1.情况说明怎么写

情况说明怎么写

方法/步骤

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首先我们必须详细搜索了解下情况说明的标准格式，如图主要分五步。

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第一步，称呼，这个非常之重要，称呼是谁是你要把这个情况向谁说明。

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第二步就应该直奔整体，不能拖泥带水，把自己的情况全部讲清楚，最好有时间或者关键人物。

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第三步就是总结第二段正文的内类，让读者跟着你的思维走，不会看了半天不清楚你在说什么，想解释说明什么。

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第四步必须有的，比如“特此说明”这个最常用。

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最后一步也是关键的一步，自己的落款，一定要字迹清晰，下面还要注明时间。

2.如何写化学教学案例化学教学案例的步骤

直接搜索 如何写化学教学案例和 化学教学案例的步骤 会找到好的答案初中化学教学案例分析 课题：酸和碱的性质（第一课时）一、教学背景与定位课型：新授课 一课时学生信息分析：经过一年的化学学习，学生对元素化合物方面的知识有了一定的了解，更重要的是掌握了学习方法，如：实验观察、归纳总结、宏观和微观相结合分析等等。

其中实验探究方面的能力还需进一步加强，本单元酸和碱的知识实验较多，且现象比较明显，学生在实验探究方面的能力加强了，很多重要的知识就可以在老师的引导下，通过实验探究的方式加以解决。教学起点分析：在前两节的学习中，学生已经知道盐酸能与大理石、碱反应，又知道酸溶液中存在H+，能使紫色石蕊试液变红。

酸还有哪些性质？如何探究这些性质？这些问题都从学生熟悉的事物和现象中逐步引出来，由浅入深、循序渐进，符合学生的认知规律。教学过程中应通过学生熟悉的生活实例，如铁锈、水垢等的除去，让学生感知酸的其它化学性质，激发学生对酸的性质探究的兴趣。

教学方式：观察总结、实验探究、交流合作二、教学资源与设备 仪器：试管、镊子、药匙、多媒体展示台 药品：浓硫酸、浓盐酸、稀盐酸、镁条、铜丝、木炭、生锈铁钉、氧化铜、碳酸钙、氯化铜溶液、氯化钡溶液三、教学设计方案设计内容具体设计设计意图教学目标设计1、知识与技能：了解浓盐酸和浓硫酸的物理性质；了解酸的腐蚀性、浓硫酸的稀释方法及原因；掌握酸的主要化学性质；认识其它几种常见的酸的化学式。2、过程与方法：进一步了解探究物质性质的方法和途径；逐步养成善于观察对比、敢于质疑、参与实验、交流合作的学习方法。

3、情感态度与价值观：通过使用酸，进行物质性质的探究，增强实验的安全和自我保护意识；通过实验探究增强学生合作学习的意识。通过三维目标的设计，本节课不但要使“酸的性质”这一知识目标得以实现，更要重视学生在探究活动中的参与性，使学生在学习方法和技能方面得到提升，同时也使学生的情感态度与价值观得到培养。

教学 内 容 的 选 择 和教学情景的设计内容选择：1、浓盐酸和浓硫酸的物理性质。2、浓硫酸的腐蚀性、稀释浓硫酸的方法。

3、常见酸的化学性质情景设计：1、多媒体展示真实标签，对比浓硫酸和浓盐酸的物理性质。2、浓硫酸涂到布条上出现破洞，体会它的腐蚀性；蘸有浓硫酸的玻璃棒在空气中有明显的温度变化，让学生设计稀释浓硫酸的方法。

3、给出药品和仪器，学生分组探究稀盐酸和稀硫酸的化学性质。教学内容紧扣新课程标准，除了知识性问题“酸的性质”，更重视学生获取知识时的参与过程，使学生认识“了解物质是从个体到一般”的认知规律。

教学情景的设计尽量贴近生活、贴近实际，让学生感到化学知识的真实性、实用性。教师通过适当的情景让学生主动发现问题、分析问题并解决问题，让学生真正的参与到学习过程中来。

