课文怎么写

1.课文剧本怎么写

浅谈小学语文课本剧的编演新的课程标准强调，课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与，教师要实现角色的转换，教师不再只是知识的输出者，而应是课堂的组织者、指导者和参与者，最大可能地调动学生的积极性和主动性。

那在教学中如何调动学生的积极性和主动性呢？我认为指导学生编演课本剧就是一种较好的尝试（当然那是一些故事性课文）。那怎样编写课本剧呢？拙见如下。

1、要形式新，学生学课文有兴趣。过去在教学某一课文时，教师照本宣科，全面繁复，点滴不漏，学生听得昏昏欲睡。

现在让学生把课文改编成剧本，并且要表演，形式一翻新，学生的兴趣自然来了：选哪一篇？怎样编？谁来演什么角色合适？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课文后才能解决问题。要编演课本剧，戏剧的有关知识可是基础中的基础，过去学生对戏剧常识不愿学习，现在他们可就主动去学习了，并且把几篇戏剧体裁的课文也认认真真的读下来。

有了戏剧的知识基础，接下来就要回过头进一步学习所要改编的课文。有了兴趣，学生的学习就显得主动、积极。

2、要内容新，学生学语基有兴趣。在编演过程中，对学生的语文知识的要求是多方面的。

首先要有扎实的语文基础知识。把记叙性文章改编为戏剧，剧本里有简单的舞台说明，大部分是对话。

对话语言要规范，就要求用词要准确，句子要完整。表演时读音要准确，对话要与人物性格相符合。

这些要求的落实都需要学生有较扎实的语文基础知识，编演过程是学生主动学习语基的过程，也是得到训练得到提高的过程。如编演《西门豹》，西门豹送新娘时的语言就很有个性化，词句都很精炼。

若没有认真分析反复推敲，是不能编演好的。 3、要表现新，学生对提高能力有兴趣。

改编课文成剧本，还要把很多叙述性语言转化为对话，因为课本剧是通过对话来推动情节发展的。对话语言强调性格化，学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧。

如学完《坐井观天》一文后，我启发学生用自己的语言把这个故事改编成剧本。有学生编了这样一段剧情—— 青蛙：“我天天都坐在这口井里，井口又没盖盖子，我一抬头就看见天了。

我怎么会弄错呢？你别说大话啦！” 小鸟：“看来，它还挺顽固的。这也难怪，没有到过高山之顶，怎么会看见美丽的风景？一直住在井底的小青蛙，从来没见过大世面，怎么会知道天是无边无际的呢？” 4、要思维新，学生对创造性活动有兴趣。

编演课本剧同时又是一种创造性活动家。改编是一种创造，表演更是一种创造。

“一千个观众就有一千个哈姆莱特”，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。

汇演时，观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，不断调整充实，使形象更为丰富，台上台下，交流创新成果，共同提高语文素质水平。课本剧的编演，要按一定规范操作，同时又要灵活掌握，注意肯定学生的创造性思维。

编演程序为导、选、读、编、评六步，每一步相应有具体要求。一导：学生对编演课本剧虽在兴趣，但编演难度大，要求高，很多学生会产生畏难情绪。

另外，对整个编演过程的难点应让学生有充分的思想准备。要克服畏难情绪的做法，可先引导学生回忆所看到的优秀小品，如平时电视台曾播过的小品，简单分析其成功之处，以激起学生对编演戏剧的兴趣，更好地进入编演活动。

二选：选较生动的记叙性课文。选这一过程让学生充分讨论后决定选用，使学生充分参与，以调动其积极性。

所选课文要求矛盾冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明。选用的课文篇幅如太长，也可选取其中一个段落层次，因为小学生语文实践水平较为有限，目标不能定得太高。

三读：要改编课文，就需要对课文的深入理解，这时需引导学生读。读熟所要改编课文，要知背景、明主题、熟内容。

人物性格的内涵与特定的历史背景相联系，是为表现作品的主题服务的，所以，对文中人物性格要清楚，更要清楚产生其性格的社会背景，清楚作者塑造此形象的用心。四编：在学生编写课本剧时，存在着一个毛病，即照抄课本里的人物对话，抄完了，戏里的人物就无话可说了；舞台说明也照抄课本里的叙述语句，冗长罗唆。

应让学生明确：1、改编时可适当增删，无论是人物对话或是舞台说明，都是为主题服务的。删简或增添，既要适合于剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出。

2、对课文里一些能突出人物性格的对话及有关动作要在剧本里体现，注意突出其作用。五演： 1、舞台布置及道具应从简，不能人为造成演出的难度。

如《美丽的公鸡》里的公鸡可用头饰代替，老牛可用一个较大同学演即可。2、人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务。

