1.如何评价企业的成长性

转载以下资料供参考 企业成长性可分为以下五个阶段：创业阶段 在企业创业的初期有个非常明显的特点，就是更多地依靠创业者的个人创造性和英雄主义。

由于此时的重点是强调研发，重视市场，第一重要是怎么把新产品迅速销售出去，因此不需要太复杂的管理，透过创业者本人就可以控制整个团队。经过1-3年的发展，可能进入一个危险期，企业会出现剧烈振荡，振荡的原因是因为随着员工日益增加，更需要一个职业化的领导来进行科学的指导和管理控制，所以这个时候要么是创业者成长为职业化的领导，要么他委派代表进行控制，找到一个更职业化的经理人。

这时比较困难的是，需要我们的创业者自我变革、有足够勇气放弃很多东西。同时他会发现，要继续监控这个企业还需要掌握更多的信息了。

这个阶段的鸿沟是需要一个职业化的领导，所以怎样建立一个良好的管理和信息基础平台去迎接这个变革是这一阶段的重点。集体化阶段 第二个阶段是集体化阶段。

所谓集体化，是指企业透过很多专业化的经理人去管理若干部门，建立一个管理团队去指导员工工作，引导员工执行决策层的决定。企业发展到一定程度，又会出现一次振荡，主要原因是员工需要获得自主权，中、基层经理希望增加自主权。

由于指导作用和员工的具体实践使其工作经验和水平不断提升，企业规模扩大、管理层次增加，都会刺激员工对自主权的渴求，从而导致企业发展出现新的鸿沟，此时就需要授权，并建立一个更为规范的管理体系，那么企业就能进入发展的第三个阶段，即规范化阶段。规范化阶段 第三个阶段的重点就是授权，通过授权使企业跨越了第二个发展鸿沟。

这时大多数企业高速成长，产品由过去的利基市场，转向更为广泛的主流市场。随着员工人数迅速膨胀，部门快速分拆，销售地域和网络越来越分散，此时需要更多的授权。

但企业经过1-3年的高速发展后，同样又会遇到新的问题，被新的危机所困扰，这个危机需要通过加强控制来解决，但依靠过去传统的控制手段不能解决危机，那用什么样的方法呢？授权过多就会导致自作主张，出现本位主义，控制过多就会出现不协调、合作困难的现象，因此协调是跨越第三个发展鸿沟的主要手段。精细化阶段 跨越第三个鸿沟后，马上进入了企业发展的第四阶段，即精细化阶段，企业需要通过更规范、更全面的管理体系和管理流程，或者说是更多、更先进的管理信息系统来支撑。

但官僚主义的出现又会引发新的危机，管理层次过多，决策周期拉长，人员冗余，因此企业在面对新的鸿沟时，需要加强合作，这时要更多采用项目管理的手段，建立很多团队，通过按产品、地域设立适宜的部门和团队来增强市场竞争的快速应变能力。合作阶段 这一阶段，企业的规模迅速壮大，也许已经进入国际市场，成为一个全球性的公司了。

但发展若干年后又会遇到新的麻烦，就是企业变得越来越大，反应也越来越迟缓，此时企业需要组织扁平化，需要恢复活力，因此要有小公司思维，通过适当拆分和多元化运作，并努力恢复创业阶段的创新意识和激情作风。一个成长性企业一定会经历发展的若干阶段，每个阶段一般是1-3年，甚至更长。

我们看到中国很多企业在发展过程中由于没有跨越某个阶段的鸿沟，掉了下去，因此而失败。我认为中国的大多数企业都处在第二到第三阶段之间，正在跨越第二个发展鸿沟。

企业成长性还还没有一个统一的判断标准。可以从以下几个方面予以考虑：创业企业行业应该定位为朝阳行业或新兴行业 创业板市场的主体是成长性企业，这些成长性企业在行业定位上表现为朝阳行业或新兴行业。

只有这样，企业在未来才具有真正的发展潜力。这里所说的朝阳行业或新兴行业主要包括信息技术（如网络资讯、电子通讯、集成电路等）、医疗器械、生物医药和基因工程、新材料以及一些能源。

