，联系比较松散，不再强调学科的严密性. 历史教育的最终目的不是停留在对历史知识的简单掌握上，而是希望通过学生对重大历史事件和人物，历史发展特征，线索和规律的把握，使历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来，以增强蓄洪理解和解决现实问题的能力.所以，历史教学要达到”通过历史更好地认识现象，通过现实加深对历史的理解”的目的，这是新的课程改革所要求的.四. 实物考察.使学生身临其境，加深学生对历史的感知能力.所谓实物，包括文物古迹，古董，影视电视等.实物考察，能激发学生的学习兴趣. 比如，当教师讲到人民解放军横渡长江，攻打国民党的老巢――南京时，为了让学生更加对这段历史有更深的体会，教师可以组织学生观看>这部电影.通过看电影，学生的兴趣提高了，教学效果也会明显的提高上去. 博物馆物藏丰富，很多的文物古籍存有很大的利用价。

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秦朝中央集权制度的形成（说课稿）教材分析：《课程标准》要求“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响”。

本课内容主要讲述了春秋战国时期，礼崩乐坏，周王室势力衰落，宗法分封制的原则遭到破坏，诸侯争霸。中国历史进入到了群雄割据的混乱局面。

到公元前221年，秦王嬴政一统天下，建立了秦帝国。为了维护自己的统治，秦王嬴政改称皇帝、确立“家天下”的皇位继承制、设三公九卿，推行郡县制，建立了一整套由中央到地方的中央集权体制，而这套体制经过后世的不断完善和发展，成为我国两千多年的主要的政治制度，对中国的历史有深远的影响。

为巩固统一所推行的经济措施相对本课主题属次要内容。贯穿于本课的线索是，以皇权为核心的政治体制和官僚系统的建立，是中国古代中央集权的特点和基本保证。

教学重点：秦朝中央集权制度的建立及其影响。中央集权制度的建立对中国两千多年的历史产生了深远的影响。

自秦始皇确立了中央集权制度以来，以后历朝历代都是围绕着这一制度来组织自己的政府，来管理国家的。尽管这其中有许多的变化，但是加强皇帝的权力，加强中央的权力，将权力牢牢地掌握在皇帝的手中，就成为历朝历代皇帝的思想核心了。

教学难点：中央集权制度的概念。只有讲清楚什么是中央集权制度才能使学生对后面的内容理解起来更加容易。

学生只有理解什么是中央集权制度，才能够理解为什么秦始皇会采取三公九卿制度，为什么会废分封设郡县，学生才能够更好更深地理解后面学习的加强中央集权的种种措施。学情分析：始皇帝的由来初中历史课已经讲过，这里就不必设为重点。

但秦的三公九卿制学生知之不多，通过设问和知识拓展可引起学生学习的兴趣，也可在课前让学生收集有关秦始皇的资料等，在课堂上让他们来介绍，这样既能满足学生的表现欲，也能培养他们的自主学习和动手的能力。教具准备：精心准备多媒体教学课件，包括从网络上搜集与教材相关的图片等。

课时安排：1课时三维目标：1.知识与能力：（1）知道“始皇帝”的来历和三公九卿制、郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。（2）引导学生具体分析秦朝加强中央集权的政策措施的历史作用，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析历史现象的能力。

（3）让学生评价秦始皇，培养学生把历史人物放在特定的历史条件下进行分析和评价的能力。2.过程与方法：（1）历史插图学习法：利用人物画像，文物图片，历史专题片，感知历史表象，再造历史形象，对历史人物加深记忆和理解。

（2）阅读法、讨论法、绘制示意图法（3）评价人物和事件的方法①将历史人物和事件还原到当时特定的历史时间、空间，抓住有关的内在联系； ②注意分析历史人物和事件的时代属性、社会属性和阶级属性； ③正确运用历史唯物主义、辨证唯物主义方法解决问题，联系史实，客观分析、评价历史人物及事件。 3.情感态度与价值观：通过认识秦代政治制度高度集权、严密、残酷的特征，初步理解秦制对我国多民族统一国家形成的深远影响，渗透文明进步原则与道义原则相悖的价值判断标准。

教学过程：1. 学生自主学习和教师讲授相结合：定义性的概念、规则或学生集体探究仍不能解决的问题由教师讲授。学生自主学习——发现问题——自主或小组合作探究问题——教师引导、解决问题——延伸问题——课下探究、研讨。