学 习 任 务 和学习活动的设计1、学生通过教师展示的标签观察、阅读和交流，获取关于两种重要的酸的物理性质的信息。2、通过教师演示的趣味小实验感受浓硫酸的腐蚀性；通过浓硫酸吸水后的温度变化以及水和浓硫酸的密度探究稀释浓硫酸的方法。

3、学生在开放性的实验中自主探究酸的化学性质，深化对酸的相似化学性质的认识。4、了解几种常见的酸的化学式和名称，加深对酸的理解。

学生在观察思考、实验操作、交流讨论等学习过程中掌握研究物质性质的科学方法，养成科学的态度，培养初步的分析和解决问题的能力。让学生在获得化学知识和技能的同时，体验探究的乐趣，形成和发展探究的能力。

学 习 活 动 的 组 织和教学评价的设计学习活动以自主学习和合作学习相结合。“酸的物理性质”以学生观察、思考、阅读等自主学习为主；“酸的化学性质”以实践、合作、交流、讨论为主。

评价分为过程性评价和结论性评价。过程性评价关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。

结论性评价关注学生知识和能力的提高，关注学生情感、态度和价值观的展现。在学生感到有意义、有兴趣的活动中组织教学活动，培养学习兴趣，有利于发展学生终生学习的习惯。

充分发挥评价的激励功能，针对不同学生的个性发展给予指导，关注学生对知识的获取，更关注知识获取过程中的能力提高，从而不断激发学生的学习积极性。四、教学流程让学生用化学方程式表示上述探究活动中的化学反应。

1、根据化学方程式归纳总结酸的化学性质。2、分析酸的化学性质的实质是H+参与反应，总结出酸相似的化学性质。

操作探究通过蘸有浓硫酸的玻璃棒在空气中的温度变化，让学生设计稀释浓硫酸的方法，理解其原因。利用多媒体展台，把浓盐酸和浓硫酸的标签进行对比，学生通过交流归纳总结浓硫酸和浓盐酸的主要物理性质；使用浓酸应注意的问题。

活动天地引入新课铁制品生锈、水壶底部产生水垢等都是令人讨厌的现象，利用酸的性质，这些问题都可迎刃而解，酸有哪些性质？练习使用化学用语实验探究1、第一组学生：设计实验方案探究稀盐酸的主要化学性质。2、第二组学生：设计实验方案探究稀硫酸的主要化学性质。

总。

3.如何开发和利用化学实验教学资源

1、以实验室为阵地，开发和利用条件性资源

化学实验室是化学实验教学的主要阵地，也是重要的条件性资源。学校应重视实验室建设，保障常规实验教学的顺利开展。同时，也要鼓励师生进行实验改进，自制微型化、环保型教具，发挥废弃生活用品在化学实验中的替代作用，如用安瓿、饮料瓶、注射器、易拉罐做反应容器、集气瓶等。这样既丰富物质储备，又对学生进行创新教育和可持续发展教育。教师应积极倡导开放实验室，让学生走进实验室开展实验探究活动，实现对课堂教学的有效补充。

2、以校本实验为突破，开发和利用拓展性资源

生活中有丰富的实验题材，有效利用这些实验素材组织学生探究，是化学校本课程的重要内容。丰富的资源为学生的化学学习，尤其能为实验探究提供鲜活的素材。教学中，组织学生参观、调研，并开展探究性小实验。通过实验，把思维的视角从课本拓展到社会，丰富学习内容，增强社会实践能力，培养社会责任感。

3、以师生智慧为隐性课程，开发和利用生成性资源

完美的教学是精心预设的结果。然而，实验的多变性又常常促生灵感的闪现。教师若能敏锐捕捉那些稍纵即逝的智慧火花，准确把握实验“意外”带来的教育契机，将使教学出现精彩的生成。

在讲授蛋白质性质时，引导学生通过观察鸡蛋白溶液与少量醋酸铅溶液作用产生凝聚现象的实验，得出重金属离子Pb2+导致蛋白质变性的结论。用三支试管分取3mL鸡蛋白溶液，再向其中分别滴加少量NaNO3、Pb(NO3)2、CH3COONa溶液，观察发生的现象；再把生成的沉淀分别移入三支盛有清水的试管里，观察是否溶解。经过实验假设、验证、分析，学生形成了正确的认识。