制造、农业、公用事业等具有增长潜力的行业 分析美国纳斯达克市场，其成长性企业在行业分布上主要以计算机软件为主，在1999年纳斯达克市场上市的新股中，计算机软件与服务业所占比例为55%。其中，计算机软件为191家，比例为38%。

在纳斯达克市场中，计算机、电子通讯等行业占领了主导地位，其市值分别为42.74%、32.88%。管中窥豹，以见一般。

作为我国创业板市场主体的成长性企业同样必须定位在上述行业之中。市场开发能力 市场开发能力是成长性企业的内在要求。

开发市场是高速发展性企业思维的核心。市场经济条件下，市场是被企业“瓜分”的固定资产，因而市场占有率也就成为衡量一个企业业绩的重要指标。

市场开发能力是提高市场占有率的唯一途径和重要源泉。传统的市场开发手段仅仅局限在营销消u价、收购或强强联合等方法上，但是，对成长性企业来讲，更重要的是改变客户的观念。

“天才不遵守规则，他制定规则”，这也就是市场经济条件下，谁制定了游戏规则，谁就是赢家最通俗的诠释'。统计资料表明，微软、麦当劳和爱立信之所以赢得了市场份额就在于他们改变了客户的观念，抢占了市场的制高点。

比尔·盖茨改变了人们用纸的观念，将其转变为便携式计算机，从而创建了微软帝国；麦当劳将烹调食物改。

2.学生发展性评定范文

一、期盼式。如“老师多么希望你能像小蜜蜂一样勤劳，做个爱学习的好孩子啊！”“努力吧，老师相信你一定会成功，老师期待那一天早日到来！”评语评价用上“希望”、“期待”等字眼，维护了孩子的自尊心，使其感受到老师的信任，增加了孩子努力上进的信心，使孩子今后能朝老师的期望去努力。

二、鼓励式。如“保持你的好奇心，这将是你创造的源泉。”“与好书交朋友，你会发现自己遨游在知识的海洋中。”评价语言中用上“……将是……”、“，··…会……”等启发诱导的语言和词句来鼓励、鞭策学生。这些饱含深情和充满爱意的语言，既维护了孩子的自尊，又增强了孩子的信心。

三、假设式。如“如果你肯动脑筋，积极发言，就会变得更聪明。”“只要你与书交朋友，你定会越来越聪明。”“如果……就会……”、“只要……定会……”，指出了孩子今后的发展方向。

四、问题式。如“一个好孩子是不会拖作业的，你

说对不对？你能试试吗？”这种评价语言委婉、语调亲切，能产生巨大的感召力，诱发孩子积极向上的激情，从而产生良好的教育效果。

五、沟通式。如“老师知道你也很想把学习搞上去，不要急，不J懂的大胆问，上课要用心听，老师会帮助你的，你一定能行。”“老师知道，你也……”这种提法更能沟通老师与孩子的感情，使学生更具有克服缺点、战胜困难的勇气。

六、比较式。如“我多么希望你的学习和纪律也像体育一样出色啊！”

七、哲理式。如“望你记住‘精诚所至、金石为开’，只要努力，再大的困难也能克服。”评价语言寓情于理，融进了孩子的心田，语气肯定，拨动了孩子的心弦，让孩子体验在老师爱的氛围中茁壮成长。

八、诗情画意式。如“你那一颗清泉般纯正的童心，将永远印在老师的心田，伴我走向悠悠的远方……”这种评价性的语言像一首优美的散文诗，字字透性，词词显爱，既有含蓄的肯定，又有鲜明的指正，它们在词句优美、结构合理的基础上更注意尊重学生的自尊心，增强他们的自信心。

3.幼儿园幼儿成长档案成长评价科学方面怎么写

幼儿成长档案册通过照片、教师的描述、幼儿作品等形式，记录幼儿在幼儿园各方面的表现，真实地展现了幼儿的成长历程，因此深受家长的喜爱，是家园互动的重要途径之一。

使用初期，我认为幼儿成长档案册的作用仅仅是记录和展示，随着工作经验的积累，我越来越重视它的另一个重要作用——评价幼儿。 评价幼儿是幼儿园教育工作的重要环节之一。

相对于系统评价量表的结论性评价，幼儿成长档案册更能体现评价的过程性和动态性，其呈现方式也更为直观和丰富。 一、关注幼儿个体的变化，体现过程性评价 幼儿的个体差异较为明显，因此，用统一的评价标准来评价幼儿，显然是不恰当的。

