物理课程评语

1.如何评价一节初中物理课

评课又称教学评估，是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理教学信息的基础上，对教学的价值做出判断的过程，目的在于促进教学改革、提高教学质量。

教学评价的方面很多，按其评价的对象不同，可分为对教师的评价、学生的评价、教研组的评价等等；按其评价的内容不同，又可分为课堂教学的评价、备课教案的评价、作业批改的评价、考试情况的评价等等。本文只是仅仅浅谈在物理教学中对教师课堂教学过程的评价。

一、物理课堂教学评价的意义1.促进教师更好地进行物理课堂教学通过评价，可以使评价人与被评价人（授课教师）都能够了解授课教师实施物理课堂教学的整体水平，发现授课人对教学过程的理解、认识及操作各环节、步骤中的成功之处和存在的问题，然后通过评价人与授课人的相互交流，去发扬长处、解决与修正不足之处，从而使授课人加深对物理教学的理解，达到不断地提高课堂教学水平的目的。2.更有针对性地促进学生进行创造性活动与研究性学习通过课堂教学评价，可以使评价人与授课教师更加了解学生在创造性活动及研究性学习过程中的整体表现情况，从而使学生总是沿着正确的创造性学习方向不断前进。

2.如何对初中物理课堂中教学评价博客

一、制定课堂教学评价标准的指导思想制定科学、公开、公正的课堂教学评价标准的指导思想是：引领教师走进新课程，加强课堂教学改革，全面推进和谐高效课堂建设。

帮助教师审视自己的教育教学实践，反思自己的教学习惯。规范教师的教学行为，促进教师积极主动的调整和完善自身的综合素养，不断提高教师的教学水平。

以求实现全面贯彻落实《物理课程标准》的课堂教学改革总目标。二、制定课堂教学评价标准的基本原则1、先进性原则现代教育以人为本，不仅关注人类文化发展和文化传承的需要，而且更加关注人的全面发展的需要。

物理课堂教学是学校学科教学的重要组成部分，对学生的终身发展有重要的影响。因此，物理课堂教学评价体系的建构，必须适应时代发展的需要，课堂教学的评价标准要符合新的教育理念，有利于引导教师进行教学改革，有利于学生综合素质的培养。

2、独立性原则课堂教学的各项评价内容要尽量避免交叉和重复，界定应力求准确。3、可操作性原则可操作性原则即实用性原则。

课堂教学的评价指标应简单明了。随堂使用的“初中物理课堂教学评价表”中的评价要素不再分二级、三级指标，只对每项内容的达成情况分出等级。

详见附表。三、物理学科课堂教学评价标准（一）教学目标教学目标是教学的出发点和归宿。

教学设计中应写出本节课具体的教学目标，它是中学物理教学目的的具体化。具体要求是：1.根据物理课程标准的要求及学生的实际，制定出每节课的教学目标。

目标和谐，重点突出，表述准确、具体，操作性强。2.注重能力和技能的培养。

能根据物理学科的特点，落实知识的能力价值，培养学生的观察、实验能力，分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。3.能挖掘知识的教育价值，自然又恰当地对学生进行思想教育，培养学生的非智力因素，达到情感、态度、价值观的培养目标。

（二）教学内容教学目标是通过教学内容的科学处理来实现的。教师要善于把教材中处于存储状态的物理信息，转化为传输状态的信息。

具体要求是：1.科学性与教育性。教学内容组织严密，教学环节紧凑，能力训练措施落实。

具有系统性、逻辑性。讲述和解答问题正确清楚，无科学性和逻辑性错误。

注重挖掘教学内容的教育性，教书育人。结合教学进行辨证唯物主义、爱国主义、思想品德、价值观与科学方法教育。

2.培养性与创新性。重视教学内容的培养性、发展性。

善于发现教学内容的创新点，培养学生的创新能力。3.重点、难点明确。

在教学中突出重点，抓住关键。做到课堂教学过程设计体现重点，讲解评价不忘重点，练习安排紧扣重点，板书设计标出重点，归纳小结点出重点。

难度、密度恰当合理。内容安排份量适中。

难度以物理课程标准为依据，对难点注意分散，创设突破难点的情景与措施。如：事例、演示实验、制作教具与挂图、利用多媒体课件等，化难为易，引导学生思维。

4.物理实验准备充分，设计合理，现象明显，可见度大，效果良好。有效促进学生由物理现象上升为物理概念和规律的思维进程。

5.例题和习题具有典型性、针对性、新颖性、实践性。与基础知识密切配合，数量适宜。

有利于培养学生的思维能力和实践能力。（三）教学方法教学方法既是一门科学，也是一门艺术。

教师应科学的选择和运用和谐高效的教学方法，努力提高教学质量。具体要求是：1.教学要注重过程体验。

根据学习内容及学生实际选择适当的教学方法，注重知识的发生过程，让学生搞清知识的来龙去脉，遵循从感性到理性，从具体到抽象，从已知到未知的原则。论证推理合乎逻辑，富有启发性。

教师要根据物理学科的特点及学生的年龄、心理特征，因材施教，调动学生的学习主动性。学生能勤于思考，勇于实践、敢于发表自己的见解。

教与学双边活动和谐，教学信息反馈及时。2.引导学生探究。

课堂结构的各个环节要层次清晰，有张有弛，循序渐进，和谐高效。既要注意承前启后，富有整体性，又要注意符合认知规律，富于启发性。

能有节奏地诱导学生进入物理情境。精心设计学生的学习活动，采用启发式教学，大胆放手让学生提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估、交流与合作。

