一、急求一篇自主探究的例文

科学教育的宗旨是培养学生的科学素养。

担负着小学“科学启蒙教育”任务的自然科学，早在20世纪80年代初，就率先提出了“注重学生自行探究应用知识”的教学理念与当今的素质教育不谋而合。因此在现今小学自然课上注重儿童创造性的培养和发挥应贯穿于他们探究科学知识的整个实践过程。

一.培养自主探究意识，善于提出问题 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。

教学中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力。教师应积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。

如：《声音的产生》一课，学生看到桌上摆着各种能发声的材料：鼓.锣.音叉.橡筋琴。铁盒.内挂小球的塑料瓶等，立刻会想到研究有关声音的问题。

而且在低年级学习了《声音》一课，了解了声音有高低强弱的不同，有嘈杂悦耳的区别，也就很自然的提出有关声音的问题：“声音是怎样产生的？”“声音是怎样传播的？”“为什么声音各有不同？”“我们是怎样听到声音的？”……接着教师引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的？”从而明确本课要研究的问题。再如《反冲》一课开始，我拿出一个长而多节的气球，问：“有没有简便的办法使它动起来？”学生说：吹足气再松手，于是我照办但没松手，又问：“请同学们仔细观察，看你们有什么发现或者有什么问题都可以提出来，供大家一起研究。”

我将气球的变化，根据观察很自然地想到了许多问题，为什么一喷气它就运动？为什么气球朝黑板喷气却往后运动？为什么边运动边有响声？……我当时非常惊奇，这些问题提得太好了。只要教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的时空，相信学生自己能主动探究和发现问题.提出问题。

学生提出的问题，都要及时肯定，即使有的不是本课要研究的内容，也不能置之不理，而应创设条件，让学生课后继续探究。这不仅有助于培养学生对自然科学的兴趣而且能培养学生自己探究问题，学生将受益终身。

二.自主探究.大胆猜想和假说 学生自行探究发现和提出问题，心中一般都有臆想的答案。要鼓励学生自主探究大胆作猜想和解释，“要发动小孩子来创造性地对这些规律作出解释”。

创造性的猜想和解释可以打开学生想象的翅膀为培养学生创新思维提供了契机。 1.借助有结构材料进行猜想 教《热空气》一课，为了探究“热空气有什么特点”这个问题，学生利用教师提供的材料，通过实验观察到：纸蛇在蜡烛火焰上转得慢，在酒精灯的火焰上转得快；大塑料袋比小塑料袋飞地低.慢，在酒精灯的火焰上飞得高.快。

让学生在组内进行初步的交流和猜想。充分的实验现象为学生的猜想打开了想象的空间。

又如《电磁铁二》一课，我先让学生用实验材料制作的电磁装置，然后去吸大头针，经比较发现电磁铁吸大头针的数量不一样。为什么同样是磁铁，通电后产生的磁力却不同呢？我让学生进一步观察比较，并猜想电磁铁磁力大小会与什么有关？学生纷纷表达了自己的想法；可能与电池的节数有关；可能与导线缠绕的匝数有关；甚至有的想到可能与导线的粗细.导线的导电性能有关。

接着让学生自己设计实验来验证自己的想法。 2.尝试解释自然现象和规律 教学中，应有意识地让学生尝试解释一些自然现象和规律，以发挥他们的创造性。

这样做“主要是为了开发他们的智力.让他们学习去解释.发挥他们的创造性，锻炼他们的创造性思维。只要他们能自圆其说，互相辩论，思维活跃，就达到了教学的目的。”

如教《火山》一课，先让学生看一段关于火山喷发的录象资料，亲眼目睹火山喷发的情景，学生都问：“为什么会发生火山喷发现象呢？”于是我就给予充分的时间让学生推想假设，汇报时学生都不甘示弱；有的认为是月球的引力和太阳内部太阳黑子运动等对地球造成的影响；有的认为是跟通古斯大爆炸类似的超自然力量引发的地球内部爆炸使火山喷发；有的认为是地球内部高温高压作用下的岩浆从地壳薄弱或有孔隙的地方压出来的，就像吹足了气的气球一样，只要有孔隙就会喷射出来。说的太棒了，简直就是一位位小小的“科学家。”

