1.如何评价教学设计

一、教学目标（15）

(1)教学目标全面、具体、明确，符合《课程标准》要求。

(2)符合教材和学生实际，教学要求恰如其分。

二、教材处理（10）

(1)领会编者意图，保证科学性，重视系统性、逻辑性。

(2)有较高的处理教材的能力，密切联系学生的生活实际，挖掘教材资源，促进学生自主学习。

三、教学过程（30）

(1)教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。

(2)教师能够引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程。

四、教学方法（15）

(1)教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践、自主探索、合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力、反思能力和动手操作能力。

(2)能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与、积极e69da5e6ba90e79fa5e9819331333365653766交往、和谐互动。

五、教师素质（10）

(1)教态亲切、仪表端庄、举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。

(2)教师的应变和调控课堂能力强。

六、教学效果（10）

(1)达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，课堂气氛好。

(2)使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感、态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。

七、教学特色（10）

(1)教学有个性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。

2.如何写小学数学教学设计的教学评价设计

教学设计的评价可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：1.设计在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化.2.设计教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案.3.对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何.4.如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？。

3.如何进行教学设计的评价

教学大纲的“刚性”要求，对教师的影响是很大的。

在制定学期教学计划时，教师考虑较多的是“何时能完成教学内容”，而关于“如何完成教学内容”以及“完成的效果如何”却少有考虑；在教学实施的过程中，许多教师更关注的是教科书中的教学内容，更多的是依据教科书的内容安排教学，至于为何选择这些内容、如此安排教学顺序的原因，教师却缺少深入的思考；教师习惯于“照本宣科”式的教学，比较关注教科书的内容细节以及教学时间的安排，较少考虑学生的实际情况……正是因为这些问题的存在，在新一轮的课程改革中，课程标准被隆重推出。

4.教学评价设计的内容

一节课的科学、高效率的设计方案，通常是在现代教学思想指导下，运用系统方法、兴趣教学法对教与学的行为进行设计。

它是一个分析教与学的问题，设计解决问题的方法、方案，并在实施中加以评价、修正，使之达到教学优化的微观的教学过程的设计方案。要提高教学质量，减轻学生过多的课业负担，就必须着重抓好微观教学过程的教学设计方案工作。

教案的类型教案是教师在一节课内的教学活动方案，是进行课堂教学的依据。 1。

教案的类型由课的类型和结构所决定 课的类型有两种：一种是根据教学的任务来分的，有新授课、巩固课、技能课、检查课。另一种是根据使用的主要教学方法来分的，有讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

一般课的类型由其教学方法来命名。课的结构是由课的类型来决定的，不同类型的课有不同的结构，那么其相应的教案类型也不同。

通常，我们按课的类型可将教案分为：新授课教案、复习课教案、实验课教案、检查课教案。 2。

教案的类型由其功能所决定 随着教学改革，教学研究的不断深入，教案已由原来的只供教师自己使用，引伸为： （1）同学科教师相互学习、交流教学经验的主要材料； （2）进行教学改革的主要突破口； （3）专家、学者进行教学研究的主要参考资料。 所以，在同一类型的课中，教案常由于其应用功能的不同，又分为：详细教案（简称教案）、表格式教案（简称简案）、课堂实录教案（简称实案）。

各类型教案的主要内容及其功能 1。新授课教案 主要内容是提出新课的教学目标，把握传授新知识的深度、广度、重点、难点。

其主要任务是完成新知识的传授。 2。

复习课教案 主要内容是提出复习的范围和要求。主要任务是帮助、引导学生巩固掌握已有的知识，并将知识系统化、网络化。

3。实验课教案 主要内容是提出培养技能技巧的具体内容、要求。

主要任务是完成教师的示范性操作、实验原理的讲解，指导学生独立进行实验，培养学生的技能、技巧和严谨的科学态度，掌握基本的学科实验操作方法。 4。

检查课教案 主要内容是提出检查（即形成性评价、诊断性评价、终结性评价）的具体目标和要求。主要任务是检查了解学生学习的实际情况，以利于下阶段制定针对性极强且有效的教学设计方案。

