1.语文课前一分钟自我介绍怎么小学生写

自我介绍 我叫**，今年XX岁，刚上小学几XX级。

我个子中等，1,66，再班里排第十个，长脸短鼻子，手大脚也大，一双眼睛不大也不小，眼珠子特别有神，一张大嘴巴特别能说，只要一说起来，说上一个小时也没问题，个子不高不矮，身体不胖不瘦。总的来说还是比较帅的。

我在北京市**中上学，我们的校服不好看，全是兰色，所以特别好认，一看就是中学生。 我的优点就是爱动，每天早上我都到外面锻炼，跑跑步，玩玩单杠等， 所以，我在学校的体育特别好，我的学习也是不可质疑的，数学考试从来没下过90分，我的英语也不错。

所以，我的脸上总是洋溢者喜悦的表情。 我的缺点就是不会打篮球，也不知到是怎么一回事，就是不喜欢，而且， 我上课还总走神，不注意听讲。

所以，老师叫我后，我还满有信心的站起来，百分之八十都是对的，害的老师又气又笑。 这就是我，只要一见到我，我总是笑，我会热情的和你打招呼，来吧！ 点评： 这篇自我介绍虽然和简历有所不同，但是，确实看起来像简历的一样的东西了，没有必要面面俱到，一板一眼，让人觉得很古板，缺少文学的特点。

在这个自我介绍中，存在问题就是，把“我”的优点，“我”的缺点一条条的罗列出来，明确是明确了，但是，文学性却失去了，因此，应该学会用一种文学的方法描写自己，在某一个自己最得意的特点上，下大功夫描写自己，当然，也不要企图掩盖自己的不足，所谓君子坦荡荡，小人长戚戚，只有通过你的自我介绍，看到一个立体的生动的磊落的你，这才说明你的自我介绍或者说自画像是成功的。

2.教学过程及评议怎么写

语文教学中的过程性评价，如何才能最有效？如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢？在教学中我进行了初步探索。

一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。

这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。

我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。

评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。

只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。

作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。

数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。

“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。

过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。

教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。

学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。

课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”

“你真棒。”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

三、给予学生多次评价机会，是过程评价的途径。语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。

教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。

其手段有如下几点：平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。

我们应该注重平时的调查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。课内与课外相结合。

大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。

个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，可结合采用，从而使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。四、评价个性化、动情往往会取得事半功倍的效果。

众所周知表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意并积极去做的事。他们渴望父母的赞扬，鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。

他们需要感受成功，成功后的喜悦、自豪，会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。可是现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表扬成了贴标签。

教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。

古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新，那将取得事半功倍的效果。

当学生写出优美的作文，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢看你的作文呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我不仅会大加赞赏，还会与学生。

3.语文课中怎样评价学生

有效的语文课堂评价将会极大地提高学生学习语文的兴趣，调动学生语文学习的动力和潜能。

这种评价强调在语文课堂中对学生发展的不断关注，对学生学习进展与行为变化的进行适时的评价。经过对自我教学的反思和对其他课的观察和研究，我觉得在课堂中实施有效的学生评价要注意以下几点，如有不当之处，敬请指正！1.评价方式多用多样在教学中，评价应注重学生的体验，注重实效，评价结果要采用具体描述的方式。

在课堂教学中，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。在教学实践中，除了给小组加分外，还可以给小组设置奖励流动小红旗，以及设置“合作小明星”、“书写小明星” “进步小明星”“思考小明星”等奖项。

2、课堂教学自始至终贯穿灵活评价评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是学生们的阳光，是课堂生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中。

比如在教学《我心归去》这篇文章时，我出示自学要求，让学生按照学案自学课文，并完成学案上的题目。我观察到除个别学生之外，其他同学都能很快的完成。

我就或微笑着竖起大拇指，或点点头表扬做得好的学生，并及时纠正几个做得不是很好的同学。3、认识自我、参与评价课堂中不应只有老师对学生的言行给予关注和评价，也应加强学生自我认识、自我反省、自我评价的能力。

又如，在小组合作学习结束后，教师可引导学生简单评价一下自己在小组中的表现，与他人的合作与交流。学生在自我评价中能够更加清楚地审视自我，改进自我，增强学习的主动性。

4、科学性与艺术性教师的评价用语也要注意适度。有时教师喜欢用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”等语言评价学生的作业或发言。

