高二学生学情分析范文

如何对高一学生进行学情分析

逐个发放统计调查问卷即可，要点涵盖全面，问卷回收率有保证，学情分析就很好做了。

学情分析主要包括了：

1、学生年龄特点的分析。

2、学生已有知识经验的分析。针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。

3、学生学习能力的分析。分析学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。

经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

包括所在年龄阶段的学生处于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师。不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。

这些特点可以通过学习一些心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生感兴趣的话题不同，老师一方面要心理结合学生兴趣开展教学，又要适当引导，不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

求高二（学业发展报告）,篇数越多越好

学生：某某某（通常开头的格式）

自我（发展）评估：（这东西入档案，跟着你一生，所以应该尽量说好话）先写你的优点，结合例子根据你的个人情况写，例如：我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，积极参加体育锻炼——；或者是热情、性格活泼开朗的我，心理素质好，对待生活、工作乐观向上、为人真诚、坦率，善于人际关系，能吃苦耐劳，有较强的适应能力和自学能力，不易受外界环境的干扰。（在写你过去的努力，和成就。）例如：在学习上，我成绩良好，多次获得奖励。在学习专业课知识的同时，更注重理论与实践的结合工作。利用课余时间学习食品行业相关的其他内容，使所学知识能够与社会发展相适应；或，在校期间，我一直担任学生干部，工作责任心强，有较强的组织能力、领导能力以及较好的团队合作精神。或，回首学习生活，历历在目。在学习上我严格要求自己，后很强的分析能力，成绩优异。我喜欢交朋友，有很强的交际能力。同时，我还具有创新意识和合作精神，因为我始终相信，朋友对一个人至关重要，学校举行的演讲比赛等活动，我都积极参加。我还在爱心捐赠活动中感受到了情感的意义。或，我爱好运动，积极参加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在800米、200米及4*100米接力赛中均获较好名次。————（正所谓人无完人，不能只说自己的优点，也要揭露自己的缺点）例如：在学习上刻苦钻研精神还较欠缺，花在玩上的时间不少，吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。或；我也发现我的不足，吃苦精神不够，韧劲欠缺。当然，我会努力完善我，用全新的面貌去应对新的挑战。作为，跨世纪的新一代，迈入高校寻找另一片更加广阔的天空。在这，我将更加努力，为中学生活划上完美的句号，也以次书写人生的篇章中最光辉的一页。（最后写未来的打算）例如：面对未来，我充满希望，相信只要有真心付出，就一定能有所回报。或，我会在下个学期里继续努力，为不久的高考作好充足准备。我一定要用自己的努力和汗水使自己的明天变得更加辉煌，更加美好。（尽量不要照例文抄袭，可以参考例文结合自己的话说，以防止N个人一个版本。）（至于班主任评价，我给你几个例文你参考着写）例如：该生一贯表现良好，对待生活、学习态度乐观向上。有良好的自我反思的习惯，善于总结经验，；态度认真，学习主动，不缺课，能按时完成作业。具有良好的生活、卫生等习惯，多次被评为“行为规范学习标兵”；能吃苦耐劳，有较强的适应能力和自学能力，不易受外界环境的干扰。————（尽量写好话）

高二学生历史学情分析-高中历史学习之惑我是江苏一高中高二文科学

你好象已经知道答案了，是来抱怨的吧^0^。

其实有什么时候，“道理”都是很无奈的，比如说，虽然这样不可以，这样不正确，你却不得不这样做，不然倒霉的是你……我很讨厌这样的授课方式，甚至有点深恶痛绝，还有，你觉得很多历史书里说的观点是对的？？你很聪明，聪明人的话过多的话就不用说了，现在在建立世界观，历史也是其中一部分，历史的内容也含有几类，结果、过程与反思。结果你要记住，这关乎人的素养（因为你是中国人，对自己历史不了解其实是比较丢脸的），而过程是需要讲解的，不过你也是要听听，因为真实的情况可能并不是那样。

道理是人家整理出来，为你建立世界观的，你可以先接受。人是一步一步走出来的，一下子知道事情的真相不见得是个好事情，我觉得如果你学历史，知道怎么同时事情的过程自己推出一定的道理，并能够记住主要的历史事件，你的历史就已经学到家了。

