车工实习教案怎么做

车工实习指导教案

第一课题 安全文明生产教育

第二课题 车床结构和车削运动

第三课题 车刀与车刀刃磨

第四课题 轴类工件的装夹与找正

第五课题 手动进给车外圆、端面

第六课题 手动进给车外圆、端面、沟槽

第七课题 机动进给车外圆、端面、滚花

第八课题 钻孔、车孔

第九课题 铰孔，内槽的车削

第十课题 圆锥零件的车削

第十一课题 成形面的车削

第十二课题 三角形外螺纹的车削

第十三课题 梯形螺纹的车削

第十四课题 蜗杆的车削

第十五课题 三角形内螺纹的车削

第十六课题 偏心工件的车削

第十七课题 典型轴类零件的车削

第十八课题 典型套类零件的车削

第十九课题 配合零件的车削

第二十课题 课程结业考试

谁有机修钳工实训指导书的教案

钳工实训教案课题一 钳工概述 目的：钳工的工作任务及其分类重点：认识设备和安全规则 一，讲解提纲 1. 钳工加工的特点： 钳工是使用钳工工具或设备，按技术要求对工件进行加工， 修整，装配的工种. 2. 钳工的主要任务： （1） 加工工件 （2） 装配 （3） 设备维修 （4） 工具的制造和修理 3. 钳工分类： （1） 装配钳工 （2） 机修钳工 （3） 工具钳工 4.钳工的常用设备： 钳台，台虎钳，砂轮机，钻床5.常用工量具： 划针，划规，样冲，锉刀，手锯，钢直尺，游标卡尺等 6.钳工的应用范围： 主要任务是零件加工及装配 7.钳工的安全操作技术： （1） 环境要求： a. 主要设备的布局要合理. b. 毛坯和工件要摆放整齐，便于工作. c. 合理，整齐存放工具. d. 工作场应经常保持整洁. （2） 安全规则： a. 工作时必须穿戴好防护用品. b. 工具必须牢固可靠.c. 使用机器时，必须遵守安全操作规程. d. 清除切削要用刷子，不得用嘴吹. 课题二 划线 目的：掌握划线工具的使用方法 重点：同上 一，讲解提纲 ⒈ 划线 ⑴ 划线的特点：根据图纸的技术要求，在毛坯或工件上用划线 工具划出加工界线的操作. ⑵ 划线的作用：a 划线可以确定工件上各加工表面的加工位置和 余量 b 能及时发现不合格的毛坯 c 提高毛坯的合格率 ⑶ 划线的种类：平面划线和立体划线 ⒉ 划线工具（1） 划线平台 （2）划针 （3）划规 （4）划针盘 （5）钢直尺 （6）游标尺 （7）90 度角尺 （8）样冲 ⒊ 划线前的准备工作 ⑴ 工件的清理及检查 ⑵ 工件的涂色⑶ 在工件孔中心装中心块 ⒋ 划线的方法及步骤 ⑴ 划线基准的选择a. 以两个互相垂直的平面或直线为划线基准 b. 以两个互相垂直的中心线为划线基准 c. 以一个平面和一条中心线为划线基准 （2）划线的找正与借料 （3）划线的步骤： a. 看清图样 b. 初步检查毛坯的误差情况，清理工件并涂色 c. 