每个幼儿的身心发展都有不同于他人的特点，教师要善于捕捉幼儿的学习过程和方法，个性化地评价幼儿。幼儿成长档案册为比较幼儿的纵向发展提供了支撑，方便教师对幼儿的发展进行过程性评价。

过去，我习惯于在某次活动中为幼儿拍摄一张集体照，并将这张照片贴在每个幼儿的成长档案册中，在下方注明活动内容、活动对幼儿的意义和价值，以及幼儿在活动中的表现等。渐渐地我意识到，这样千篇一律的照片和评语起不到有效评价幼儿的作用。

于是，我摒弃了统一拍照的方式，静下心来观察并记录幼儿个体的表现。当我发现个别幼儿有了进步时，便欣喜地把它记录在幼儿成长档案册里，通过纵向比较对幼儿进行恰当的评价。

例如，玮玮的成长档案册里有一张她在努力跳绳的照片。过去，我也许会用“瞧，玮玮跳绳跳得多好呀，她是班里的跳绳高手”这样一句简单的描述进行评价。

现在，我对这张照片的标注是：“老师现在最欣赏的是，玮玮做任何事情都能坚持，遇到困难不轻言放弃。刚开学时，玮玮并不是班中跳绳的佼佼者，只会甩绳子。

后来，她一直努力练习，并经常说‘我一定要学会’。终于，玮玮成了班里的跳绳高手。”

在这段评语中，我关注的并不是玮玮有没有学会跳绳，或者跳绳的水平如何，而是玮玮在运动技能和运动品质方面呈现出的变化。这样的评价显然能更好地展现幼儿的学习过程和取得的进步，是家长更希望了解的。

二、关注幼儿的作品，丰富评价内容 对幼儿作品的评价是幼儿评价中的一项重要内容，因为幼儿作品能很好地展现幼儿的技能技巧、思维发展和想象力。教师通过观察可以获得具有典型意义的幼儿行为表现，并收集幼儿的各类作品，这些都是评价的重要依据。

在幼儿成长档案册中，教师既可以直接粘贴幼儿的美术作品，也可以用照片的形式呈现幼儿的建构、拼图类作品。实际上，教师如果能呈现幼儿在完成作品过程中的细微调整和幼儿自己对作品的评价，这无疑会成为幼儿成长档案册中珍贵的一页。

过去，我只是随意挑选一些幼儿的作品呈现在幼儿成长档案册上，并注上作品名字，笼统地赞扬几句。一次偶然的机会，我了解到一位教师非常注重对幼儿作品的评价，她会细致地询问幼儿创作的细节，如“为什么要这样做”“这是什么意思”“你遇到了什么困难”等，然后将这些都记录在幼儿作品的下方。

这样的做法对我触动很大，这才是真正关注幼儿的作品，并对幼儿作品进行细致和有效的评价。从那以后，我开始尝试选择幼儿的一些代表性作品，并将幼儿对作品的想法以及教师对作品的评价都记录在幼儿成长档案册中，帮助家长较全面地欣赏和评价幼儿的作品。

例如，有一次涛涛用插塑积木拼出了一幅汽车图案，我注意到那辆汽车看上去没有车尾，有些与众不同，便问涛涛：“你搭的是什么？”涛涛笑着说：“是一辆吉普车。”我继续问：“什么是吉普车呢？”涛涛耐心地解释：“就是越野车，可以走很远的路，还有备用轮胎。”

我启发他：“那这辆吉普车的备用轮胎在哪儿呢？”涛涛听了立即对自己的作品进行了改进，在车尾增加了一块凸出来的长方形，看上去就像轮胎的侧面。之后，我又鼓励涛涛在全体幼儿面前介绍自己的作品，同伴也给他提出了一些改进建议。

