1.教学策略怎么写

摘要：课堂教学策略的研究是全面实施素质教育，进行教育教学改革的突破口和关键点。

本文在对教学实践和理论深入研究的前提下，重点对学校课堂教学策略进行理论和实践的探索，建构学校课堂教学策略的一般模型。教学策略模型是一个纲，依据教学策略的模型，有关教学策略的其它问题就可迎刃而解，所谓纲举目张。

关键词：课堂教学 教学策略 教学策略模型 Research about the Model of Instructional Strategy in Middle School Classroom Teaching and It's Implementation 【Abstract】 The research of instructional strategy in classroom teaching is the breach and key-point to fully implement quality education and to deepen education reform .In this paper, with the study of instructional theories and implementation experience, the author, mainly discussed the theory and implementation of instructional strategy in classroom teaching in middle school. The teacher's theoretical level of instructional strategy will directly affect the quality of instruction in the end. The purpose of this paper is to construct a model of instructional strategy in middle school classroom teaching .The model acts as an outline, while the essential matter of operating the model is solved, all the other problems concerning instructional strategy will be readily overcome.【key word】 Classroom teaching in middle school, instructional strategy, Instructional strategy model, Application in instructional practice 课堂教学策略是教师素质结构、教学工作内容的重要组成部分，也是全面提高教学效益、促进教育教学改革和发展的重要因素；教师的教学策略水平的高低，直接影响到其教学质量的优劣；课堂教学策略又是教育技术学的最核心内容——教学设计的重要组成部分，而教学设计中的教学策略模块是教学设计理论中发展最快、最活跃的研究领域。本文是在长期的理论和实践研究的基础上，对研究成果的总结。

一、研究课堂教学策略及其模型的意义 对教师而言，如果将其工作任务进行高度的概括，我们就会抽取出两个最核心的要素，即 “教什么”和“怎么教”。教师在工作中所做的每一件事，都必须围绕这两个要素进行，而操作这两个要素的工作，实际上就是一个教学策略问题。

㈠对全面推行“素质教育”，具有重要意义 毫无疑问，素质教育的观念和发展方向是十分正确的，那么剩下的问题是如何贯彻和实现真正意义上的素质教育。我们认为，作为教育工作者必须回答诸如素质教育如何进入课堂，课堂教学怎样才算是实施了素质教育等问题。

具体説，在课堂教学中怎样面对具有不同特点的全体学生？又怎样使他们获得生动、活泼、主动的全面发展？学生任何一种素质的形成都是一个过程，这种过程主要体现在教与学的过程之中，课堂是教师发挥教学主导作用的主阵地，只有将课堂教学搞好，才能真正实施素质教育。而教师的教学策略是实施素质教育的基本保证。

㈡从现代教学方式来看，应该研究课堂教学策略 美国著名教育心理学家奥苏贝尔在研究学习的分类时指出，学校是以有意义的接受学习为主要教学形式。由于课堂教学的历史先进性，在它产生之 初以及现在对教育的发展都起到了十分积极的作用。

然而，令人遗憾的是课堂教学在其诞生之日起，就带有先天性的缺陷。从这个意义上说，在学校教学工作中，课堂教学既是重点又是难点。

因此，我们应该特别重视研究教师应该教什么、应该怎样教的教学策略问题。可以说，课堂教学策略的设计和选择是教师教学的核心工作。

㈢教学策略模型是一个纲，纲举目张 本研究的主要目标是试图改变教师教学的无序状态，改变教师教学缺乏整体考虑和科学思路的现状，建构一个能够进行科学的教学策略设计的模型。使得广大一线教师能够在头脑中建立一个“教什么”和“怎么教”的工作框架，形成一个思考教学问题、进行教学策略设计的一般程序。

在教改方面，教学策略模型的变革必定会引起教学过程及其各要素的深刻变革。我们在实践研究中发现，在教学第一线的广大教师，确实需要适用于各个学科并且具有简约化和可操作性的教学策略模型，作为教学工作重要的辅助工具。

所以，在素质教育教学改革中，教学策略模型是一个纲，纲举目张。二、目前在教学策略的实践和理论研究中存在的主要问题 ㈠教学实践中的问题 通过调查我们发现，中小学教师教学的策略意识普遍不足。

第一，教师普遍缺乏对教学各个要素及其联系的整体思考，没有在头脑中建立有效的、科学的课堂教学策略模型。第二，关于教学方法和教学媒体的选择和运用，还存在一些盲目性，缺乏理论和方法论的指导。