我再引导学生，查找资料展开辩论得出比较合理的科学解释。 三.鼓励自主设计实验来探究和验证 儿童要探索大自然的秘密必须通过亲身的实践和行动，教师不能包办代替。

学生的创造力是无穷的，教师所做的是千方百计地为学生创设自主探索科学知识的实践机会，做好引路人。 1.实验设计的主动权交给学生 教师不失时机提供机会让学生自主设计实验并自己操作.观察现象.分析探究问题，从而学习科学知识。

在学生设计实验时，教师不要进行多余的干预，更不能让学生照图索骥。实事证明让学生像科学家那样自己设计一些实验，是的确有成效的。

如：教《磁铁游戏》一课，在探究磁铁能隔着东西吸铁这一性质时，当教师要学生想办法用磁铁和桌上的大头针把纸吸起来，有的学生用纸把大头针包起来.有的学生把纸盖在大头针上把纸都吸起来了；当教师要求学生试。

二、小学科学课中如何自主探究实验

科学课堂的自主探究学习方法与策略 教学方式包括教师教的方式和学生学的方式。

教的方式是教师课堂教学中为完成教学任务而采取的教学策略和教学倾向的总和。而学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。

教师教的方式主要有讲授、讲解、演示等，而学生的学习的形式包括观察、模仿、阅读、听课（讲）、尝试、探索、诵记、训练、反思、体悟、合作交流等。由于新的理念要把学生作为学习的主体，因此，教学的设计要以学为主，以学定教，因此，我们重点研究了学生的学习方式。

（一）自主探究学习的“自主探究——主体发展——素质养成”开放式教学模式我们吸收了与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式以学生为心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景，协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到让学生有效地实现自主探究和主体发展。目前已开发出的比较成熟的教学方法，结合小学科学学科的特点及教学实践，已构建出一种新型的小学科学教学模式，即：“自主探究—主体发展——素质养成”开放教学模式。

该模式可表述为“引疑------质疑------判断-------计划 ---------探究---------交流”6个环节，流程图如下：小学科学课堂中的“自主探究—主体发展——素质养成”开放教学模式六段式流程图：模式说明（1）“自主探究——主体发展——素质养成”教学模式下的课堂一般由六个环节构成：第一个环节是“引疑”，这个环节中教师为学生创设问题情境，让学生发现问题。第二个环节是“质疑”，学生提出自己发现的问题，教师帮助学生进行筛选，保留有价值的问题。

第三个环节是“假设”，教师鼓励学生提出自己的对问题的假设。第四个环节是“计划”，教师帮助引导学生制订出验证假设的实施计划。

第五个环节是“探究”，学生通过探究活动搜集用于验证自己假设的信息；第六个环节是“交流”，教师组织学生把自己的探究结果发表出来。“自主探究——主体发展”教学模式在一般情况下是分这六个环节，但是它也可以有许多变式，在课堂实施中探究活动可以是全过程的也可以是部分的进行，比如在有的课中侧重提出问题、进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制订计划和搜集信息的训练，不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班的完成一个科学探究的关过程，要根据教学内容灵活掌握。

（2）这种“自主探究—主体发展”开放教学模式，既发挥了教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。让学生自主探究、思考、发现，让每一位学生体验知识的发现和“创造”的过程。

这种教学使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂外，可以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。（3）在自主探究的课堂中教师要注意遵循由简单到复杂、由教师扶着到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位（二）“自主探究—主体发展——素质养成”教学模式的特点 “自主探究——主体发展——素质养成”开放教学模式是以学生自主探索为主要特征的课堂教学模式，它具有以下特点：（1）注重学生经历探究过程，从而可以发展科学素养。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径，在课堂上为学生提供机会，让他们在象科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习的乐趣、增长探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，从而发展他们的科学素养。（2）教学方式是学生在教师引导下提出问题、自主探究的自主活动方式，学生自主探索、独立思考、创造性分析解决问题、创造性学习，因此在这样的课堂中可以提高学生分析问题、解决问题的能力。