3、分小组表演，使人人参与，人人得到实践的机会；要安排汇演或竞赛，选表演较出色的学生在全班面前交流表演，注意全体学生语文。

2.学习课文的写法,用整齐的句式写几句向同学或老师表示祝福的话.快

我爱我师老师就象红烛，燃起了学生心中的火把，却燃烧了自己，直到红烛成灰. 老师就象园丁，养育着我们这一株株花朵，却辛苦了自己，直到体力耗尽. 我们长大了一定要成为国家的栋梁，啊！老师就是这么无私！啊！老师我们爱您！ ——老师，辛苦了是谁——把无知的我们领进宽敞的教室，教给我们丰富的知识？是您！老师！您用辛勤的汗水，哺育了春日刚破土的嫩苗. 是谁——把调皮的我们教育成能体贴帮助别人的人？是您！老师！您的关怀就好似和煦的春风温暖了我们的心灵. 是谁——把幼小的我们培育成成熟懂事的少年？是您！老师！您的保护让我们健康成长. 在金秋时节结下硕果. 您辛苦了！老师！在酷暑严寒中辛勤工作的人们. 您辛苦了！老师！把青春无么奉献的人们. 我们向您致以崇高的敬意！ ——您辛苦了，老师！我也只能帮到这里了老师老师——您如春天中的细雨，滋润着花儿，灌溉着大地，而我们再着吮吸着细雨茁长成长. 老师——您如秋天里的一丝风，吹黄了大地，唤金了稻谷，而我们得到了丰收的硕果. 老师——在我黑暗的人生道路上是您为我点燃了一盏最明亮的灯；老师——再我迷蒙的人生道路上是您做我的了的引路人；老师——在我跌跌碰碰的人生道路中是您为我指明了前进的方向；老师——是您给了我一双强有力的翅膀，让我在知识的世界里遨游。

3.爬天都峰课文终于的意思是什么

这是一篇讲读课文.主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事. 全文共有10个自然段.第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰.第二自然段写天都峰的高和陡.第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰.第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶.第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢.第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 课文最后以爸爸的话结尾，发人深思.这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习.这就是“真有意思”的“意思”.这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步. 1.教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格. 2.学会本课的生字新词. 3.理解课文内容，能回答课后的问题. 4.分角色有感情地朗读课文. 第一课时一、揭示课题. 1.板书课题，齐读课题. 2.师生交流有关天都峰的所查找资料. （天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长.天都峰最险处是鲫鱼背.它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊.）二、初读课文. 1.轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音. 2.画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语. 3.检查自学情况. （1）检查读音. 陡攀辫决勇（2）字形难点. 颤：左右结构.第十三笔是“—”. （3）理解词语. 犹豫：拿不定主意. 奋力：充分鼓起劲来.本课指努力向上攀登. 终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况.本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶. 居然：表示出乎意料. 本课指什么事出乎意料？（指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩.）汲取：吸取. 三、读课文，说说课文写了一件什么事？第二课时一、学习课文第一自然段. 读第一自然段，说说这一段交待·了什么？二、学习课文第二自然段.， 1.默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象？画出有关语句，出声读一读. 2.说说课文中是怎么写大郡峰的“高”和“陡”的？（1）高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高.在云彩上画哩！我爬得上去吗？” “我爬得上去吗？”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰？（更进一步地表现了天都峰的高.）（2）陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的. 什么叫“发颤”？真的害怕吗？（烘托了天都峰的陡.） 3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点. 学生练读，评读. 4.小结. 作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的. 三、学习课文第三、四、五自然段. 1.自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话. 2.出示句子：小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？ 3.思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？学生分组讨论. 集体汇报、小结. （天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神.） 4.分角色有感情朗读对话. 四、学习课文第六、七自然段. 1.提问：“我”怎么爬天都峰？画出动作的词语. （“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”.） 2.出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我（）向峰顶爬去. （用上“奋力''突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登.）爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都峰顶. （“终于''是经过“奋力”的结果.使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的.） 3.朗读课文. 五、学习课文第八、九自然段. 1.登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？（1）老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”？“居然”在这里说明什么？（其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的.）（2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的？” （3）他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？（体现在他们都敢爬天都峰.如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？） 2.你从他们的话中体会出什么？（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服.） 3.分角色有感情地朗读对话. 六、学习课文第十自然段. 1.爸爸为什么说这一老一小真有意思？（因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习.） 2.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的. 3.你从爸爸的话中体会出什么？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步.）七、分角色有感情地朗读课文. 课内练习一、读读写写下面的词. 笔陡——。