我把涛涛对作品的想法和调整都记录在了成长档案册里。 在幼儿成长档案册中，教师如果只是单纯地呈现幼儿的作品，就会把它变成一本画册，仅仅起e68a84e799bee5baa6e997aee7ad9431333337626231到展示作品的功能。

因此，教师要对幼儿的作品进行细致的观察和记录，并在此基础上，将幼儿的作品以及幼儿对作品的看法和调整过程展现出来，真正体现幼儿的成长与发展轨迹，体现评价为幼儿发展服务的功能。 三、“质”与“量”的评价相结合，体现评价的科学性 无论是对幼儿的学习过程还是对幼儿的作品进行评价，幼儿成长档案册都以质的评价为主，这种评价方式多少带有评价者的主观意愿。

因此，我尝试在幼儿成长档案册中增加量的评价，以凸显评价的科学性。目前，我园使用的幼儿成长档案册中有一项是“幼儿发展评价”，用表格的形式列举了幼儿在体能、文明礼仪、生活自理、认识理解、艺术表现等5个领域18项内容的评价标准，评价结果用数字1~4来表示幼儿达到的程度（1一能，2一有时，3一偶尔，4一不能），且每一项内容都辅以教师描述性的评语。

这样的评价方式既有量化的评价细则，又有个性化的诊断性描述，两者结合。

4.急求《高中学生成长记录

你性格沉静，常常不拘小节，待人接物却稳重大方。

平日里言语并不多，但我知道你心志高远，骨子里一种倔强和坚忍。你上进心强，刻苦钻研，在困难面前不屈不挠，勇于向新的高度挑战，善于把握自我发展的机会。

在今后的学习生活中，还要学会有条不紊，提高工作效率，以期取得更大的成功！2.雏鹰的生长是翅羽的丰满，树木的成长是年轮的增加，少年的生长是身体与智慧的拔节！在过去的三年里，目睹你长大成熟是一件多么幸福的事情。你从幼稚的孩童成长为有理想有远见的青年，去除了浮躁和顽皮，懂得珍惜时间和青春，懂得体谅家长和老师的苦心，懂得人生需要拼搏才精彩！人生的路还很漫长，你还需要更加踏实更加稳重，这样才会走得更远未来才会更美好！3.你清秀的眉眼间流露出成熟和稳重，你甜甜的微笑里显露出纯真和善良。

你有着天使一般圣洁的灵魂，你有着坚强不屈的信念和执着的人生追求，有你这样的学生是老师的骄傲！但我知道你也有忧伤和彷徨，你也会迷惘和失望。在今后的人生路上，希望你多一些坚忍和自信，向着自己的目标勇往直前！胜利属于自强不息者！4.你思维敏捷，接受能力较强，课堂上总是很快掌握新知；你热爱学习，总是很快完成作业。

你酷爱篮球运动，充满了活力。但你不善于珍惜利用时间，把作业当作任务一样完成，且没有处理好爱好和学习的关系。

学习需要刻苦钻研和勇于质疑的精神，还需要执着和孜孜不倦的追求。今后的学习中，你还需端正学习态度，珍惜时间，锁定目标，全力以赴地投入到学知识的海洋中去。

唯有如此，你方可到达理想的彼岸！5.聪明伶俐用在你身上一点也不夸张，清纯活泼是你可爱的内在因素。你热爱学习，尊敬师长，劳动积极，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为你打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信你会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸！6.你稳重大方，为人坦诚；班级管理中显露出你非凡的能力和艺术，是同学和老师信任的班长；你热爱学习，勤于思考，学习主动积极，一直处以优秀。

在今后的学习中，只要你继续保持良好的心态和坚持不懈的精神，一定会取得更大的成功。7.你尊敬老师关心同学，热爱班级，科代表工作认真负责，学习上一丝不苟。

在困难面前你也曾迷惘徘徊，甚至丧失了信心和方向，但我知道你没有屈服，你有一颗顽强上进的心，不会轻易放弃。在你的努力下，你终于战胜困难并逐步取得了进步。

8.你性情开朗积极乐观，懂得在学习中享受生活；你团结同学，具有强大的凝聚力，是同学们的朋友也是学习的楷模；你尊敬老师，珍爱友谊，拥有阳光一般灿烂的心情。很高兴你能在初中三年里取得优异的成绩，顺利完成人生第一步的转折。