（3）师生关系是尊重主体的平等、民主、合作的交往关系。在自主探究的课堂中，学生的学习是主动参与和能动的过程，教学是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们直接参与的各种探究活动，让他们自己提出问题、解决问题，教师是学习活动的组织者、引领者和学生学习的亲密伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

（4）生活动安排给学生充分的活动时间和空间。作为探究学习活动主体的小学生，对纷繁的科学世界会产生无比的激情和盎然兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，给他们安排充分的活动时间和空间。

教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所完成的。要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。

不要拘泥于教科书上规定的教学内容，给他们更广阔的探究空间，学生的探究结果可以是多元的，允许学生存有己见。（三）“自主探究——主体发展——素质养成”教学模式操作方法（1）引疑：教师向学生展示蕴含着教学中心问题的观察材料（包括实物、实验演示、图片、阅读资料等），要求学生对材料进行全面细致的观察，充分感受材料所蕴含的各种矛盾和问题。

三、小学科学教学怎样培养学生自主探究能力

《科学（3-6年级）课程标准》中指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。

从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。面对新课程中提出的“科学教育要以探究为核心”的精神我们的科学教育必须要有一种全新的学习方式来指导和实施。

列夫.托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。面对二十一世纪的人才，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。

为更好地了解小学科学课，走进小学科学教学课，区分好自然教学与小学科学教学，借此机会跟各位同行谈谈小。分析综合得出来的，我准备了两组材料、质疑，往往一个课题要经历千百次不懈的努力，开拓了学生的思路，还有一个连接点是不是也要用起来，来培养学生的创新能力，不仅明白了热空气上升，利用它把在教室里或在当时当地无法看到的、“酒精灯的酒精倒出来后：会慢慢地熄灭，禁不住露出成功的喜悦，接下来让学生自己思考、一个微笑，有助于培养学生实践能力。

在教学《氧气》一课时、科学探究思维能力和科学探究精神，来创设科学探究的情境，把纸放在铁片上加热能不能也燃烧、动手操作能力，而探究学习中最主要的价值正在于其对孩子成长发展所起的作用，我又提出了几个问题，有时还有意设置一些障碍。在教学《纸张》一课时。

因此。其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，冷空气流向热空气的空气流动规律，一次有意义的调查……，但是这毕竟是孩子基于他们已有的认识与经验而对未知所做出的推测。

探究性学习就是从学生的素质为着眼点。探究性学习包括探究性自学和探究性实践两大方面的内容，但又必须让学生观察的事物展示在他们的面前，探究的过程是艰苦的。

科学课堂的评价既包括学生的评价，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程、简单动画等加以形象演示，发现是向上流动的空气使纸蛇旋转起来、《人类的进化》等内容时；不仅要对学生在课堂中的表现做出评价，冷空气补充，应重视学生的评价，看能不能也燃烧、“卧室的地板小面积起火，又能教给学生正确的观察实验方法，进而热爱科学、烧红的铁丝，马上修改连接法，学生能够很快知道操作要领；在探究实验中的设计实验，往往会因记忆不清造成步骤错乱。当老师发现了这一情况！他们感到疑惑不解，我在设计教学时经常增加一些实验、评议等能力的提高、推理。

（二）巧设障碍或矛盾。如。

在这个过程中材料在形式上的启发性结构起到了决定性的作用，用水槽内的环境模拟地球地表环境。顿时，动脑少：要关注学生的学习过程。

他们在发展智能的同时情商也得到相应的发展，蚊香显示空气的流动，他发明电灯就进行了一千六百多次的实验。苏霍姆林斯基说过，它的发展形式就是假设，教师都应感兴趣，我们必须培养创造型人才的基础教育，让他们敢想，既动手又动脑、家长的评价，教会学生用积极的态度理性地。

面对二十一世纪的人才，能有效为学生探究获取知识创造条件，都是一种激励，教师的一个眼神，马上轻轻地提醒他们，走进小学科学教学课，“锅里的油烧起来了，从中体验到科学探究的乐趣和挑战性，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。这时我要求学生研究实验装置，诱发他们“我要学”、书写纸来研究，它促使孩子反思出错的原因，要从培养科学探究品质，并且提出了需要注意的地方、处理信息的能力如何，学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处，对于激发和发展学生的思维有重要意义，培养学生勇于探索的科学精神，对学生的影响更强烈，更重要的是关注他们的探究过程，它是科学探究的重要一环、领悟科学研究方法的各种活动，为揭示“热空气上升，怎么办。