我说过你现在是在建立世界观，将来你会慢慢修正的，甚至，你会推翻现有的大部分，这都没有问题，关键在于你知道怎么样通过你自己的分析，得到你需要的答案。还有，之所以让你背全书，你很明白，是为了通过考试嘛，我们的考试还很白痴，大部分内容在日后不会给你很大帮助，这可以很明白的告诉你。

不过你要清楚的是，这是我们的选人制度，不通过他，你很难进一步的深造，你也就很难有机会提升自己的能力，以了解事情的真相。这种情况下，你要背吗？就当作是对你记忆能力的一次测试吧，不妨当做一次挑战。

所以呀，道理你懂，解决方式有两个，一个是知道你应该在历史中学什么，这实际是对自学能力的培养，这个练成了，你将终生收益，另一个就当作是考验吧，怎么做？能做成什么样？有什么结果？你很清楚……。

学情分析都包含哪些方面

一、学情包括哪些因素知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程二、学情的性质1、“学情”的客观性，即所有的“学情”是客观存在的，只要有学生的学习活动，就必定有相关的“学情”存在；2、“学情”的规律性，即所有的“学情”只要用心去分辨，都可以发现一定的规律，这有利于我们开展教学；3、“学情”的复杂性，即所有的“学情”几乎都是由多种因素构成的，分析起来比较困难；4、“学情”的稳定性，即有些“学情”比较持久地影响到学生的学习；5、“学情”的可变性，即有些“学情”经过学生自己主观努力或老师的合理把握，可以加以转化，如把消极学情转化为积极学情；6、“学情”的突发性，即有些“学情”是课堂上临时突然出现的，课前无法预知的。

三、教学中要关注学情的几个方面1、是从教学内容角度学生的学习与其学校、家庭和社会生活实际紧密相连，了解学生的生活现状。将教学内容与学生的生活和身边人物事件联系起来，有助于刺激学生的学习兴奋点，激发学生的学习兴趣。

2、是从教学主阵地角度应该是遵循学生学习规律满足不同学生的不同学习需求的教学。深入了解学生的文化背景，全面分析学生的学习基础和现状成因，课堂教学避免盲目性和随意性，做到有的放矢。

3、是从教学方法角度了解学生的智力水平、认知特点和学习基础，对学生进行合适的学习方法指导。4、是从教学效果角度看师生互动，学生学习态度端正，养成课前主动、认真预习的习惯，上课眼耳手脑并用专心听讲记录的习惯，按时按量保质独立完成作业的习惯，课后及时复习总结巩固的习惯等，提高课堂教学整体效率，达到事半功倍的效果。

四、怎样关注学情？1、课前预测“学情”课前预测“学情”指教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。然后，针对这些预测制订相应的应对措施或策略，以便对学情做出及时调整和引导。

备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。关注学情是打造高效课堂的前提基础，而多数教师往往在备课中忽略了备学生。

课堂教学，最根本的目的是促进学生的发展，关注学情是促进学生发展的基础，只有关注学情，才能科学地确定教学内容和教学的方式方法，最大程度地让学生获取知识，增强能力，活跃思维，弘扬创新精神，那种无视学情，一味跟着经验走，跟着教参走，跟着感觉走的教学，最终只能是高耗低效的教学。2、课中关注学情在课堂上，教师要时时刻刻做到“眼观六路，耳听八方”，密切关注学生的表现。

关注“学情”的基本策略有三种：观察。指认真观察每个学生的面部表情、肢体语言、课堂行为，看学生是否在学、是否愿意学、乐意学、学得是否投入。

倾听。指认真倾听每个学生的朗读、发言、讨论、争辩，从中捕捉各方面的信息，看学生对内容的理解是否透彻、观点是否正确。

分析。指对自己看到的现象、听到的声音和捕捉到的信息加以综合思考，分析学生为什么会有这样的表现，找出其根本原因，以便做出调整。

课堂学情要做到五关注：①关注学生是否完成个人学习任务。这实质上是对学生在学习活动中的“操作实践——做”的行为的关注。

我们需要关注学生“完成个人学习任务”方面的哪些行为表现呢？包括两大方面的行为：其一、确定任务的行为。主要看学生明确自己的任务没有。

包括学生：对任务的了解——知不知任务；对任务的选择——选未选任务；对任务的接纳——定没定任务，而且是学生自己认同的任务和需要的问题。其二、解决问题的行为。

主要看学生独立自主解决问题的全过程——包括学生：是否集中精力解决问题——专注程度；是否尽量不照搬别人的办法，而是用自己的办法解决问题——独特程度；是否尽自己最大努力的解决问题——努力程度。总体上要求，关注全体学生的行为表现：是否“人人有事做”！ ②关注学生是否接受课堂活动信息。