在今后的学习中，相信你会以你执着的信念和勤奋的汗水争取属于你的成功！9.你聪明活泼，顽皮好动，课堂上只要认真听课，总能很快掌握；作业整洁书写认真。但你有时不太珍惜时间，课堂听课效率不高，作业答对率有时偏低。

你还没有充分发挥你的聪明才智，你还需要用你的刻苦和主动换取优异的成绩。人的一生总要学会拼搏学会用自己的双手创造美好的未来！10.你天性聪颖，思维敏捷，善于学习，成绩优秀；你大方沉静温文尔雅，是个人见人爱的女孩；你永远那么自信，嘴角总挂着胜利的微笑。

但人生不可能是一帆风顺的。在你的学习过程中还会遇到困难，希望你能以更坚定的信念更饱满的热情投入到无垠的知识海洋中去，汲取更丰富的营养，完善自己的人生！11.自信和执着的女孩，为了心中的梦想，你坚忍不拔，奋力拼搏，从不退缩。

哭过，笑过，迷茫过，可你不曾屈服过。你文弱中透露出刚强。

在今后的学习中，你还要一如既往地努力，同时还要学习正确的方法，争取能更快更稳地到达目的地！努力吧，付出总会有回报！12.你性格内向，不善言辞，在紧张的一学期中，你明显加大了努力的力度，比以前更强投入了，也取得了明显的进步。但目前你的潜力还没充分发挥出来，聪明的你还可以做得更好！吾生也有涯而学无涯。

请用你的勤奋和智慧为自己构建知识的大厦，营造更为美好的未来生活！13.你诚实守纪，待人随和，作业都能按时完成，劳动认真负责。三年来，成绩进步不是很明显，因为你缺乏坚强的意志，很容易受到外界的影响，没有明确的奋斗目标，任务观念严重。

在今后的学习中，希望你树立信心，从基础做起，克服自身困难，抓住机遇，争取在中考中取得突破性进展，考上理想的高中！14.你聪明可爱，思维敏捷，学习成绩优秀；你团结同学，热心助人，尊敬老师，热爱集体，深得师生的喜爱；你好胜心强，乐观豁达，刻苦踏实，永不放弃。人生的风帆刚刚扬起，在今后的学习中希望你能提高对自己的要求，以更专注的态度和更雄健的脚步走向属于你的未来！15.你是一个懂礼貌识大体的男孩。

你尊敬师长遵守纪律，关心集体爱护公物。你性格开朗，幽默风趣。

平时能努力学习文化知识，积极参加班级活动。但有时由于没有调整好学习和休息的关系，课堂上听课效率不高，导致作业不能准确按时完成，并影响了成绩的进步。

人生无难事，只怕有心人。只要你勇于挑。

5.素质评价家长评语怎么写

根据区教育督导室的文件精神要求，以及制定的《小学生综合素质评价实施方案》，我们结合学区的实际，开展了对学生素质综合评价工作。

现对学区的综合评价工作总结如下： 一、领导高度重视，工作有序开展。 小学生综合素质评价手册伴随着学生一生的成长，因此，手册的填写一定要具有公平性、公正性和公开性，评价方法要科学合理，操作方法要简单易行。

为此各校领导特别重视，建立了以校长为组长、教导主任为副组长、各班班主任为成员的“学生综合素质评价制度改革领导小组”。认真学习制定了在新理念的指导下，由过去注重甄别和选拔功能，逐渐转化为发挥评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观地、动态发展的眼光去评价学生，使评价的着力点放在综合素质的提高上，放在学生的发展上的评价原则。

学校每学年按时足数给学生征订评价手册，同时把此项工作做为教师年终考核内容之一，将科任教师分配到各班，同班主任一起参与评价工作。 二、通过各种形式，加大宣传力度。

1、通过各种方式，校长多次对全体教师进行培训。使广大教师了解综合素质评价的意义、内容及方法。

针对小学生素质评价手册的填写，对全体教师进行培训。培训教师在评价学生时要用发展的眼光看待学生的发展，尊重学生的差异，使综合素质发展性评语能够成为学生进一步发展的动力和导向。