根据工件的形状及尺寸标注情况，确定合适的划线基准 d. 正确安放工件和选用工具 e. 划线 f. 详细检查划线的正确性及是否有线条漏划 g. 在线条上冲眼做标记 二，示范操作 三，学生操作 ⒈ 内容：划 JZQ250 减速箱壳体 ⒉ 要求：能独立操作，基准选得准确，步骤基本正确，选用划 线工具基本合理，划线基本清晰.课题三 锯割 目的：了解手锯的组成 重点：掌握锯割姿势，方法 一，讲解提纲 ⒈ 锯割的特点：锯削工具可以锯断各种原料或半成品， 工件多余 部分，在工件上锯槽等. ⒉ 手锯的构造：锯弓和锯条 ⒊ 锯条 ⑴ 锯条的规格：长度 300mm，宽度 10~25mm，厚度 0.6~1.25mm ⑵ 锯齿角度，前角γ，楔角β，后角α ⑶ 锯路 ⑷ 锯齿的粗细及锯条正确选用 a. 粗齿锯条用于锯割软材料，较大表面或较大厚度的材料. b. 细齿锯条用于锯割硬材料，管子或薄材料. ⒋ 锯割方法⑴ 起锯方法：分远起锯和近起锯 起锯角约为 15 度.如果太大，则起锯不易平稳；但起锯角 也不宜太小，否则，由于锯齿与工件同时接触的齿数较多，不 易切入材料，多次起锯往往容易发生偏离，使工件表面锯出许 多锯痕，影响表面质量.⑵ 锯割速度，压力，往复长度 ⑶ 各种工件的锯割方法⒌ 锯条损坏和工件产生废品的原因分析及预防 （1） 损坏形式：锯齿崩裂，锯条折断和锯齿过早磨损等（2） 废品分析： a. 尺寸缩小 b. 锯缝歪斜过多，超出了要求的范围 c. 工件表面损坏 d. 锯割平面不平整 ⒍ 锯割的安全技术和文明生产 （1） 工件装夹要牢固 （2） 注意工件的安装，锯条的安装 （3） 要适时注意锯缝的平直情况，及时矫正 （4） 要防止锯条折断弹出伤人 二，示范操作 ⒈ 锯条安装 安装锯条时，锯齿要朝前，不能反装.锯条安装松紧要适当，太 松或太紧在锯割过种中锯条都容易折断， 太松还会在锯割时锯缝容易 歪斜，一般松紧程度以两个手指的力旋紧为止. ⒉ 锯割姿势与操作方法 锯割时的站立位置与錾切基本相似，左脚向前半步，右脚稍微朝 后，自然站立，重心偏于右脚，右脚要站稳伸直，左脚膝盖关节应稍 微自然弯曲，握锯要自热舒展，右手握柄，左手扶弓，运动时右手施 力，左手压力不要太大，主要是协助右手扶正锯弓.锯割时的姿势有 两种：一种是直线往复运动，适用于锯薄形工件和直糟；另一种是摆 动式.这种操作方法，两手动作自然.不易疲劳，切削效率高.锯割时 工件应夹在左面，以便操作.工件要夹紧，以免在锯割过程中产生振 动. ⒊ 圆棒锯割 圆棒锯割有两种方注： -种是沿着从上至下锯割， 断面质量较好， 但较费力；一种是锯下一段截面后转一角度再锯割，这样可避免通过 圆棒直径锯割，减少阻力，效率高，但断面质量一般较差. ⒋ 平面锯割 为能准确地切入所需要的位置， 避免锯条在工表面打滑， 起锯时， 要保持 评论0 0 0。