4.【怎么写一篇课文的读后感】

写好读后感活用“四字诀”读后感是议论文中最常见的文体之一，也是初高中学生必须掌握的一种文体.但从以往读后感训练的情况来看，效果并不尽人意.其实，写好读后感也有章可循.若活用“四字诀”，则更容易生效.一、引——围绕感点，引述材料.读后感重在“感”，而这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的落脚点，所谓“引”就是围绕感点，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料长的，或摘录“引”发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点.不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确，有针对性.二、议——分析材料，提练感点.在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析.既可就事论事对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘；对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点.三、联——联系实际，纵横拓展.写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈.就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅.泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼.联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题.既可以从大处着眼，也可以从小处入手.当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引”“藕”断而“丝”连.四、结——总结全文，升华感点.总结既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召.不管采用哪种方式结尾，都必须与前文贯通，浑然一体.读后感始终要受“读”的约束，开头要引“读”，中间还要不时地回扣“读”的内容，结尾也要恰当回扣“读”的内容不放松.当然要写好读后感，关键还要读透材料，抓准感点.怎样读透材料？一般说，如果是记叙文，就要抓住人物最突出的某种品质，最有价值的语言行动或事件所包含的深刻意义；如果是议论文，就要把握中心论点；如果是寓言或哲理性的散文，就要领会其深刻的寓意.当然，读一篇文章，感可能是多方面的，要在分析、思考的基础上，选择最值得发表，感受最深，见解新颖独到，最有针对性和现实感的感受来写，一篇读后感只能容纳一个感点，其他感点无论多么好，都要忍痛割爱.明智之举是抓住一点，不及其余，并围绕一个感点，联系实际，谈深谈透.附：读后感例文读《哈佛家训》之《篱笆上的铁钉》有感一提起《哈佛家训》这本书，相信大家都并不陌生.《哈佛家训》是威廉·贝纳德博士的教子课本.在《哈佛家训》里写品性是站立生命的基石，其中的《篱笆上的铁钉》这篇文章让我深受启发.故事讲了一个脾气很坏的男孩，他爸爸给了他一袋钉子说，在每次发脾气或跟别人吵架以后，就在院里的篱笆钉一根钉子.在以后的日子里，男孩慢慢学着控制自己的脾气，每天钉的钉子逐渐减少.终于有一天，一根钉子也没钉，他把这件事告诉他的爸爸.爸爸说，从今以后，如果你一天没有发脾气，就可以从篱笆上拔一根钉子.日子一天天过去了，篱笆上的钉子全部拔光了.爸爸对他说：“看看篱笆上的钉孔吧，这些孔永远不可能变回原来的样子，就像你和一个人吵架，说了难听的话，就会在他心里留下一个伤口，像这个钉子孔一样.”当我读了这篇文章后，深有感触.想起自己原来和一位好朋友在讨论问题，因两个人的意见不相同，我就顺口骂了好友两句.之后，我觉得后悔极了！毕竟她是我最好的朋友，无论怎样都要珍惜友谊.后来几天她一直没有理我，想起《哈佛家训》中的那个钉钉子的小男孩.我终于鼓起勇气向她道歉.没想到她原谅我了，并对我说：“我们是最好的朋友，无论是什么事情都不能伤害我们的友谊！”感谢《哈佛家训》让我学会了宽容和理解.从此我凡是面对任何事情都会冷静思考，也懂得伤人的话就像一柄双刃剑，在伤害别人的时候，同时也伤害了自己.读《走向生活》有感学习了美国作家戴维科宁斯写的《走向生活》这篇课文后，我深有感触.这篇课文通过回忆自己对罗斯福夫人的采访经过，提出并倡导一种积极的生活态度——走向生活，广交朋友. “和一个陌生人会晤并开始一种关系，这是生活中最令人感兴趣的.”这是罗斯福夫人说的一句话，这句话含义深刻，应当细细咀嚼.它是说生活中充满了偶然，人生是由一连串的经历组成的，特别是人与人之间的交往，更是一种由不认识到认识的逐步发展的，这也是一个人投入新的生活，扩大社会生活的开端.所以，要放开生活的怀抱，拥抱生活，珍视老朋友，结交新朋友，只有这样，生活才会有意义，你才会过得快乐，过得幸福. 以前，我上课对老师所提出的问题总是不发言，有时是不会，有时是会，但没有把握对.过了一段时间，我试着举手发言，发现其实回答问题也是一种乐趣，会让我高兴，然后，我就尽量地积极发言，尽管有时的回答是错误的，但老师从来都不批评.每次发言以后，我都会感到很高兴.现在，学习了《走向生活》这篇课文，我想我以后应该再积极一点应该为学习改变一下自己内向的性格. 作者把罗斯福夫人的回答引为自己的座右铭，而对我来说，它也是我的座右铭.“走向生活，广交朋友.”它将在我以后人生。