班主任在写描述性评语时既要肯定学生的优点，也要艺术地指出学生的不足，还要有亲切的鼓励和建议，使不同类型的学生都看到自己的进步，感到老师的期望，从而增强自信心，这样的评语体现了评价的发展性功能，强化了评价的“后续激励作用”。 学校把综合素质评价的目标定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展功能。

我们的评价语追求的并不是给学生下一个精确的结论，也不是与他人比较，而是让学生通过评价了解自己发展过程中的优势和不足，从而及时地调整自己的发展计划，以便更好地实现自己的发展目标。 2、学校多次组织召开家长会，及时向家长宣传综合素质评价的有关工作，提高家长的思想认识，从而理解和支持学校的综合素质评价工作。

3、开展丰富多彩的活动，提高师生对综合素质评价的认识。利用校园小广播宣传小学生综合素质评价标准，每班张贴了评价标准，举办了综合素质评价手抄报展览，举行了综合素质评价征文活动。

学区还组织教师撰写素质评价论文，几年来，我学区的教师撰写的综合素质论文获市级奖的，在全区名列前茅，受到区教育督导室领导的表扬。

三、注重课堂评价，发挥激励作用。 课堂是实施素质教育的主阵地，评价的目的是全面了解学生的学习状况、思想状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

评价也是教师反思和改进教学的有力手段。 1、注重对学生学习过程的评价。

考察学生是否积极主动参与学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习的兴趣，还应重视学生思考的过程。在评价学生的学习过程时，采用建立成长记录袋的方式。

2、注重评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。 3、注重对学生发现问题和解决问题能力的评价。

4、注重评价方式的多样化。 对学生进行综合素质评价，从根本上打破了惟“以分数高低论学生好坏”的偏颇做法，打破了惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法。

这对学生是一个激励，对教师是一个鞭策。使教师从“应试教育”中走了出来，有了更多的时间和精力去探究教育教学中存在的问题，从而更真实得认识自身的价值，实现自身的提高与发展，同时，学生的知识技能、学习过程与方法、情感态度与价值观紧密联系，相得益彰。

因此，通过对学生的综合素质进行评价，有助于教师更为全面、深刻地了解学生的优势和不足，根据学生的特点，给予学生有针对性的指导，促进学生全面而且个性的发展。 四、存在的问题及今后努力方向 从形式上看，我们的评价虽然既有学生自评，又有学生群体互评，还有教师评价；但从结构来看，这种评价还是一种自上而下的、较为单向的、鉴定性的评价，即老师评价学生占主要的地位。

还不能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。 今后，我们当不断实践，不断探索，在认真总结经验的同时，努力摸索出学生综合素质评价的最佳方法，为课改服务，为学生的素质提高，全面发展作出应有的贡献。

6.发展性评价的基本内涵是什么

新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么？

（一）评价的目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

（二）与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。

（三）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。

（四）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

（五）评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

（六）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

（七）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中

7.如何进行发展性评价求解

为了更好地实施新课程，运用发展性评价，我们作了大量的探索，以下是我个人不成熟的想法以及一些做法，供各位参考： 一、改过去单一的成绩测试评价为多种评价： 1、增加平时成绩评价 平时成绩在期中、期末评价中占20%的比重，这样最大的好处可以促进学生平时的学习，帮助教师了解学生的平时学习情况，因材施教。

增加平时成绩还可以减少学生对考试的恐惧心理。 2、增加态度评价 在整个学习的过程中，由于各种因素的影响，最后的水平性和选拔性考试可能会出现各种可能，从而打击学生的学习兴趣。

增加态度评价可以较好的激励学生的学习。 3、增加动手能力评价 在现在的素质教育中，增加了实验操作考试，实际上也体现了教育改革对于学生动手能力的重视。

新的物理教材补充了很多可以让学生自由发挥的地方，比如：物理中的一些规律、特点，先让学生提出问题，然后进行大胆的猜想，再由学生动手设计实验、进行实验探究去验证自己的猜想是否正确，最后由学生自己得出正确的结论。 学生做完后，然后对学生的结论及其整个操作过程给予评价。