4.以现代信息技术为媒体，开发和利用辅助性资源

在化学实验教学中，有很多特殊的、特定的实验，如有毒有害物质参与且不易排污的实验、化学现象瞬间即逝的实验、不易操作或难以成功的实验、需要反复观察的实验、反应慢导致单位课时中难以完成的实验等。教师在认真研究改进措施的同时，也可以借助于现代信息技术手段制作视频资料或多媒体课件进行辅助教学。实验是化学的基本特征，它的教学功能是其它任何教学活动难以代替的，现代信息技术不过是教学的辅助手段，要充分利用其优势并与传统教学活动形成优势互补，切莫盲目滥用。

4.职称评审个人情况说明有一项漏报了,现场审核时可以补充材料吗

中级职称评定证明材料怎么填写：一、封面1. 单位：规范填写申报人所在学校（单位）名称。

要求与学校（单位）公章字样完全一致。如一所学校（单位）挂两个以上的牌子，有两个以上的公章，请务必注意申报学校（单位）名称与加盖公章字样一致。

乡镇及以下学校教师填写评审表，要求填写其人事关系所在的乡镇中心小学、中心初中或其它学校名称，并加盖学校公章。不得以乡镇教办名义申报，也不得加盖乡镇教办印章。

2.姓名：规范填写申报人姓名。注意与身份证、本人档案、学历证书等佐证材料姓名一致，尤其要检查姓名中同音字。

如有不一致的情况，请以复印人事档案并加盖档案管理部门公章等形式提供证明（下同）。3.任教学科：按现任岗位填写。

统一规范为：学前教育教师统一填写为“学前教育”，小学教师在任教学科前填写“小学”字样，如“小学语文”，初中教师在任教学科前填写“初中”字样，如“初中物理”，高中教师在任教学科前填写“高中”字样，如“高中化学”。外语教师要求填写所教语种名称，如“高中日语”、“初中英语”等，不得填写“高中外语”、“初中外语”等。

（下同）4.现任专业技术职务：填写现聘任在岗的专业技术职务。按过渡后的名称填写，如“一级教师”。

5.申报专业技术职务任职资格：按统一后的中小学职称（职务）填写申请晋升的职称，如“高级教师”。6.填表时间：用阿拉伯数字。

注意不要漏填。二、基本情况1. 性别、出生年月、民族、籍贯、政治面貌、健康状况、参加工作时间等按一般填表规范填写，并注意个人身份信息与身份证件信息一致，如确有不一致的情况，请以复印人事档案并加盖档案管理部门公章等形式提供证明。

2.教龄：按真实的工作经历填写，不同学段的教龄相加即为申报人的教龄。3.现兼任行政职务：如实填写如“校长”、“副校长”、“教务主任”等行政职务（限填学校中层及以上职务）。

4.班主任年限：按真实的工作经历填写，不同学段、时段班主任工作年限可相加。5.辅导员等工作年限：按真实的工作经历填写，填写除班主任工作以外的辅导员等其它育人工作的工作年限，不同学段、时段辅导员工作年限可相加。

6.取得学历情况：填写获得第一学历（含）以来的学历教育情况。请准确填写，并与佐证材料一致。

7.现专业技术职称：同封面要求。8.获得资格时间：填写现聘任在岗的专业技术职务资格的获得时间。

9.首次聘任时间及年限：填写现聘任在岗的专业技术职务的同级首聘时间及聘任年限。10.最后聘期：填写现任专业技术职务的最后一次聘任时间，填写到月份。

11.聘任年限：填写现聘任在岗的专业技术职务的同级任职年限。12.教师资格种类：按规范的教师资格名称填写。

13.教师资格证书号码：要仔细核对无误。14.学校所在地：在对应的表格中打“√”。

15.外语考试情况：如实填写语种、类别级别、成绩，如英语 综合A 65分”，注意要与外语考试证书内容一致。免试人员填写“免试”字样。

16.全国专业技术人员计算机应用能力考试情况：分别在“考试取得模块”和“免试模块”栏对应填写通过和免试的模块。对于免试部分模块人员，要求特别注意核查免试模块在专业模块和通用模块分布上，是否符合免试规定。