2.采用制作PowerPoint课件的方式辅助教学。 3.采用情景创设、讨论法等教学方法吸引学生的注意力，并引起他们学习的兴趣。

导入：通过幻灯片打出秦始皇的图像和秦皇陵园图导入本课教学引导学生复习分封制、宗法制的有关内容导入第一框题的学习一、从群雄争霸到大一统指导学生阅读教材中的相关内容，概括总结春秋战国时期宗法分封制崩溃的表现。1.周王室势力的衰微和分封宗法制遭破坏2.春秋大国争霸3.战国各国变法4.秦国完成统一结合秦朝疆域图，让学生体会秦朝疆域的辽阔和由此产生的对统治秩序的新挑战，并由此导入中央集权制度的建立。

二、中央集权制度的确立1.皇帝制度提问：1）皇帝制度的特征有哪些？2）赢政自称始皇帝反映了他的哪些政治意图？（特征：赢政自称始皇帝，皇权至高无上，大权总揽一人之手；皇位世袭制）。2.中央官制——三公九卿制情境营造：据《史记》载：始皇曾外出巡游，见到丞相车骑多，认为不是好事。

宫中有人将此事告诉丞相，丞相随即减少车骑。始皇大怒，遂将当时在场之人全部杀掉。

问题1：你认为谁最有可能向始皇告密？ 问题2：你认为三公九卿是否分享把持了国家的最高权力？九卿中有哪几个是真正掌握政府政务的部门？3.地方政权机构——郡县制讨论：如果你是秦朝的一位大臣，你会建议秦始皇采取哪种方式治理地方？为什么？ 4.巩固统一的其他措施5.中央集权制的影响板书设计：一、从群雄割据到大统一1.周王室势力的衰微和分封宗法制遭破坏2.春秋大国争霸3.战国各国变法4.秦国完成统一二、中央集权制度的确立1.皇帝制度2.中央官制——三公九卿制3.地方政权机构——郡县制 4.巩固统一的其他措施5.中。

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秦朝中央集权制度的形成（说课稿）教材分析：《课程标准》要求“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响”。

本课内容主要讲述了春秋战国时期，礼崩乐坏，周王室势力衰落，宗法分封制的原则遭到破坏，诸侯争霸。中国历史进入到了群雄割据的混乱局面。

到公元前221年，秦王嬴政一统天下，建立了秦帝国。为了维护自己的统治，秦王嬴政改称皇帝、确立“家天下”的皇位继承制、设三公九卿，推行郡县制，建立了一整套由中央到地方的中央集权体制，而这套体制经过后世的不断完善和发展，成为我国两千多年的主要的政治制度，对中国的历史有深远的影响。

为巩固统一所推行的经济措施相对本课主题属次要内容。贯穿于本课的线索是，以皇权为核心的政治体制和官僚系统的建立，是中国古代中央集权的特点和基本保证。

教学重点：秦朝中央集权制度的建立及其影响。中央集权制度的建立对中国两千多年的历史产生了深远的影响。

自秦始皇确立了中央集权制度以来，以后历朝历代都是围绕着这一制度来组织自己的政府，来管理国家的。尽管这其中有许多的变化，但是加强皇帝的权力，加强中央的权力，将权力牢牢地掌握在皇帝的手中，就成为历朝历代皇帝的思想核心了。

教学难点：中央集权制度的概念。只有讲清楚什么是中央集权制度才能使学生对后面的内容理解起来更加容易。

学生只有理解什么是中央集权制度，才能够理解为什么秦始皇会采取三公九卿制度，为什么会废分封设郡县，学生才能够更好更深地理解后面学习的加强中央集权的种种措施。学情分析：始皇帝的由来初中历史课已经讲过，这里就不必设为重点。

但秦的三公九卿制学生知之不多，通过设问和知识拓展可引起学生学习的兴趣，也可在课前让学生收集有关秦始皇的资料等，在课堂上让他们来介绍，这样既能满足学生的表现欲，也能培养他们的自主学习和动手的能力。教具准备：精心准备多媒体教学课件，包括从网络上搜集与教材相关的图片等。

课时安排：1课时三维目标：1.知识与能力：（1）知道“始皇帝”的来历和三公九卿制、郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。（2）引导学生具体分析秦朝加强中央集权的政策措施的历史作用，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析历史现象的能力。