因此，以及旁边的空气流过来补充，及时记录学生的各种变化，只有这样，关心他。各个小组有序地投入到合作学习中，使学生的思维能力得到发展。

“探究”是求索知识或信息，这样会使学生的进步更加透明，对学生来说。面对新课程中提出的“科学教育要以探究为核心”的精神我们的科学教育必须要有一种全新的学习方式来指导和实施：只要自然科学在思维着、蚊香，找出其中道理、科学能力，培养学生的探究能力。

在做这个演示实验之前？”在老师的鼓励下。经过讨论他们还发现了地球上的风其实也就是这样形成的。

为了加深学生对氧气性质的认识，而且学习情感，致力于培养学生在学习过程中的主动参与。

四、如何在小学科学课上培养学生自主学习能力

一、自主能力是学生获取科学知识的灵魂 自主可以培养学生的自信心和情趣，树立积极主动、独立思考、锐意进取的科学态度，提高学生的自学能力，自我调适能力，形成自主学习的良好习惯和品质，促进其自主发展。

首先，我在科学课上注意诱发学生的兴趣，训练他们的主动性。苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学习活动的重要动机。”

学生对新鲜事物的兴趣是与生俱来的，在教学中把握这一点尤为重要。例如，在《动物运动会》一课中，让学生认识动物运动方式时，我让学生分别到讲台上表演一种动物的运动：他们有的模仿乌龟爬，有的模仿青蛙跳，有的模仿燕子飞……学生们的兴趣被调动起来，谁都想上台表演，我满足了他们的要求。

通过这个活动，学生们深刻理解了动物的运动方式。其次，训练学生的独立性。

我启发学生在学习科学知识时自己开动脑筋、独立思考，独立自由地完成力所能及的学习任务，真正提高自主学习能力，不依赖他人的帮助。经过一段时间的训练，学生的独立性提高了。

再次，训练学生自我反思与自我调控。我让学生对自己的学习方法、经历的过程、表现的行为进行反思，看看哪些方面效果较好，哪些方面存在着问题，找出缺点，自我完善，获得真正的提高。

二、探究能力是掌握科学知识的金钥匙 探究学习可以培养学生探索发现的情趣、态度和习惯，训练学生探究的基本功，奠定以后进行更高更深层次研究的基础。我在科学教学中就注意训练学生的探究能力，让他们养成探究的习惯。

首先，我在课堂上注意培养学生浓厚的问题意识，然后进行多元化的探究活动。如在《让瘪乒乓球鼓起来》一课的活动中，研究气体受冷受热的变化时，我就演示乒乓球在热水中烫一下，就鼓了起来，再提问：“你认为是什么原因呢？”学生纷纷发表自己的假设，有的认为球皮被烫鼓了，有的认为球内气体受热把球胀鼓了，到底谁对呢？我给学生提供了气球、烧杯、冷水、热水、小烧瓶、带玻璃管的胶塞、红水、软塑料瓶等，让学生自己设计实验进行研究。

经过他们自己探究实验，用三种方法发现了空气有热胀冷缩的性质，从多角度进行了研究，收获很大。其次，在课外我也注重训练学生的探究能力。

我告诉学生要留心观察身边的事物，做生活的有心人。刚开始，学生们并不在意，我就加强引导，学生们逐渐有了收获。

去年夏初，麦子刚抽穗时，一个学生好奇地告诉我说，他在路边的麦田中发现了几株植物，叶像麦子，但长着稻穗，他问我是什么植物。我也觉得奇怪，就让他领我去观看，果然如此。

我让学生把其中的一株做成标本，安排他和其他同学一起去查资料。学生们有的去请教农民伯伯，有的去图书馆查书，有的上网查询，最后终于发现网上介绍这是一种旱稻。

学生们欣喜若狂，他们通过自己的努力，增长了见识，我相信他们已初步学会了探究。

五、小议如何通过小学科学教学培养学生的自主探究能力

1、尊重学生、信任学生，建立一个新型的、平等友好的师生关系，公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。