第三，由于在教学策略方面出了问题，因此教师虽然学了一些理论，但还是解决不了教学中的实际问题。有些教师观摩了优秀教师的课，但自己做起来并不有效。

这些都是教学策略方面的问题。 ㈡理论研究中的问题 自80年代后期以来，我国教育理论界开始关注教学策略的研究，对其进行研究后发现了一些带有规律性的问题。

首先，研究大都停留在理论水平上，研究流于表层，大大忽视了教学策略。

2.小学语文童话阅读教学的策略探究怎么写

摘 要：童话是比较适合幼龄学生阅读的一种文学体裁，它更能引起学生兴趣，是小学语文教学中的重要组成部分，教师在教学实践中应积极探索，结合具体实际创新童话教学方式，以求得高质高效的语文阅读教学成果。

关键词：教学情境；阅读兴趣；童话结构阅读是人类求知的一个重要途径，即使时间的流逝给人们带来了许多信息传播道具，但阅读依旧普遍而持久。 它对小学生语文素养的提高有着非常重要的意义，不仅有助于学生文学素材的积累，还可以使他们的写作能力得到提升。

根据小学语文新课标要求，教师应将阅读教学放在教学任务的首位，小学语文教材中包含一些童话，它是一种特殊的文学体裁、特殊的文学表达方式，教师在实施童话阅读教学时一定要结合学生特点，遵循新课程标准，结合学校实际情况。 笔者结合教学实践经验，探索并发现了要达到童话阅读教学目标，构建高效课堂就必须实施正确的童话阅读教学策略。

一、创设适当教学情境，培养学生阅读兴趣童话突出的特点就是表现形式独特，如比喻、拟人、想象等。童话主要以故事的形式呈现出来，而且语文教材中的故事大都选用传播广泛、小学生所喜爱的文章。

小学生因为年龄较小、思维活跃、很难长时间集中注意力于同一事物，所以教师要针对这些问题，精心设计童话阅读教学情境，而且要认识到，只有真实性高的教学情境才易于学生接受，在阅读的时候感同身受，仿佛置身于故事情节之中。那么，我们应该怎么有效创设情境，激发学生学习兴趣呢？1。

教师带着饱满的情感范读众所周知，儿童喜欢听故事远胜于读故事，所以，教师应该绘声绘色地将故事朗读给学生听。首先，教师在阅读时必须规范和含情，激发学生兴趣，起到模范引导的作用。

其次，教师声情并茂的童话朗读可以让学生用心听、认真听，去感受、体会故事意境，这样才能更准确地理解故事。 最后，教师切忌发音不标准、吐字不清晰，尤其是在读一些对小学生而言还是生字生词的内容时必须起到示范作用，帮助学生学习。

教学检测结果表明，教师规范的朗读示范不仅可以让学生对童话阅读产生兴趣，还可以顺利将他们引入教学情境之中，值得一提的是它还可以使学生耳中的童话故事更加生动形象、更具感染力。 2。

以童声讲童话在教师情感充沛的朗读环节结束之后，学生阅读的积极主动性也被调动起来了，这时候，教师可以指导学生以教师的范读为模仿标准，多次朗读课文，指导理解文章含义。童话本就是为小学以下学生而设计的文学体例，其中包含着他们所熟知的语言，喜欢的情节。

3.吨的认识教学策略怎么写

素质教育目标 知识教学点：1.认识重量单位吨，初步建立1吨的质量观念。2.知道1吨=1000千克。能力训练点：1.能正确运用吨表示物体的重量。2.培养学生联系生活实际解决问题的能力。情感渗透点：数学知识来源与生活，并服务与生活，学会应用知识解决生活中的实际问题。

教学重点 知道质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克。

教学难点 建立1吨的质量观念，形成表象。

学法引导 1.通过课前调查，培养学生的搜集信息能力。2.指导学生通过计算、观察，产生联想，形成表象，建立质量观念。3.培养学生运用知识解决问题的能力和联系生活实际解决数学问题的意识

4.小学一年级语文教案中的教学策略怎么写

全面提高小学生的语文学习兴趣，是《语文课程标准》的一个基本理念。

全面提高学生的语文学习兴趣，就是既要注重培养和提高小学生的语文学习能力，探究性学习作为一种实际活动，它的主旨应该在于让小学生主动参与学习过程，以求能自动产生一系列问题，引起深入研究。因此，它强调的是认知与情感的统一，同时，对于教学过程本身来说，它作为一个特殊实践认知过程，师生双方都是带着自己主观心理感受和情感体验来认知和理解教材的，它也应是一个认知与情感相统一的过程。