这实质上是对学生在学习活动中的“输入信息——听”的行为的关注。我们需要关注学生“接受课堂活动信息”方面的哪些行为表现呢？包括三大方面的行为：其一，表情——表情与体态方面的无声行为。

包括：眼睛专注情况，表情变化反映，体态语等。其二，听清——浅层次接受信息的行为——听清别人说话的行为，包括：耐心等待，听清表达者的语言，能复述别人谈话的主要意思，有时礼貌打断别人说话等。

其三，听懂——深层次信息的行为——听懂别人说话的行为。包括：对别人话的理解与判断、辨别与选择、补充与评价、简要笔录与言语反馈等。

总体上要求，关注全体学生的行为表现：是否“时时重视听”！③关注学生是否与人主动交往沟通。这实质上是对学生在学习活动中的“输出信息——说”的行为的关注。

我们需要关注学生“与人主动交往沟通”方面的哪些行为表现呢？包括三大方面的行为：其一，交流过程性行为。包括：是否主动寻求交流对象，是否积极把握沟通时机，是否有效利用交流时间等。

其二，交流技能性行为。包。

求班级学习情况分析材料样本

首都高校学风调查问卷为了促进首都高校学风建设，整体提高首都高校的学生综合素质和核心竞争力，我们特在北京范围内进行此次学风调查，请您认真填写，因为您的每一个意见都将为我们的分析起到重要作用！谢谢您的合作！学校：性别：年级： 1、你对你毕业以后的前途看法是 □A：充满信心 □B：比较有信心，只要自己努力就能找到一份好的工作□C：有些信心 □D：没有信心2、你的课余时间是如何安排的□A：自习 □B：上网 □C：逛街 □D：恋爱 □E：闲聊 □F：下棋、打扑克 □G：打工 □H：撰写学术论文 □I：文学创作 □J：其它3、一些大学生的学习实行“一个月原则”，即在考前一个月才开始读书。