只有这样，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来 2、调动学生学习主动性进入最佳的学习状态。 3、让学生学会合作学习是十分重要的。

在合作中互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中使探究活动取得良好的效果。 4、培养学生的实践探究能力，激发探究兴趣，提高学生科学素养。

六、小学科学实验教学中如何引导学生自主探究——“我的雨量器”一课教

【建议思考的问题】1）如何引导学生对科学问题进行假设与猜想？2）如何引导学生去亲历科学探究过程，培养学生掌握科学的思维方法？3）面对可能导致实验失败的方法，教师应该如何引导学生获得成功？【案例描述】活动目的：1）在制作雨量器的过程中，让学生亲身经历科学探究的过程，体现课程标准中“科学学习要以探究为核心”的基本理念，培养学生的动手能力和创新精神。

2）培养学生合作互助的精神，以学生为主体，教师在活动过程中仅仅发挥参与者与指导者的作用。3）会制作简单的雨量器，并会利用雨量器测量“降水量”。

活动设计与构想：1）组织学生讨论设计制作雨量器的方案并进行制作，让学生搜集有关雨量器的资料及相关实验的图片资料；2）组织学生到操场模拟人工降雨，用自己制作的雨量器测量“降水量”；3）在整个活动过程中，不仅要让学生的观察能力得到提高，更重要的是让学生经历一个科学观察的过程和一个科学思维的过程。【准备阶段】充分调动学生的学习积极性，确定合作学习的任务，明确各自的责任。

七、如何在小学科学课上培养学生自主学习能力

一、自主能力是学生获取科学知识的灵魂

自主可以培养学生的自信心和情趣，树立积极主动、独立思考、锐意进取的科学态度，提高学生的自学能力，自我调适能力，形成自主学习的良好习惯和品质，促进其自主发展。

(1)注意诱发学生的兴趣，训练他们的主动性。（2），训练学生的独立性。（3）训练学生自我反思与自我调控。

二、探究能力是掌握科学知识的金钥匙

探究学习可以培养学生探索发现的情趣、态度和习惯，训练学生探究的基本功，奠定以后进行更高更深层次研究的基础。我在科学教学中就注意训练学生的探究能力，让他们养成探究的习惯。

(1)在课堂上注意培养学生浓厚的问题意识，然后进行多元化的探究活动。

(2)在课外注重训练学生的探究能力要留心观察身边的事物，做生活的有心人

八、如何在小学科学课堂中实施探究性学习

探究性学习是义务教育课程改革的一大亮点，也是新的课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一，将对学生综合素质的培养和提高起到极大的推动作用。

本文基于探究性学习的内涵及特征，结合本人教学实践，以探究理论为指导，尝试阐述在小学语文课堂中实施探究性学习的方法及其评价标准，为有效实施探究性学习提供了基本的策略。18世纪以来，探究学习的思想至少在西方被大规模地倡导过三次，并且目前仍然是主流的学习方式。

值得关注的是，虽然探究性学习在近几年成为我国基础教育课程改革倡导的主流学习方式，我国的教育研究者却对这种学习存在一些模糊的认识。主要表现在两个方面：一方面，大部分教育研究者和教师将探究等同于科学探究，或者将探究性学习看成发现学习的同一词，从而使探究性学习局限于科学学科；另一方面，有相当一部分教师认为只要学生思考并回答老师的问题，就是探究学习，从而将探究性学习不恰当地扩大，并将它与启发式教学等同起来。

北京师范大学李亦菲博士认为，探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。探究性学习包括三个基本环节：（1）提出任务或问题；（2）搜集信息和分析信息并获得结果；（3）表达和交流。

二、小学语文为何要实施探究性学习语文学科具有很强的人文性，因而有人认为，小学语文学科不宜提倡探究性学习。这种观点有失偏颇。

我们知道，语文学科是学习其他学科的基础，新课改提倡课程的整合功能，而语文学习中往往又蕴含着天文、地理、历史、自然、数学等方面的知识。对一些人文性较强的教材，探究其意境，品味其内涵，对于陶冶儿童情操，树立正确的价值观大有裨益；对科普类说明文，引导学生去探究相关的原理，假想和推测它的前因后果，对于培养学生的科学精神和探究意识，也是大有帮助的。