4、增加创新能力评价 提出研究问题，鼓励学生自己思考，对于学生独特的见解给予表扬；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。 通过自己动手实验操作，学生可以在自己探索过程中找到学习物理的乐趣；同时培养了学生在归纳、思维、团结协作等方面的能力和精神。

教师在学生动手操作、得出结论的过程中，不管学生做的过程如何、结论是否正确，都应该给学生一个肯定，让学生感觉到学习的乐趣，同时也让学生知道：如果我们没有动手去进行实验探究，我们是不能确认我们自己的假设与猜想是否正确。这也是新教材的目标。

二、多鼓励，善于发现学生的优点 教师的鼓励和表扬往往可以成为学生学习物理的强大动力，教师要看到学生的优点，多表扬，针对不同的学生提出不同的学习建议。对于每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，教师都要及时的进行激励评价。

三、正式评价和非正式评价相结合 除了正式评价之外，我们还要注意平时和学生相处时，对于学生在生活与学习中存在的各种各样的问题我们应该正确地加以引导与评价。多元智力理论认为：每个人都同时拥有言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察考智力和存在智力等九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。

因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。

教师对每一位学生要抱以积极、热切的期望，并从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。因此，新课程目标中不仅包含学生在“知识与技能”方面的发展，还要求关注学生在“过程与方法”“情感态度与价值观”“解决问题的能力”等多方面的发展，对学生的评价也应该是多方面的。

四、增加同学、集体评价，培养集体观念，团结协作精神。 在实验探究的过程中，能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。

五、注重学生本人在评价中的作用 布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式”。发展性学生评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培养。

通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。 总之，发展性评价帮助学生认识自我，让学生不断尝试到“成功的喜悦”，因而使他们主动学习的积极性大大增强；发展性评价采用多角度评价，促进学生各方面发展，反映学生的成长过程；发展性评价更加注重过程的评价，令许多学生认识到学习过程的重要性，并愉快地享受学习过程带给他们的乐趣；发展性评价采取多元化的评价主体，学生本人、同学、家长和老师共同参与评价，将评价过程变成一种民主参与和交往的过程。

学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。

8.幼儿园幼儿成长档案成长评价科学方面怎么写

幼儿成长档案册通过照片、教师的描述、幼儿作品等形式，记录幼儿在幼儿园各方面的表现，真实地展现了幼儿的成长历程，因此深受家长的喜爱，是家园互动的重要途径之一。

使用初期，我认为幼儿成长档案册的作用仅仅是记录和展示，随着工作经验的积累，我越来越重视它的另一个重要作用——评价幼儿。 评价幼儿是幼儿园教育工作的重要环节之一。

相对于系统评价量表的结论性评价，幼儿成长档案册更能体现评价的过程性和动态性，其呈现方式也更为直观和丰富。 一、关注幼儿个体的变化，体现过程性评价 幼儿的个体差异较为明显，因此，用统一的评价标准来评价幼儿，显然是不恰当的。

每个幼儿的身心发展都有不同于他人的特点，教师要善于捕捉幼儿的学习过程和方法，个性化地评价幼儿。幼儿成长档案册为比较幼儿的纵向发展提供了支撑，方便教师对幼儿的发展进行过程性评价。

过去，我习惯于在某次活动中为幼儿拍摄一张集体照，并将这张照片贴在每个幼儿的成长档案册中，在下方注明活动内容、活动对幼儿的意义和价值，以及幼儿在活动中的表现等。渐渐地我意识到，这样千篇一律的照片和评语起不到有效评价幼儿的作用。

于是，我摒弃了统一拍照的方式，静下心来观察并记录幼儿个体的表现。当我发现个别幼儿有了进步时，便欣喜地把它记录在幼儿成长档案册里，通过纵向比较对幼儿进行恰当的评价。