对此你的看法是 □A：很有效率，足够应付考试 □B：短期效率，不利于知识掌握□C：应该注重平时的学习积累 □D：其他4、你认为任课教师对学生的要求□A：要求太高 □B：要求高 □C：合适 □D：要求不高 □E：要求太低5、课后经常与教师、同学就学习问题沟通情况□A：经常沟通 □B：偶尔沟通 □C：从未有过6、你是否常有“老师在课堂上讲的东西其实我通过自学也可以掌握”的想法□A：一贯这样认为 □B：有时这样认为 □C：反对这种看法7、学生经常旷课的原因□A：对该课程不感兴趣 □B：老师讲得不好 □C：不用听讲，自学就行 □D：做其他事情8、课堂上你是否经常阅读与本科目无关的书籍□A：经常 □B：偶尔 □C：从不9、你是否经常去图书馆或教室自习□A：经常 □B：偶尔 □C：从不 10、你有晨读的习惯吗□A：每天 □B：经常 □C：偶尔 □D：没有11、影响你学习效果的主要因素是□A：个人兴趣 □B：刻苦程度 □C：学习基础 □D：教师水平 □E：学习氛围 □F：教学条件 □ G：智力12、你觉得结合专业特点开展一些学术性的活动有必要吗□A：非常有必要 □B：必要 □C：无所谓 □D：没必要13、你是否经常参加一些跨学科的学术讲座□A：经常 □B：偶尔 □C：从不14、作业或练习中遇到很多不懂的问题□A：从来没有 □B：偶尔 □C：经常 □D：总是如此15、你上课有时不能用心听讲的原因□A：老师的问题 □B：同学的干扰 □C：自己意志不坚强 □D：课程对自己没用 □E：其他16、你认为你们学校的教学管理如何□A：很好 □B：较好 □C：一般 □D：较差 □E：很差17、你认为我任课教师的教学水平□A：很好 □B：较好 □C：一般 □D：差 □E：很差18、你所住宿舍的学习氛围怎样 □A：好 □B：较好 □C：一般 □D：较差 □E：很差19、你在学习中最困惑的问题是什么□A：学习任务太重，时间太紧 □B：学习环境较差，不能静心学习□C：找不到有效的学习方法 □D：自己的专业不理想□E：课程设置不合理 □F：经济上有困难，影响集中精力学习□G：老师上课不能吸引自己 □H：社会竞争激烈，就业形势严峻□I：教材陈旧 □J：其它20、你认为学习风气好或差的原因主要在于□A：学校管理上的问题 □B：教师的教风 □C：社会大环境□D：学生自身（如学习动机、态度、纪律……） □E：校园文化氛围 21、你认为在学习上存在的主要问题有□A：缺乏学习动力，厌学，为考试而学 □B：缺乏团队精神，没有学习、学术气氛□C：易受外界引诱，迷恋上网游戏甚至成瘾□D：学习纪律意识不强，迟到旷课现象严重□E：浮躁不踏实，考试突击 □F：创新性不强，轻实践能力□G：满于现状，进取心不强 □H：抄袭作业，时有考试作弊 □I：其他22、创优良学风，你认为从哪些方面入手？□A加强师资队伍建设，提高教师上课的积极性，教师要挂牌上课，师生要经常交流；□B加强学校管理，严明规章、制度，用纪律管理学生，比如宿舍纪律、考试纪律、自习纪律、课堂纪律、早读纪律； □C学生自身的素质要加强；□D加强学术交流（文理交流、开讲座）；□E加强教育，激发学生学习积极性；□F营造良好的校园文化氛围，提供一个安静的学习环境；□G部分硬件设施落后； □H对学习好的同学要重奖。 □I23、你认为我校教风方面应做哪些改进？□A加强教师队伍建设。

比如希望教师挂牌上课；上课不拘泥于课本；要有强烈的责任感；要提高教师的品位，而非学历；教师上课要生动、幽默；要经常与学生交流；上课要关手机；不要都用多媒体教学；教师要民主；要专业培训等；□B激发学生的学习兴趣、端正学生的学习态度；□C加强学生实践能力的培养；□D加强教学管理，提高教学质量；□E严肃考试纪律； □F24、你认为学校学风面貌上存在哪些问题？□A缺乏学习热情，学习动力不足，学习态度不端正；□B玩游戏、上网、谈恋爱太多；□C迟到、旷课现象严重，带手机上课； □D图书馆图书陈旧； □E考风不正；□F学生缺乏团队精神； □G奖学金太少。□H 不存在问题□I华东理工大学关于校园学风状况的调查问卷本次调研旨在了解我校学生的学风状况，深入分析学生学习的主动性、面临的困难，以及教学方面的现状与问题等，探讨我校学风建设的特点与规律，以便更好地改善我校的学习教学环境，优化和整合资源，加强我校的学风建设。

请您如实认真地填写，确保信息的准确性，谢谢您的合作！！！共青团华东理工大学委员会 2005年4月16日1. 您认为促使您努力学习的最大动力是什么？（）A.自己的前途和未来 B.来。