但是，我认为，这种评价用词过于简单，缺少具体的指向，学生不知道好在哪里，为何好。而且用得多了，则起不到激励作用。

有些学生朗读流利，声情并茂，我会给予及时赞许，如：“我都被你的朗读深深陶醉了”；回答问题、诵读课文不够令人满意的，我则鼓励他们，不要气馁。如：“你认为自己读得怎么样？你能再试试吗？我相信这一次你一定会比上一次读得好”“没关系，再想想，好吗？”这样的评价既肯定了学生的表现，也为全班提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。

这就要求教师应该具有发现问题的敏锐力、快速解决问题的反应力，要求我们教师要有更高的认知水平。5、别吝啬给孩子鼓励的掌声。

教育是一门艺术，其每一个环节都应该充满对人的理解、尊重和感染。因此，教师在任何时候，都不应该吝啬给学生们鼓励的掌声。

如在一次公开课上，我要求学生们以：“我梦想有一天，……”开头写一组排比句，写完后，让学生们自己踊跃地来读自己写的句子，其中一位同学写得非常好，我就问：“刚才这位同学写得好不好？”几乎全班同学都说好，我接着说，既然好，那么我们为什么要吝惜我们的掌声？接着全班同学为刚才哪位同学鼓掌。这也调动了其他同学的积极性，争相阅读自己写得句子。

总之，在语文课堂上对学生进行科学、有效的评价，将会使我们的语文课堂增色增辉。

4.如何对课堂教学进行评价

关于语文课堂评价的教学论文 摘要：推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革。

怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，这涉及很多方面的内容，但课堂评价——即在具体的教学过程中，教师个性化、灵活化、多样化的对学生学习状况的评价语言，是其中必不可少且非常重要的一个方面（这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习效果，学习态度，学习信心等）。在小学阶段，学生的独立意识尚未形成，他们非常看重老师对自己的评价。

可以说，教师的评价可以直接影响学生对知识技能及思想情感的发展。好的评价是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。

反之，评价如不到位，则可能恰似一盆冷水、一块冰，会“扑灭”学生的兴趣和信心，会“冻结”学生美好的心愿。但是新理念下的小学语文课堂教学评价方式，不仅有教师对学生的评价，而且还有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。

关键词：新课程、现状、策略、效应新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”新课标的评价理念对教师提出了要求，但在实际操作实施过程中，广大教育工作者对于课程标准中提出的评价建议不能够深刻全面理解，以评促教的意识不够强，在课堂教学中对学生课堂应对的评价关注不够，致使我们平时的课堂教学评价存在着一些误区。

字串8 误区之一：重结果，轻过程 由于旧的观念的惯性影响，很多教师在课堂上往往还是看重学生的答案，而不太注重过程。表现为对学生的正确答案往往给予表扬、激励，而对学生的错误答案却轻描淡写，一句“继续努力吧！”就完事了。

教育评价不应该只是简单的肯定或否定。新课程标准更加重视过程和方法、情感态度和价值观。

学生的正确答案是怎样得出的？得出这一答案是否还可以有其他的过程和方法？这样才能引导学生进行创造性思维活动，培养学生的创新能力。误区之二：重泛化，轻特色 在同备课组成员听课磨课实践中发现，语文教师用的比较多的评价语言是：好，你回答的很好。

同学们，某某同学说的多好呀，把掌声送给他。不错，回答正确，请坐下。

这样泛化的评价语充斥课堂，通用于任何学科的课堂。作为语文课堂教学的评价就应该具有语文味道，突出语文的学科特色。

应该主要针对学生在课堂上的语言实践能力做出相应的评价，利用评价促进学生听、说、读、写能力的提高，从而促进学生语文素养的提高。 误区之三：重激励、轻导向 字串1 低年级课堂中，只要学生答对了问题，学生一片“棒！棒！你真棒！”老师是“很好！”“好极了！”“真聪明。”

等。更有甚者，对于学生重复别人的答案，部分教师认为学生年龄小都给予了认同。

而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，由于过于个性，老师害怕课堂出现不平静因素，以一句“不错”一带而过。此外为了保护学生的积极性，有的老师现在就采用所谓延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。

学生对词语的理解不准确或者出现偏差，老师不置可否；有的学生出现了错误，老师视而不见。怎样能够发挥评价的诊断、发展功能呢？此种现状急待改变！ 新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。

具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的 发展。

一、评价贵在真诚卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。” 我们的课文是以文字为载体，承载着人的情与意，可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉。”

因此，语文课呼唤教师评价发自内心，投入真情。真诚的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑，或有力的大拇指，即使“无声”，也会带来“胜有声“的效果。

只有这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄，远离虚伪与做作，唤起学生的倾情投入。“——教学《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。