范例教学和案例教学是一个概念

1、范例教学 范例教学，作为一种系统的教学论，形成于本世纪50年代至70年代的联邦德国，被公认为是本世纪最有影响的三大教学论流派之一，与前苏联赞可夫的新教学体系和美国布鲁纳的结构主义课程论相提并论。

范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。 范例教学论的主要代表通常被认为是克拉夫基（W-klalki）和瓦根舍因（M•wagenchein）。

实际上，正如一些范例教学论的理论家们所提出的那样，范例教学实质上并不是一种新发现，它并不属于某一个人的首创。 克拉夫基认为，“范例”这个词来源于拉丁语，它是“Exemplum”这个名词的形容词。

Exemplum的意思是“例子”，或者更确切地说，是“好的例子”、“特别清楚的（言简意赅的）例子”、“典型的例子”。“范例教学”最初的解释是：根据好的、特别清楚的、典型的例子教学与学习。

而现在的完整的基本意思是：范例教学是这样一种教学，即它使学生通过特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。 克拉夫基说，由于古希腊哲学家苏格拉底早在公元前400年就首先强调了这一思想，即好的、正确的教学不是传递，而是对学生自学的辅助，所以马丁•瓦根舍因也称“范例教学”为“苏格拉底式的教学”。

范例教学法的基本观点是改革繁琐的教材内容，充实根本的、基础的、本质的内容，通过“范例”训练学生的思维能力，即以“关键性问题”带动教学。 “范例方式教学论”的教学指导思想是：在教学内容上突出基本性、基础性和范例性；在教学要求上做到传授知识与思想教育相结合、掌握知识与发展智能相结合、作为主体的学生与作为客体的教材相结合；在教学程序上要遵循由典型事例的个别特点推出同类事物的普遍特征，再由普遍特征上升到掌握事物的发展规律，从而提高学生对客观世界的认识。

瓦根舍因认为，在这样的教学过程中可以培养学生观察、分析、综合、归纳、推断、迁移等能力。目的是集中学生在学校的有限时间，完成有限的内容。

首先对教材内容进行必要的精减，加强、深化某些部分，突出重点的知识内容，这就是范例：它们是隐含着本质因素、基础因素的典型事例。 通过范例，既能使教学做到少而精，激发他们在课外自发地去学习这些不教内容的积极性，从而达到“教是为了不教”的效果。

2、案例教学 案例教学法，即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。 案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（HarvardBusinessSchool）所倡导。

当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。 这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组（CarnegieTaskForce）提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（ANationPrepared:Teachersforthe2lstCentury）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。

基本上，案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-basedteaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。 总之，案例教学法是在理论教学的基础上，引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析，培养学生独立思考解决实际问题能力的一种教学方法。

如何改进目前的教学方法，使教学方法多样化，正在引起学校有关领导、教务处和相关教师的重视。近几年来，教学领域的新动向之一就是在管理、法律及经济专业的教学中，广泛应用案例教学法，并对这种教学方法进行深人的研究和开发。

实践证明，案例教学法在公务员培训、新林区建设培训、军队转业干部培训等方面是一种非常实用的培训方法。案例教学法对于师资培育革新具有实用价值，尤其在师资培育职前阶段，更可帮助职前教师建立其教学实务知识，惟因这种案例教学，需要事前准备案例教材，以及花费时间较多，都使案例教学法受到一些应用上限制。

然而，处在师资培育愈来愈重视教学方法改善的时代，案例教学法是有其相当大的发展空间。 3、范例教学和案例教学之比较 两者的共同性在于，两者都是通过一个较为范例的、具体的、典型的例子来讲授一个知识或者交给学生一些为人处事的道理。

两者的不同点可以从教学实施的过程和步骤中表现出来。范例教学分四个步骤：1、范例地学习“个”，即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。

2、范例地学习“类”，在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事物的特征。3、范例地掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。

4、范例地获得关于世界关系和切。

车床实训心得体会范文

1、实训目的要求 （1）、对各典型零件进行工艺分析及程序编制，能熟练掌握较复杂零件的编程。

（2）、对所操作的数控系统能熟练掌握，并能在数控机床上进行加工操作及调试。（3）、能正确处理加工和操作中出现的相关问题。

（4）、实训应在老师的知道下由学生独立完成，在实训中提倡独立思考、深入钻研、苦学巧干的学习态度，要严肃认真地完成实训任务，增强自己的实践动手能力。（5）、本实训也是针对数控机床操作工技能鉴定等级考试而进行的全面综合训练，其目的是为了使学生能顺利通过数控机床操作技能等级考试，是强化实践加工能力的重要措施。

2、实训内容（1），熟悉机床操作面板 机床操作面板由CRT 显示器和操作键盘组成.其常用键的作用如下：A编辑方式的作用：新建程序、编辑程序、修改程序、输入程序、删除程序（编辑程序-程序-输入O__-ZOB键）。B自动方式：运行程序对零件进行加工。