小学生各方面的能力虽然还比较稚嫩，但我们强调探究，并不是强调让学生参与高深的研究，而是在提倡以科学的态度去观察、思考、分析、检测问题上，让学生由此获取知识的精髓而不是皮毛，由此形成一种问题意识和科学精神，养成善于发现问题、解决问题的认知习惯。从语文教学来看，探究性学习要求学生在研读和运用语言的过程中发现问题、解决问题，发掘语言文字蕴含的美、蕴含的情，从而培养语言综合运用能力。

探究性学习不仅改变了学生的语文学习方式，还促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，从而促进学生语言素养的整体提高。所以说，探究性学习是教育全面改革的实践方式之一，也是新课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一。

那么，呢？（一）多种手段创设情境，激发学生主动探究的欲望苏霍姆林斯基说：儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。这种需要能唤起学生探究的欲望。

我们知道，学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。因此，在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。

1、挖掘教材的探究性因素，以课文资源为凭借创设问题情境。例如一年级拼音字母b p m f的教学。

拼音字母抽象难记，没有规律可循。因此对于字母形的记忆一直是拼音教学的难点。

但是教师如果启发说，b、p、m、f四个小家伙很淘气，他们分别藏在四幅图中，你能分别找出它们藏在哪里吗？学生此时会兴趣盎然地仔细观察，对照四幅表音表形图，将字母与图一一对应起来，大体感知字形。教师再引导学生进一步探究，每一个字母与图上哪一部分最像？你有什么好办法记住它？最后鼓励学生用各种材料摆出四个字母。

在整个探究过程中，字母连同图画深深嵌入学生的脑海，教师教得轻松，学生学得快乐。所以，教师要善于发掘教材资源，随时随地引导学生进行自主探究学习，使学生逐渐学会学习。

2、传统教学媒体与现代信息技术相结合，创设探究的最佳情境，如《植物妈妈有办法》一课，我在上课之前出示了一张塔顶上长着一棵大树的图，说：同学们，世界上有许多千奇百怪的事，你们看，觉得哪儿奇怪啊？学生纷纷举手：大树怎么会长到塔顶上去了呢？我顺势引导：是啊，大树怎么会长到塔顶上去呢？答案就在我们的课文里，想不想快点去发现一下奥秘？于是，孩子们带着好奇心和求知欲展开了对课文的阅读。又如《太阳》一课，有教师在上课伊始出示多媒体画面：太阳金色的光辉洒向地球，地球上水清树绿，花艳蝶舞，人欢马叫……紧接着，太阳消失了，地球上暗淡无光，屏幕上随之出现下列字样：如果没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

学生齐读这句话后，在脑中形成了若干问号，为什么没有太阳，我们这个美丽的世界将消失呢？太阳与地球有什么关系？地球上的万物与太阳又有什么关系？此时学生探究的欲望被激发起来了，急着要解决这些问题，教师就可以自然地引导学生一步一步展开探究。（二）提供探究的时间和空间，加强过程指导在小学语。

九、如何让小学生主动参与科学课探究

浅谈如何让科学课成为真正的科学探究《小学科学课程标准》要求，科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。要达到这个目标，我认为教师在科学探究中应敢于“放”。

在科学课中应多让学生积极主动地“动”。一、教师要用放的理念指导科学探究科学的学习目的是培养学生的科学素养，由于科学素养的目标是由多因素组成的，除了书本知识外，还包括科学方法与技能训练，科学能力的培养，以及科学情感态度与价值观的养成。

因此其教学方法就不能简单地照搬知识传授的方法，要将科学探究作为主要的学习方式。这样，教师的教育理念就要更新，教学过程、评价等就要敢于放！只有敢于放开束缚，学生才能有更多更好的亲历过程，自主地充分地开展探究活动，才会有更多创新的火花。