17.任现职以来各年度考核结果：按年度顺序填写任现职以来的年度考核结果。（如：2009年度 优秀，2010年度 称职等）18.工作经历：按时间顺序填写参加工作以来的完整的工作和学习经历，时间上不能有间断，如工作期间参加脱产学习，请一并填写。

“承担主要工作任务”栏，在中小学校工作的时段，应如实填写学校管理、班主任、后勤或教学工作，如果同时承担几项工作，请一并填写。19.继续教育情况：任现职以来参加继续教育情况。

20.农村学校任教情况：如实填写任现职以来在农村学校（含县教育局认定的薄弱学校）任教、支教或交流的工作经历。三、师德表现与育人工作1. 任现职以来班主任（或辅导员等）工作情况：如实填写担任班主任或者辅导员及其它育人工作（指导课外活动、社团活动或兴趣小组等）。

管理或辅导班级及人数：如“高一（2）班 50人”。成绩效果：简明扼要、重点突出，按起止时间段填写。

2.任现职以来获得县级以上奖励（包括师德奖励）情况：指县级以上人民及其人事门批准的综合表彰奖励以及师德、班主任及其它育人工作等单项奖励。如“县优秀教师”等。

限填三项。注意批准机关名称要与佐证材料上的公章一致。

3.任现职以来师德考核情况：按时间顺序如实填写。四、教学情况1. 任现职以来完成课堂教学工作情况：指任现聘任的职务以来的情况。

学生人数、周学时数、总学时数，按实际所任班级学生总人数、每周实际上课时数及总的学时数填写，不能填写估计数字，如有特殊情况请在“备注”栏简要说明。2. 任现职以来备课工作情况：任现职近五年来的情况。

3. 任现职以来指导课外教学实践活动及指导实验教学、信息技术建设：任现职近五年来的情况。4.任现职以来教学工作获奖情况：指任现职以来在教学业务工作方面的获奖情况。

如“教学能手”、“课堂教学获奖”等。不限级别。

限填三项5.课堂教学展示课评。

5.化学教学方法有哪些

究实验教学设计的理论依据、指导思想、设计原则、内容及意义 中学化学探究实验教学设计的基本形式。

结合教学实践体会，强调在实践教学中要运用探究教学培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生收集处理信息的能力、创新能力和探究能力，从教学内容、教学过程、教学媒体资源、教学评价等方面对中学化学探究实验教学设计的基本形式 具体方法可参考以下具体案例：开放性实验探究：金属钠与稀硫酸铜溶液反应产物探究 3.1引入问题 通过《碱金属元素》的学习以及教师课堂演示实验，学生掌握了钠的物理性质及化学性质，了解钠与水反应的实验现象及反应产物。在此基础上，教师引导学生思考，活泼性质非常强的钠与硫酸铜溶液作用时，会得到什么产物？部分同学根据钠的金属活动性比铜强的知识，毫不犹豫地任务钠能置换出硫酸铜中的铜；也有部分同学会产生疑问：钠是先给水反应，还是先把铜置换出来呢？这时，通过教师引导，就形成了很好的探究“焦点”。

3.2猜想与假设 教师可组织学生分小组展开讨论并对问题提出自己的假设。全班同学的猜想和假设主要为两大类。

一是钠先置换出硫酸铜中的铜，生成产物问单质铜的红色沉淀和硫酸钠溶液；二是钠先与水反应，生成氢氧化钠和氢气，然后氢氧化钠在和硫酸铜反应，生成蓝色的氢氧化铜沉淀。 3.3提出实验方案 因为探究课题的开放性强，学生各个小组提出的实验方案五花八门。

总结起来，主要部分基本相同：取绿豆大小的一块金属钠，用滤纸洗干煤油后，加入一大试管中，用分液漏斗向大试管中加入硫酸铜溶液。其中有的实验小组，为了验证实验中有氢气产生，还添加了其他实验装备。

有代表性的两类为：一是用导管将气体导入灼热的氧化铜试管中。二是在分液漏斗的顶端套一气球。

3.4实验探究，实验现象 通过分组实验，同学们主要得到了如下几种实现象。 项目 人数 猜想与假设 预测实验现象 实验现象 9组（32人） 生成氢氧化铜 产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出 产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出。