【教学设计中怎么进行学情分析】

分析学生可以从如下几个方面进行：第一，x0d备课阶段，深入研究课程标准、教材内容，把握学生在知识体系上所处的位置，x0d分析学生可能已经具备的基础.x0d这种分析是一种系统的分析，这是对老师的最低要求，需要特别说明的是，教师不仅仅了解学生在初中阶段学了什么，还要了解小学阶段学了什么，比如，对于三角形内角和定理，就没有必要把定理内容作为探究对象，可以直接讨论为什么三角形内角和是180度；再比如说我们要学习一次函数了，那我们分析一下此前按照课程标准和教材，哪些东西已经与一次函数有关系了呢？那么显然函数一般概念我们已经学习过了，另外此前我们可能从来没有出现函数这个术语，但是过去我们是不是学习过二元一次方程？我们知道，一个二元一次方程，如果我们要用变量的视角来看的话，其实就是一个函数关系，所以这些东西应该成为我们学习一次函数知识基础的梳理.此时，教师停留在“经验”上，是自己主观的确定学生的需要.此阶段还有一点很重要：教师深入思考知识的形成过程，思考面对一个问题或现象时如何从第一反应走向思路的形成和解决过程，也就是确定教学内容所具有的学生发展空间.x0d第二，x0d用实证的方法（过去的经验或者调研）确认学生的基础.x0d课标和教材只能提供给一种学生是否具有相关基础的理想状况，然而，现实与理想总是有距离的，学习过的内容学生未必都能够达到理想的要求，教师需要结合自己的学生进行调查，获得实证的支持，为教学目标的确定奠定基础.x0d这个就需要我们自己做具体的研究.实证的方法包括过去的经验，也包括调研.1、课前调研，通过访谈、问卷了解学生的储备和对新知识的感性认识.此时，由于调研的学生的局限性、片面性，不能全面把握所要上课的学生的情况.但能为自己的教学方向定位提供依据.2、课上调研，让学生自己去做，发现问题，以问题作为教学资源进行教学改进，将这一资源与原有的备课资源进行整合.这时学生的问题才会全面的呈现，教师诊断性的进行教学，能够高效高质的落实教学任务.比如，在有理数乘法一课，学生在计算带分数乘法问题中发生了普遍的错误，比如计算二又三分之二乘以五分之三，我们会发现很多孩子的结果等于二又五分之二.（不知道分数怎么插入，只好用文字代替了）x0d为什么会这样呢？经过查阅课程标准小学部分，发现当前带分数的运算已经不做要求了.很多地方学校只要求学生能够认识带分数，能够将带分数转化成假分数，所以我们会发现我们原本认为关于分数运算的问题在小学已经解决了，因此初中主要去处理符号的问题，性质符号的问题.但是如果我们做了调研的话，就会发现当学生在初中面对有理数运算的时候，很多分数运算的问题，很多分数运算的基础，可能并不如我们所想象的那样坚实.所以也许我们在这个地方，就需要把分数运算的一些必要的技能的掌握作为我们的教学目标之一了，由此观之实证的分析特别重要.x0d第三，分析学生的认知的特点与个性特点.x0d学生的差异表现在认知水平和个性特点上，比如说，我们知道抽象思维水平对于数学学习来说特别重要，而对学生个体来说，抽象思维水平的发展存在着特别大的差距，这表现在很多孩子身上.比比如有理数加法这部分，关于绝对值这个概念，有理数加法法则的表述，就是加法法则自身直观的认识，我们都知道并不困难，学生能够完全借助自己已有的这种对于正数与负数的理解和他小学关于加法的这种认识，把这个法则的本质有特别清楚的认识.但是我们有时候会发现，当我们帮助学生概括出有理数加法法则的时候，反倒有一些学生不知道怎么去对有理数加法进行计算了.x0d原因是什么呢，我们可以想一想，有理数加法法则的概念中有一个术语是绝对值，而绝对值这个概念的抽象程度特别是对于一般的一个数的绝对值的抽象程度，恐怕是远远超过有理数加法自身的.所以你就会发现，有的孩子他不是理解有理数加法困难，而是理解绝对值这个概念的困难带来了他有理数加法的这个困难.所以如果我们不关注这一点的话，我们可能就会发现，我们在讲有理数加法法则之前，你让学生做一些有理数加法问题他能做，我们讲完法则之后他反倒不会做了，这就提醒我们一件事，我们数学教学中要注重实质，淡化一些形式.因为形式化地过于强调术语的表达，通常要求比较高的抽象思维能力，而对于初中生来说抽象思维能力的发展是需要有一个比较长的过程的.x0d另外，对于班级授课制来说，学生的群体特点显得很重要，如果一个学生群体的抽象思维水平总体比较高，那么教师就可以选择相对抽象的素材作为教学的载体，反之就需要更多的实际例子，以对抽象的概念有个支撑.同样的道理，如果一个班的学生总体上都很自信善于表达，那么就比较有利于通过学生的方式组织教学，如果这个群体的学生总体比较害羞，如果教师希望用学生表达自己，就需要有对学生进行指导的准备，不能追求一步到位.x0d在对学生进行了这三个层面的充分研究后，才能“因学生的需要而教”，学生也会一直处于一种亢奋的状态，课堂效率提高了，学生也感到轻松了.。