C录入方式MDI：手动输入-程序键-翻页键-切换MDI界面。D机械回零：一般不能乱按的。

E手轮按钮：按下后可以用手轮移动X,Z轴的位置。F单端运行：运行单段程序。

G急停按钮和复位键作用差不多 资料库 www.zlcool.com (2)、对刀 工件和刀具装夹完毕，驱动主轴旋转，移动刀架至工件试切一段外圆。然后保持X坐标不变移动Z轴刀具离开工件，测量出该段外圆的直径。

将其输入到相应的刀具参数中的刀长中，系统会自动用刀具当前X坐标减去试切出的那段外圆直径，即得到工件坐标系X原点的位置。再移动刀具试切工件一端端面，然后保持Z轴不变移动X轴刀具远离工件，在相应刀具参数中的刀宽中输入Z0，系统会自动将此时刀具的Z坐标减去刚才输入的数值，即得工件坐标系Z原点的位置。

对螺纹刀时的方法和对外圆车刀的方法差不多，也先车个外圆向Z轴方向退刀，量起外圆值输入刀具参数，对Z轴时不需要车端面，只需先启动主轴，让刀尖接触端面再向X轴向退刀，调出刀补输入Z0 (3)，加工 先根据图纸要求确定加工工艺，加工路线，编写程序，再将编好的程序输入数控CNC系统并仔细检查，确定无误后装夹工件，再对刀。对好刀后就可以调出程序，按下自动和运行按钮，关好防护门让机床自动加工。

同时操作者不能离开机床，手拿专用工具去处理铁丝，如果机床出现什么异常马上按下急停按钮，预防损坏机床和对操作者造成伤害。 三、实训心得 时光如流水，四周时间转眼即逝，为期四周的实习给我的体会是： ① 通过这次实习我们了解了现代机械制造工业的生产方式和工艺过程。

熟悉工程材料主要成形方法和主要机械加工方法及其所用主要设备的工作原理和典型结构、工夹量具的使用以及安全操作技术。了解机械制造工艺知识和新工艺、新技术、新设备在机械制造中的应用。

②在工程材料主要成形加工方法和主要机械加工方法上，具有初步的独立操作技能。 ③在了解、熟悉和掌握一定的工程基础知识和操作技能过程中，培养、提高和加强了我们的工程实践能力、创新意识和创新能力。

④这次实习，让我们明白做事要认真小心细致，不得有半点马虎。同时也培养了我们坚强不屈的本质，不到最后一秒决不放弃的毅力！ ⑤培养和锻炼了劳动观点、质量和经济观念，强化遵守劳动纪律、遵守安全技术规则和爱护国家财产的自觉性，提高了我们的整体综合素质。

⑥在整个实习过程中，老师对我们的纪律要求非常严格，制订了学生实习守则，同时加强清理机床场地、遵守各工种的安全操作规程等要求，对学生的综合工程素质培养起到了较好的促进作用。 很快我们就要步入社会，面临就业了，就业单位不会像老师那样点点滴滴细致入微地把要做的工作告诉我们，更多的是需要我们自己去观察、学习。

不具备这项能力就难以胜任未来的挑战。随着科学的迅猛发展，新技术的广泛应用，会有很多领域是我们未曾接触过的，只有敢于去尝试才能有所突破，有所创新。

就像我们接触到的车工，虽然它的危险性很大，但是要求每个同学都要去操作而且要作出成品，这样就锻炼了大家敢于尝试的勇气。四周的车工实习带给我们的，不全是我们所接触到的那些操作技能，也不仅仅是通过几项工种所要求我们锻炼的几种能力，更多的则需要我们每个人在实习结束后根据自己的情况去感悟，去反思，勤时自勉，有所收获，使这次实习达到了他的真正目的。

教学案例的写法

简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：

教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

你可以根据自己的情况来选择角度写。