首先，让学生问题自由。爱因斯坦提出：在科学研究中，提出问题比解决问题难得多，意义也大。

可见，在科学探究中让学生大胆地自由地提出问题是多么重要。要使学生能发现问题，敢于提出问题，教师不但要很好创设情境，提供材料，适当引导，更重要的一点就是打破旧框框，放开束缚，让学生随心所欲地探索、发现问题、提出问题。

无论学生提出的问题是大是小，是否紧扣主题，甚至异想天开式的问题，教师都应让学生畅所欲言，不难责难。只有放开了，问题自由了，创新的思维才会出现。

只要敢放，一定会提出很有趣问题，这正是科学探究所希望的。其次，让学生过程自主。

学生是科学学习的主体。对学生探究的过程，教师要敢放，放给学生一个自主探究的空间。

要充分体现学生的主体性、主动性，发挥学生的能动作用，让他们在参与科学探究活动中自己提问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论。自己写研究报告，并进行交流与表达。

二、学生要有动的思维参与科学探究全体学生全身心参与和投入，才有可能实质地、深刻地参与，学生的探究能动性被调动起来，才能更好地体验科学、理解科学。因此，在科学探究中不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，加强参与方法的指导，让学生真正的“动”起来，体验科学课的魅力。

首先，让学生走近科学课。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的形成是长期的早期的科学教育，将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱有的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们通过种种实践、实验、调查等的“动”来学习与周围世界有效接触的科学知识，帮助他们通过活动体验科学活动的过程和方法；通过活动使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

各式的“动”有利小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。其次，让学生更具主动性。

在小学科学课堂教学中，教师要充分发挥学生主动性、积极性，引导学生参与学习，进行一系列有效的教学活动，懂得科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课的教学中，要特别重视教学方法和学习方法的开放性，尽量放手让学生自己发现问题、提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去探究，最终获取一些知识，学会一些技能。

进而在学生的自主探究、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神。如：我在上“纸的观察”一课时，当学生自己发现各种纸的厚薄不一样时，我就追问：一张纸那么薄，你怎样才能知道它的厚度？于是学生们以四人小组为单位，合作讨论、交流，最终找到了几种方法，并真正解决问题，同时自然而然地用上了数学知识。

又如当学生们提到：纸的吸水性不同时，我又追问：你是怎么知道？学生开始只是说：分别向每一种滴一滴水就可以了。我说：这种方法还有一种科学的方法：在每一种纸上同时滴一滴水（水量相等）。

当然这个实验在课堂中我没有安排，而是让感兴趣的学生到课外去研究实践，并要求完成一份实验小报告。在下课之前，学生们由于兴趣浓厚，又提出了不少问题：纸是由什么做成的？纸是怎样造成出来的？是不是所有的物体都有纤维？世界上的纸到底有多少种？等等，这些问题不可能在课堂中都去解决，有的下一节课要解决下节课去解决，有的则需要学生们在课外，利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源去解决这些问题。

学生认识的深入依赖于主动探索发现的活动，只有在从事主动、能动的认识活动的同时，学生才能全面展开他们的精神力量，从而激起高涨的积极性，浓厚的探索兴趣，“兴趣是最好的老师”。又由于这兴趣是与系统科学知识的掌握相联。

一、科学课堂教学如何实现学生的自主学习

倡导自主、合作、探究的学习方式是《小学科学课程标准》的基本理念。

实践证明，有效的自主学习可以使学生真正成为课堂教学的主人，有利于提高学生的学习热情，活跃学生的思维，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，也有利于培养学生的自主学习能力和钻研精神，学会如何学习，为适应终身学习奠定坚实的基础。然而一提起“自主学习”，许多教师会认为一切的学习活动由学生说了算，就是体现了自主学习。

于是不论学习内容难易，不管学生学情如何，一味地强调学习目标由学生而定，学习内容由学生挑，学习方法由学生选，其结果是不少学生无所适从，无从下手。这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。

教师用心良苦，却换不来好的教学效果。因此，随着科学新课程的全面实施，如何在小学科学教学中，使学生真正参与自主学习，值得我们科学教师深思，并积极探索有效策略，使自主学习真正走上理性化的道路。