4组（16人） 生成氢氧化铜 产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出 3组（12人） 置换出铜 生成红色的氧化铜沉淀 产生蓝色絮状沉淀。 3.5解释交流 当学生完成了实验探究之后，互相协作交流，最后得出结论。

金属钠与硫酸铜溶液反应，首先是金属钠与硫酸铜溶液中的水反应，生成氢氧化钠，放出氢气，然后氢氧化钠在和硫酸铜反应，生成兰色的氢氧化铜沉淀。部分实验蓝色的氢氧化铜沉淀有黑色的固体物质为氧化铜。

学生交流讨论后，认为，金属与水反应是剧烈的放热反应，放出的热量可使部分氢氧化铜分解产生黑色的氧化固体。那么为什么钠会先和水反应呢？对于这个问题，有2个学生在实验报告提出由于硫酸铜溶液中水分子的密度比铜离子大，此时相当于生成了水合硫酸铜，铜离子被水分子包围，因此钠先与水接触反应。

3.6教师评价 通过探究性实验，绝大部分学生掌握了实验的过程及现象，对产生现象的原理能提出合理的结实。通过批阅学生实验报告发现，同组成员论记录一栏大部分学生未填写，说明学生合作讨论意识还比较薄弱和不善于记录学生在自我评价部分写道：“说实话，我比较喜欢实验，更喜欢从实验中发现特情况去研究，当然，做实验自己的切记要细心，实验很多东西是无法挽回，象这引起的损失是不必要的”；“只要实验操作规范，有一定的知识基础，就能培养一个人的实验兴趣，找出实验方法”；“这次实验不仅锻炼我们的动手能力，而且能让我们自己通过实验来得出结论，能提高我们的兴趣实验操作比较强，知识基础比较好，对实验很有兴趣，实验方法还要进一步提高，希望可以有更多做实验的机会”；“我认为实验中，我们体现的动手能力差，而且从实验结果看，我的思维能力还不够周全，基础不够扎实；通过这次实验，不仅让我们增长了课外知识，还让我体验到对客观事实要严谨对待”，等等。

学生的自我评价表明，所有学生都表示实验兴趣浓厚，建议以后多提供机会。大部分学生认为自己的知识基础较好，学生普遍对自己的实验操作及实验方法评较教低。

同组成员评价部分，学生打分大多是“很好或较好”，没有层次性，彼此间评价较高，跟自我评价部分相矛盾。因此，学生对相互评价还没有建立正确的态度，评价失真。

4 结语 回首探究性实验教学所经历的历史擅变和蓬勃发展的今天，我们清醒的认识高中化学探究性实验教学在当前化学教育教学改革中所承载的重要意义。深入分析了探究性实验教学在高中化学教学中实施的基本过程；全面认识了探究性实验教学在培养学生实验探究能力和探究精神、体验科学探究过程、掌握科学探究基本方法、发挥学生的合作学习和团队精神、形成实事求是严谨细致的科学态度等方面所具有的重要价值。

结合案例从认识论的角度，解释了探究性实验教学在提出化学教学认识问题、认识科学探究过程、为学生掌握化学科学知识，检验化学理论和验证化学假说提供化学实验事实依据等发面所具有的认识论功能。 展望未来，伴随着新课程改革的全面进行，探究性实验教学的研究将逐渐“精细化”，探究性实验。

6.化学教学中有哪些例子可以说明活动表现评价的好处

小组合作探究是当前化学课堂上一种值得称道的学习方式，而化学探究学习目标的多元化需要建立起一种能够激励和促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面协调发展的评价理念。

活动表现评价以能够生动、全面地反映学生在探究过程中的真实表现而成为化学新课程理念所倡导的一种有效的评价方式，在小组合作探究学习的过程中具有重要的意义。一、活动表现评价的意义活动表现评价是在学生完成一系列任务的（如实验、辩论、调查、设计等）过程中进行的。

它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。活动表现评价的对象可以是个人或小组，评价的内容既包括学生活动的过程也包括学生活动的结果。