作为小学老师首先要用自己的情感陶冶学生情感，激发学生童趣，增强学生学习乐趣培养学生自主能力，激发、引导学生学习兴趣。

5.语文教学策略选择与设计 怎么写

（一）教材分析

教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。

（二）学生分析

学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。

（三）教学目标

教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

6.写作教学的策略是什么

小学语文写作教学的策略 （一）明确教学目标，激发学生的真情实感 刘勰在《文心雕龙》中指出：情以物迁，辞以情发。

对小学生来说，由于他们知识经验积累少，必须由教师指导他们对生活中的事和物加以观察、认识体验，才能以物迁动学生积极向上的真实情感。 1。

引导学生观察生活，明确写作目标。 小学生写作所需要的素材一般都是自己经历过的事物，但这些经历往往都是无意注意，留在学生脑海中的记忆淡薄，表象模糊不清。

因此，这里我们建议小学语文教师注重培养学生的观察能力，引导他们做生活的有心人，让他们明白认真观察的重要性，并自觉养成留心观察事物的好习惯。 2。

通过具体教学目标让学生表达内心感受 每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们在与同伴交往中，在学校学习生活中，在家庭中，总会产生各种心理变化。

教师就可以利用这一现象训练学生的写作能力。 例如，教师可以为学生出这样一个题目：我的…经历（快乐、幸福、委屈等）。

然后指导学生依据自己经历中的心理现象完善作文题目，鼓励学生尽情表达自己的情感。这样，学生想到什么经历就写相应的情感体验，一石激起千层浪，学生的写作兴趣被调动起来了，写作的内容自然就摆脱了千篇一律的模式。

同时，学生写作中人和物的表达就更清楚、更具体，而且激起了他们对作文的重新认识，能使学生从这类写作中得到启发和教育。利于学生养成勤拿笔积累写作内容的好习惯。

当然，有丰富的素材和语言积累及一学期七八篇大作文的训练是远远不够的，还需辅以各种各样的小练笔让学生积累写作经验。 3。

每周固定写一至两篇日记 要求学生每天一篇日记会让学生只重数量，不重质量，甚至把它当作负担。每周只写一至两篇，则可以取得良好的训练效果。

日记内容不限，可以摘抄名人名言和优美的词句段，可以记录一天中给自己留下深刻印象的人和物，也可以发表对一些社会现象的看法等等。 为了督促学生认真练笔，每周教师都要检查全班学生的日记，发现写得好的，就把它当作范文读给全班同学听，以便大家相互学习。

4。鼓励学生勤写读后感和观后感 如读完《鲁滨逊漂流记》后，让学生写下感受最深的内容有哪些？受到哪些启发和教育？假如把这本书传给你将来的孩子，你会在扉页上题什么话等等。

另外，每学期学生们都会得到随教材发行的一本课外读物，如“迎亚运，促和谐”等，教师要督促学生认真阅读，指导他们写读后感和观后感。总之，教师要利用一切资源，让学生多练习，才能达到熟能生巧的教学效果。

（二）引导学生阅读，扩充写作内容和语言材料 学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个从量变到质变的过程。 正如古人云：读书破万卷，下笔如有神。

有些学生虽然积累了丰富的生活素材，却无法文从字顺地表达出来，这就是缺乏足够的阅读积累。为了让学生积累更多的语言材料，教师要充分发挥语文课本的功能，引导学生多读多背。

当然，这是远远不够的。教师还可以通过建立班级图书角，让学生把自己一些课外书带到班上来，同学间互相借阅，以丰富学生的阅读材料。

根据语文教材的要求，教师要鼓励学生节省零用钱去买必备的课外书，如《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》等，以开阔学生的眼界，积累一些间接经验和语言材料。 （三）完善教师批改标准，激发学生写作动机 作文教学成功的关键就在于使学生的行为产生有效的结果，形成有效率的循环。

这样，才能真正引发学生强烈的写作欲望，激发和保持长久的写作热情。教师在批改学生作文时，要把自己定位为学生的朋友。

这样，教师才能对学生的写作内容产生相类似的情感体验，才能成为学生写作的忠实阅读者。 小学生的作文教学应该贴近学生的实际，让学生能利用写作充分表达自己的情感体验。

教师还要注意让学生以主体的身份，自主地参与作文的全过程，充分扮演好教师的导演角色。教师要善于发现学生写作中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让他们的真情实感得到充分表达，让他们品尝到成功的喜悦，感受到写作的乐趣。