例如，玮玮的成长档案册里有一张她在努力跳绳的照片。过去，我也许会用“瞧，玮玮跳绳跳得多好呀，她是班里的跳绳高手”这样一句简单的描述进行评价。

现在，我对这张照片的标注是：“老师现在最欣赏的是，玮玮做任何事情都能坚持，遇到困难不轻言放弃。刚开学时，玮玮并不是班中跳绳的佼佼者，只会甩绳子。

后来，她一直努力练习，并经常说‘我一定要学会’。终于，玮玮成了班里的跳绳高手。”

在这段评语中，我关注的并不是玮玮有没有学会跳绳，或者跳绳的水平如何，而是玮玮在运动技能和运动品质方面呈现出的变化。这样的评价显然能更好地展现幼儿的学习过程和取得的进步，是家长更希望了解的。

二、关注幼儿的作品，丰富评价内容 对幼儿作品的评价是幼儿评价中的一项重要内容，因为幼儿作品能很好地展现幼儿的技能技巧、思维发展和想象力。教师通过观察可以获得具有典型意义的幼儿行为表现，并收集幼儿的各类作品，这些都是评价的重要依据。

在幼儿成长档案册中，教师既可以直接粘贴幼儿的美术作品，也可以用照片的形式呈现幼儿的建构、拼图类作品。实际上，教师如果能呈现幼儿在完成作品过程中的细微调整和幼儿自己对作品的评价，这无疑会成为幼儿成长档案册中珍贵的一页。

过去，我只是随意挑选一些幼儿的作品呈现在幼儿成长档案册上，并注上作品名字，笼统地赞扬几句。一次偶然的机会，我了解到一位教师非常注重对幼儿作品的评价，她会细致地询问幼儿创作的细节，如“为什么要这样做”“这是什么意思”“你遇到了什么困难”等，然后将这些都记录在幼儿作品的下方。

这样的做法对我触动很大，这才是真正关注幼儿的作品，并对幼儿作品进行细致和有效的评价。从那以后，我开始尝试选择幼儿的一些代表性作品，并将幼儿对作品的想法以及教师对作品的评价都记录在幼儿成长档案册中，帮助家长较全面地欣赏和评价幼儿的作品。

例如，有一次涛涛用插塑积木拼出了一幅汽车图案，我注意到那辆汽车看上去没有车尾，有些与众不同，便问涛涛：“你搭的是什么？”涛涛笑着说：“是一辆吉普车。”我继续问：“什么是吉普车呢？”涛涛耐心地解释：“就是越野车，可以走很远的路，还有备用轮胎。”

我启发他：“那这辆吉普车的备用轮胎在哪儿呢？”涛涛听了立即对自己的作品进行了改进，在车尾增加了一块凸出来的长方形，看上去就像轮胎的侧面。之后，我又鼓励涛涛在全体幼儿面前介绍自己的作品，同伴也给他提出了一些改进建议。

我把涛涛对作品的想法和调整都记录在了成长档案册里。 在幼儿成长档案册中，教师如果只是单纯地呈现幼儿的作品，就会把它变成一本画册，仅仅起e68a84e799bee5baa6e997aee7ad9431333337626231到展示作品的功能。

因此，教师要对幼儿的作品进行细致的观察和记录，并在此基础上，将幼儿的作品以及幼儿对作品的看法和调整过程展现出来，真正体现幼儿的成长与发展轨迹，体现评价为幼儿发展服务的功能。 三、“质”与“量”的评价相结合，体现评价的科学性 无论是对幼儿的学习过程还是对幼儿的作品进行评价，幼儿成长档案册都以质的评价为主，这种评价方式多少带有评价者的主观意愿。

因此，我尝试在幼儿成长档案册中增加量的评价，以凸显评价的科学性。目前，我园使用的幼儿成长档案册中有一项是“幼儿发展评价”，用表格的形式列举了幼儿在体能、文明礼仪、生活自理、认识理解、艺术表现等5个领域18项内容的评价标准，评价结果用数字1~4来表示幼儿达到的程度（1一能，2一有时，3一偶尔，4一不能），且每一项内容都辅以教师描述性的评语。

这样的评价方式既有量化的评价细则，又有个性化的诊断性描述，两者结合。