你再读一次，把它们都引回来吧。”“——你在读这段的时候，“风”字和“呵”字不高兴了，因为你把它们的名字读错了，赶快纠正过来吧。”

“——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一。

5.如何指导小学生语文学习的自我评价

首先خ让语文学科进入小学生自我评价视野。

语文学习是有意义的、有趣的ت快乐无穷的ت这是让语文学科进入小学生自我评价视野的重要理由和方法。对此خ我在实践中有这样一些认识د第一ت重视学习目的教育。

我时时处处用不同的方式教育学生努力学习语文خ直接谈学习目的时خ我常打许多生动形象的比方خ让学生明白现在认真学习的重要。比如خ我把学生比作人造卫星خ把每次听课、作业、考试、语文实践活动خ都比作装零件、加油和试飞خ将来能否飞上天担当重任خ全靠现在的“试飞”。

第二ت重视责任心教育。学生之间有纠纷时خ除了让学生分清是非خ公正处理外خ我常让学生明白来校的目的خ评价当天学习的效果خ反思作为一个将担重任的学生خ是否完成了责任ر学到爱国主义类的课文时خ我常让学生反思د一个那么强盛伟大的国家خ为什么会受人欺ر我们的前辈为中华民族复兴尽了大力خ当今中国的国际地位日益提高خ我们今天的学生明天的栋梁该怎么做呢ر第三ت努力把语文课上生动、上出趣味。

我学习李吉林老师的情境教育法خ研究于永正老师的“五重”教学法خ结合学生实际خ让学生在宽松气氛、盎然兴趣中学语文。第四ت从学生的心理角度ت研究语文与作文教学。

我承担了省级立项课题《新世纪小学培养学生健康心理的实验研究》的子课题《小学生作文心态与作文训练关系的研究》خ通过增加作文铺垫降低作文难度خ增强作文情趣性خ提高学生作文信心等系列方法خ使学生不怕作文、关注作文、喜欢作文。其次خ让语文学习过程进入小学生自我评价视野 小学生对学习的自我评价خ主要关注学习结果和空间范围广、时间跨度长的学习过程خ而对那些复杂和短暂的学习过程خ往往感受不到。

为此خ我特别重视引导学生关注和评价自己的学习过程。一是ت课堂教学中ت让学生互相评价和自我评价。

例如د指名朗读课文خ由学生评价其优劣خ有时还要分析其朗读特别好或特别差的原因。抄写或默写词语出现典型性错误时خ让学生自己分析原因خ分析不准时خ由其他学生来帮助。

分析段意、感悟含义、质疑问难خ能让学生来评价的，就让学生自我评价或者互相评价خ学生不会评价的خ则由老师评价خ并把理由分析给学生听。如د一位学生朗读课文断断续续خ还读错好几个地方。

在两位同学评价和提出建议后خ其红着脸خ自我评价道د“我昨天没有认真预习خ大家的评价是对的。我以后预习时خ会认真读书、查字典。”

二是ت在作业批改和评讲中ت启发学生自我评价。针对学生的错误خ我不仅讲正确的做法خ而且分析错误的根源خ并与学生学习时的状态联系起来。

如د有的特别强调的字خ学生在课上已详尽地分析和扎实练习过خ少数学生仍错了。我要他们分析原因خ弄明白是课上正开小差خ还是做作业时疏忽了خ遗忘了。

这样的学生通过老师指导خ不仅订正了作业خ更重要的是要让他们自觉培养上课专心خ作业时多思考的习惯。而短文分析时خ学生把握不住要点خ我就指导他们多读书再归纳خ使学生认识到那是归纳能力不够خ读书遍数不够خ思考力度不够造成的。

三是ت单元测试或重要的考试之后ت引导学生自我评价。对试卷中的错误进行分析时خ我要让学生分析错误的原因خ并与平时的学习行为联系起来。

写出前一阶段语文学习的自我评价。学生受益明显。

有的学生在分析中发现خ有的错误其实并非没有复习خ也不是考时粗心خ而是平时就根本没弄懂خ甚至平时记忆时就记住了一个错误的方法等等。 还有خ理顺小学生语文学习自我评价的视野 一个阶段后خ学习的内容很多خ杂乱地堆砌在学生的自我评价视野中。

倘若不加整理خ就会疏忽、混淆、遗忘。因此خ复习时خ我就给学生一条线خ如د按“字、词、句、篇、标点”的顺序خ把学习的内容穿起来خ一项一项地复习、评价خ反思自己学得是否清晰خ是否扎实。