能将科学探究与物理知识的学习有机地结合起来，促进学生学习方式的转变，促进学生的全面发展，充分体现学生是学习的主人。3.充分发挥物理实验的教学功能，注意理论联系实际，善于进行物理思维方法和研究方法的训练。

4. 善于利用现代化教学手段进行直观教学。学生形象思维活跃。

5.适时反馈调节。教师要在课堂提问、板演、练习、讨论及操作中，及时收集信息，适时地给学生以点拨指导。

倡导教学民主，做学生学习的促进者、合作者。6.优化作业设计。

每堂课根据课型要求，有适当的训练时间，并及时进行反馈矫正。提倡基本知识和技能教学要求当堂达标，减轻学生课外负担。

（四）教学基本功 1.尊重爱护学生，善于驾驭教学进程，处处诱导学生积极思维，激励并培养学生的创新精神。2.教态自然和蔼，仪表端庄，举止从容，态度亲切。

热爱学生，注重师生情感交融，师生和谐，课。

3.物理课堂如何对学生进行评价

学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式又是课堂教学，所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学的评价，一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。

所谓物理课堂教学评价，就是从现代教育价值论的角度，根据一定的教育目标，运用科学的方法和相应的手段，对物理课堂教学过程进行价值判断。用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高，在我国各地已逐渐开展。

因此，理解课堂教学评价的意义，研究课堂评价的标准，掌握课堂教学评价的方法步骤，也是教师的教学基本功之一。一、课堂教学评价的作用和意义 1.对教学改革具有导向作用教学改革在整个教育改革中占有重要地位，也是教育改革的中心环节。

进行课堂教学评价，制订体现改革方向的评价标准，并使之成为广大教师课堂教学的准则，能把教学改革引导上正确的轨道，更好地发挥学生的主体作用。以利于培养出更多的社会主义现代化建设需要的新型人才。

2.对教学管理和教师的工作具有激励作用通过进行课堂教学评价，可促使教育行政部门和学校领导学习教育理论，研究评价标准，深入课堂听课，参加课堂教学评议研讨活动。通过这一系列的教学活动和教学实践，有利于领导掌握现代教育规律，学会科学的教学管理。

同时，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。 3.对教学方法、教学改革具有鉴定作用通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。

科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观定量的评判，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。二、物理课堂教学评价标准及说明（一）评价标准物理课堂教学虽应遵守一般课堂教学的共同规律，但也有它自己的特点。

课堂教学是门科学，也是一门艺术，就其整个发展来说，不可能有固定不变的模式。但就它发展的某个阶段人们对它的认识来说，也可给它判定个相对合理的标准，有了一个标准，教师进行教学改革，提高教学效率，才有努力方向；听课评价教学情况，检查教学效果，才有一个准则；开展教学研究，总结、交流教学经验才有客观的依据。

因此制定一个比较科学的课堂教学评价标准是发展教育事业、提高教育质量的需要。为此应该以总结、继承、发展的态度，面对近些年来教学上的各种改革，学习传统的、现代的教育思想，了解教学论的发展历史，明确教育任务，参照国内外制定的教学原则，吸取全国一些优秀教师讲课的经验，研究课堂教学的共同规律，探讨物理学科的特点，结合我们的实践体会，制定了以下物理课堂教学评价标准。

（见表1该表在河南省平顶山市六县五区几千名物理教师中已试用8年，《河南教育》1988年第11期刊登。）（二）关于评价标准的说明由于课堂教学评价的内容、指标繁杂，因此这里有必要对“教学过程”这一动态过程的评价标准提出的一些问题做些说明。

1.教、学和谐统一（1）“教”与“学”的过程应统一中学物理教学大纲关于教学中应注意的几点，第一点就指出：学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个认识过程的主体是学生，学生只有处于主动积极状态，才能真正理解所学物理知识并获得相应的能力。教师的主导作用主要应体现培养学生学习兴趣，为学生创造有利的条件和进行必要的讲解、指导、帮助，使他们在增长知识的同时，逐步养成良好的学习习惯，逐步具备独立获得知识的能力。

教学过程是教师教、学生学的过程，它包括教师和学生两个方面，是师生共同活动的过程。教学过程中，教是为了学，教制约了学；学需要教，学受导于教，教和学相辅相成，相互依存缺一不可。

所以必须发挥教师“教”和学生“学”两个积极性，使“教”和“学”统一同步进行，以达到“教”与“学”的合拍“共振”。（2）学生的认识过程应协调发展课堂教学中，学生学习应是教师启发、引导、指导，学生动脑、动手、动口的过程。

这就需要教师课前把分析教材的科学性、系统性、思想性，研究教材的重点、难点、关键点同了解学生已有知识、经验、认识水平和思想情况结合起来，精心设计和确定每节课启发、引导、指导的思路。根据教学任务引导学生对具体事物进行观察、实验和直观描述，创造学生观察与实验的机会，使学生在动手、动口、动脑中加快思维的步伐，提高认知效率。

这样教师在课堂上不是演员而是教学过程的导演，由学生去画龙，教师来点睛，师生共同活动。那种教师无准备，课堂上让学生自由放任地进行尝试性自学，或教师当讲解员，滔滔不绝地讲，学生静静地听的注入式教学，是不符合学生认知规律的。

（3）师生情感和谐融洽教学过程不仅是一个学习、认识过程，同时也是一个兴趣、情感、意志行为的培养过程，认识是情、意、行的基础，而情、意、行反过来又激发和促进认识的发展。因此，教学中教师应满腔热情地研究和追求良好的教学气氛，善于结合教材内容，启发、。