文本式教学方案范文

参与式教学的方案规范

参与式课堂教学设计古今中外，自有教学之日起，就有了教学设计。

自美国学者格拉泽（Robert Glaser, 1962）明确地提出“教学系统“概念以及对教学系统进行设计[1]，“教学设计“（Instructional Design）开始从朴素经验之“术“上升为理性之“学“与技艺之“能“的整合，逐渐成为现代教育技术的一个重要的分支学科。教学设计是一个教育研究和教学实践发展中的科学概念和教学准备策略，是教师专业发展追求教学智慧的关键技术。

随着信息技术（IT）的迅猛发展和教育科学的巨大进步，课堂教学设计的研究和实践呈现出惊人的跃进式发展——以肯普模型（Kemp Pattern, 1977）为代表的第一代教学设计（ID1）尚未普及，第二代教学设计（ID2），又称“教与学设计“（Instructional and Learning Design, I&LD）之史密斯—雷根模型（Smith-Ragan Pattern, 1993）就诞生了；目前，第三代教学设计（ID3），或称基于多媒体学习环境下课堂动态生成的“参与式教学设计“的雏形已初见端倪！第三代教学设计的支撑性理论是统整的建构主义学习理论引领下的有效教学思想和多元智能学说。参与式教学设计的本质内涵是交互的学习活动和主体间多维对话的设计。

在教学过程中，学生不是教师预设教案的被试（tryout learners），而积极参与动态生成的课堂学习活动的设计，教师以同伴者的身份观察每一位学习者的进步和需要的教学变量和条件变化，对学习情境（learning context）作出生动灵活的反映，并即时调整预设方案。这种教学设计的核心理念体现为：以学定教，教服务学，学教相长——即根据知识和认知过程中动态生成的“我“，教学设计者（绝大部分情况下即实施者本人）开发出适合于学习者自主意义建构的具体的，明确限定结果的最好方式。

其设计思路是：设计者在课前调研学习者的知识体验，分析教学内容的课程定位，反思自身前期相关内容的教学实践，然后在系统思考的前提下按学科《课程标准》的学习要求和教学建议，独立解读教学内容并设置教学目标，创设协作学习情境，设计促进学生自主意义建构，个体学习体验的课堂系列学习活动。参与式教学设计一般应用了个体化目标设计，非线性流程设计，情境化学习建构，参与式主体对话，整合化智力技术，审美化亲和界面等六大基本策略的全部或者大部分。

[2]与前两代教学设计不同的是，参与式教学设计以学生行为，意识和思维的积极参与为目标指向，在框架式，实例式和随即进入式三种教学模式中能够提供符合建构主义学习理论需要的教学环境，更注重“自主学习设计“和“协作学习情境设计“，充分体现以学生学习为中心的三个要素：发挥学生的首创精神，将知识外化和实现自我反馈。协作学习情境设计包括如下内容：（1）能引起争论的初始问题；（2）能将讨论逐步引向深入的后续问题；（3）教师在学生讨论的基础上通过提问引导深化讨论；（4）教师对学生在讨论过程中的表现即时作出恰如其分的评价。

[3]此外，设计者十分关注知识系统接受的“宏设计“和教学情节审美的“微设计“的有机整合。方案规范“以学习者的生命发展为本“的参与式课堂教学设计区别于以教师为主体的传统的课前备课，其物化形式也不同于原来式样的上课教案。

从行为分析，备课与教学设计是两个相关而又内涵不同的教育技术概念，前者是上位概念，后者则是一个下位概念。教学设计运用系统论的思想“生本化“地处理教材，是教师备课的主要内容之一，但是备课不仅仅是教学设计。

从文本形式来看，“前段分析+教学设计+教学反思=备课教案“。在新课程改革实验理念的指导下，一份完整的课堂教学设计方案的规范文本包括下列标题，署名，正文，反思等四个部分。

具体的写作要求和内容格式分述如下：一，标题（title）标题要具体，明确，方便检索和知识管理。通用格式为“XX版XX年级《XX内容》的教学设计“，一般不用副标题。

可以设计一个课时的教材内容，也可以设计几个课时或系列教学。二，署名（designer）写明设计者的服务单位，姓名，邮编，联系电话，电子信箱。

如果署名是学科教研组，年级备课组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。三，主体（body）这是教学设计的正文部分，攸关课堂教学的绩效和成败。

主要阐述教学设计的理论依据和实践基础，以及教学内容的课堂分析和处理思路，重点是设计学习活动的过程环节及其学习情境，包括知识结构和板书设计等。其物化形式一般采用文字叙述加设计意图或点评的格式，也可采用表格模式或流程图的形式。

港澳台地区的教学设计大多采用“学习活动设计样板“（ISTE），内地也有不少学校在借鉴或推广这种模块化的设计格式。四，反思（reflective thinking）教学反思是执教者对照课前的设计目标和教学方案，对自己的已经发生或正在发生的教育，教学活动及其教学效度，以及这些活动背后的理论，假设等所进行积极，持续，周密，深入，自我调节性的体验性思考，而且在思考过程中，能够发现，清晰表征所遇到的教育，教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。

教学反思有教学环节的阶段反思和对整个教学过程的综合反思。

主题式教学设计,应该注意哪些问题

一）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。 “激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。他们才是学习的主人，学习的主体。

教学设计与课程设计的联系？

教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关的内容都是。

所以，教学设计是一个泛化的概念，不能是一个东东。教学设计使用表格的方式最多。

教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档，附件可能有电子类辅助。教案：就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。

一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。

教案是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。

每以为上过讲台的教师都明白教案的重要性，可是随着现代教育技术的介入，越来越多的教师开始关注教学设计了。由于教案是以课堂教学作为研究对象，而课堂教学也是教学设计的一个重要层次，所以二者既有共同的地方，不同点也是显而易见的。

一、范畴上的不同教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫可课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。二、对应层次不同教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。

从整体上教学设计可概括为以下三个层次：以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

三、指导思想不同教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。

教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果，不少教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。教学设计也非常重视教学目标和教学评价的设计，因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。

四、元素的含义不同教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和、安排。教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

下面我们对教案和教学设计的对应元素进行分析。（1）目的与目标教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，不便于对教师进行客观评价；教学设计的教学目标可由教师依据教学大纲和学生的实际水平来制定，并要求用可操作的行为词进行描述，在认知领域一般分为识记，理解，应用三个层次。

（2）重难点分析与教学内容分析教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计所针对的对象。（3）教具的使用与媒体设计教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。

（四）教学评价在教案的编写过程中评价体现的不明显；教学设计依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。通过以上分析比较，不难看出教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写工作有巨大的冲击力；教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善。

由于二者既有相同点又有明显区别。而且二者都要在教育实践中得以发展，很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路。

完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果，我们应该认识到两者的区别，决不能将教案与教学设计的概念混为一谈。