（3）让学生评价秦始皇，培养学生把历史人物放在特定的历史条件下进行分析和评价的能力。2.过程与方法：（1）历史插图学习法：利用人物画像，文物图片，历史专题片，感知历史表象，再造历史形象，对历史人物加深记忆和理解。

（2）阅读法、讨论法、绘制示意图法（3）评价人物和事件的方法①将历史人物和事件还原到当时特定的历史时间、空间，抓住有关的内在联系； ②注意分析历史人物和事件的时代属性、社会属性和阶级属性； ③正确运用历史唯物主义、辨证唯物主义方法解决问题，联系史实，客观分析、评价历史人物及事件。 3.情感态度与价值观：通过认识秦代政治制度高度集权、严密、残酷的特征，初步理解秦制对我国多民族统一国家形成的深远影响，渗透文明进步原则与道义原则相悖的价值判断标准。

教学过程：1. 学生自主学习和教师讲授相结合：定义性的概念、规则或学生集体探究仍不能解决的问题由教师讲授。学生自主学习——发现问题——自主或小组合作探究问题——教师引导、解决问题——延伸问题——课下探究、研讨。

2.采用制作PowerPoint课件的方式辅助教学。 3.采用情景创设、讨论法等教学方法吸引学生的注意力，并引起他们学习的兴趣。

导入：通过幻灯片打出秦始皇的图像和秦皇陵园图导入本课教学引导学生复习分封制、宗法制的有关内容导入第一框题的学习一、从群雄争霸到大一统指导学生阅读教材中的相关内容，概括总结春秋战国时期宗法分封制崩溃的表现。1.周王室势力的衰微和分封宗法制遭破坏2.春秋大国争霸3.战国各国变法4.秦国完成统一结合秦朝疆域图，让学生体会秦朝疆域的辽阔和由此产生的对统治秩序的新挑战，并由此导入中央集权制度的建立。

二、中央集权制度的确立1.皇帝制度提问：1）皇帝制度的特征有哪些？2）赢政自称始皇帝反映了他的哪些政治意图？（特征：赢政自称始皇帝，皇权至高无上，大权总揽一人之手；皇位世袭制）。2.中央官制——三公九卿制情境营造：据《史记》载：始皇曾外出巡游，见到丞相车骑多，认为不是好事。

宫中有人将此事告诉丞相，丞相随即减少车骑。始皇大怒，遂将当时在场之人全部杀掉。

问题1：你认为谁最有可能向始皇告密？ 问题2：你认为三公九卿是否分享把持了国家的最高权力？九卿中有哪几个是真正掌握政府政务的部门？3.地方政权机构——郡县制讨论：如果你是秦朝的一位大臣，你会建议秦始皇采取哪种方式治理地方？为什么？ 4.巩固统一的其他措施5.中央集权制的影响板书设计：一、从群雄割据到大统一1.周王室势力的衰微和分封宗法制遭破坏2.春秋大国争霸3.战国各国变法4.秦国完成统一二、中央集权制度的确立1.皇帝制度2.中央官制——三公九卿制3.地方政权机构——郡县制 4.巩固统。

高中历史教案

近代社会的民主思想与实践》教学设计

《第12课 宪章运动》

一、课前系统部分

（一）教材分析

1、课程标准 简述宪章运动要求普选权斗争的基本史实，认识欧洲早期无产阶级争取民主权利的斗争对欧洲民主化进程的影响。

解读课标：有两个要求，掌握争取普选权斗争的基本史实，是一般层次的具体史实、历史概念的记忆；在此基础上认识斗争对欧洲民主化进程的影响，是高层次的学科认知能力的培养。

2、教材分析 这是专题七“人民群众要求民主的斗争”的第一部分内容。前边所学都是资产阶级民主和封建专制的较量，这个专题讲民主政治的最大、最重要、最直接的当事人-----人民群众，为争取最广泛的民主权利，实现人民当家作主这一人类最高理想的奋斗。英国成功的资产阶级革命和最早进行工业革命，使英国工人阶级最先壮大、最先觉悟、最先斗争，他们的行为开启了世界民主化进程的新阶段，所以本课承上启下，地位比较重要。

岳麓版教材本课有“欧洲早期工人运动”、“人民宪章”、“三次请愿运动”三个子目，突出宪章运动的背景、过程，对课程标准要求的普选权斗争、宪章运动对欧洲民主化影响着墨不多，所以要参阅紧贴课标的人教版教材。

本课内容，初中历史与社会课学习科学社会主义诞生时，作为背景涉及到过，高中历史 。。

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