活动表现评价强调在真实的活动情境中评价学生的发展，使评价不再游离于学习过程之外。这样，通过活动表现评价，不仅能够获得学生知识技能掌握情况的信息，更重要的是可以获得学生在探究能力、实验技能、情感态度与价值观等方面的发展情况，从而为全面了解学生科学素养的发展水平提供有效的途径。

二、活动表现评价的原则1、在评价观念上由侧重甄别转向侧重发展传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别学生学习优秀，大多数学生都属中等。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生。

其余的只能获得较低的成绩，评价无形中变成一种甄别过程。在这样的评价环境下，只有少数所谓的“优秀者”能享受到成功的体验，而对大多数学生来说，评价不但不能促进他们的学习，反而会挫伤他们学习的积极性，这对他们的发展是不利的。

现代教育理论认为，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生多方面的需求，帮助学生认识自我，树立自信，促进学生在原有水平上的发展。学生是认知的主体，学生的发展是教育的价值取向，化学教学中评价应立足于学生发展这个根本。

活动表现评价必须突出“以学生的发展为本”的教育理念，使学生发展变化的过程成为评价的组成部分，把促进学生进步作为评价的主要目的，使评价变得全面、科学、富有实效性。2、在评价内容上由注重结果转向关注过程传统教学注重对知识本身的传承和积累，对获得知识的过程以及该过程中所蕴涵的态度和价值观重视不够，相应的教学评价也只关注学习的结果，而对学习的过程很少关注。

化学教学中的小组合作探究学习以提高学生科学素养为主旨，因此，其评价内容不应仅仅停留在对化学知识的掌握上，而应更加重视对学生获得知识的过程的评价。只有关注过程，评价才能深入学生发展的内核，才能及时了解学生在发展中所做的努力、取得的进步和存在的问题，才能真正实现评价促进学生发展的功能。

例如，在“酸雨的危害”探究性学习中，评价内容主要有以下方面：学生参与探究活动的积极性，能否利用已有的材料提出解决问题的实验方案，能否与人交流讨论和发表见解等。然后，对学生在整个活动过程中的表现进行互评和自评，并设置多个奖项，如最佳方案奖、最有创意奖、最佳合作奖等，力求让每个学生都有获得成功的机会，为以后的学习扫除障碍。

使学生的学习方式从“被动接受型”转变为“主动研究型”，真正实现学习的革命。3、在评价主体上由单一化转变为多元化传统的教学评价大多由教师单方面主持进行，教师是评价的主体，学生是评价的客体，是被评价的对象。

这种评价取向忽视了学生本身的主体性和创造性，很容易引起学生的排斥和对立心理。在小组合作探究学习的过程中，学生体验科学研究的过程和方法，形成科学态度和世界观。

这种学习方式给学生创造了一个相互了解、相互促进、相互评价的基础。因此，小组合作探究学习的评价不应是教师单方面进行的，而应特别注重学生在评价中的作用，鼓励学生主动参与对自己的评价和对他人的评价，强调评价过程中各评价主体之间的积极交流与沟通，探讨与协商，在师生互动的过程中促进学生发展。

三、活动表现评价的实施一般情况下。活动表现评价的实施过程与步骤如下。

1、制定评价标准评价标准的制定要依据评价目的的要求和活动内容的特点，先由教师或教师群体草拟，再广泛征求学生的意见确定，并按照活动的步骤依次对应列出。标准既要目标明确清晰、指向具体、可操作性强、描述简洁，又要全面客观（尽可能涵盖三维学习目标各方面的要求，但要实事求是，根据具体活动的特点而重点突出某些方面）；既突出活动中的表现，又注意活动前的准备和活动后的反思。

为此，在制定标准之前，教师应对活动先行实际操作或体验，并认真记录、分析自己的行为表现和各种可能的结果等。评价标准一旦确定，应及时向学生公布，让学生在活动之前就明确并理解评价内容和预期的行为表现目标，以使学生能更好地完成学习任务，达到预期的目的。

2、设计表现性任务活动表现评价实际上就是对学生在完成任务过程中的表现进行观察、记录与分析的一种评价方式。表现性任务是活动表现评价中的一个核心要素。