5。详细教案 主要内容是课题、课时、教学目标、教学的重点、难点、教学方法、教具（包括学具）、教学过程（包括反馈检测题等）、板书内容、补充教材、教材前后知识点的衔接、当今科技动态等，侧重把握教材的深度和广度。

其主要任务是：（1）教师完成对教材深度和广度的把握；（2）通过多年的备课、搜集和整理大量的信息，不断地补充同一问题的新知识、新进展，同时完成教师的知识更新和完善。 6。

表格式教案 这类教案多适用于有经验的老教师。主要内容有课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具（包括学具）、教学程序（所有教具的操作顺序、教学方法的具体操作过程，学法指导的具体操作过程）、板书设计，侧重教法、学法的具体操作。

主要任务是：（1）教师运用恰当的教学方法，帮助引导学生学会应掌握的知识，并学会学习的方法（即学法）；（2）通过多年的教学实践，总结出一套适合自己的教学方法，并且不断更新、完善。 7。

课堂实录教案 多采用优质课评选、公开课等。它是教学改革和教学研究的产物，是教师课堂具体实施教学过程的安排表或实录。

主要内容有：课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具（及学具）、教学过程、板书设计等，侧重于教学过程的具体安排。其中导言、知识的过渡、重点的教法、难点的学法指导、教具的选择和使用等将体现教师的教学特色、教改意识和教改的具体做法。

主要任务是：（1）为各级领导、各类教师听课、评课提供参考资料；（2）为教师互相学习、交流经验进行教学改革和研究提供学习的材料。 教案设计必须遵循的基本原则 1。

科学性 教案中基本概念、基础理论、书面语表达要科学、严密、准确、精练。 2。

目标性 每节课的教案中，教学目标必须具体、明确。因为它决定了课堂教学的方向。

3。程序性 教案的设计，必须依据学生的认识水平、认识过程和认知规律，有序地编排教学内容和采用恰当的教学方法，又可供教与学的操作。

4。整体优化性 教案的设计中，必须认真把握在严格规定的时间内，将教学过程中的各个因素科学组合、优化设计，以达到最佳的教学效果。

教案设计的具体程序以新授课中课堂实录教案为例：1。教学思路的设计 在认真备课的基础上，完成教学思路的自我设计。

主要有：课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教学方法、教具（包括学具）的选择等。

5.一篇教学设计的评价标准是什么

教学设计的评价标准是对设计有的关于工作成果的价值观念进行认同的重要措施，评价活动表明自己的价值观念被认同的信息，是对他们最直接、最有力的奖赏，能使其在心理上获得成功感和满足的体验。

没有评价的教学设计，其工作人员的价值观得不到及时认同，必将大大削弱他们的积极性和创造性。我认为应该从以下几方面来进行教学设计的评价：一、评价要素简单化，用若干教学目标、教学环节、学生活动、教学效果等大而空、所谓的普遍适用的评价要素指标和分值构成量化评价表很难全面、准确反映丰富复杂、千变万化的实际教学过程。

二、评价标准简略化，以评价表为代表的评价工具往往只能列出一些原则性的评价内容，而更多的有意义的细节，可意会不可言传的意蕴则难以反映。三、评价内容过分指向教师的教，而忽视学生的学，或只是从表面上看学生是否活跃，没有关注学生的内在变化，比如说某堂课上一位教师为了贯彻学生主体原则叫学生发言人数多达一半，显得非常热闹，而专家却说不是好课，说学生被老师牵着鼻子走，缺少思考空间。

事实上，那些没有积极举手或发言较少的同学取得的进步未必小于积极的同学，启发式也绝不仅是外在行为的表现，内在心里活动十分重要，而且更普遍。四、以表格为主的评价工具对新老教师一视同仁，不符合教师的实际，比如说成长中的教师的课堂语言精炼程度、课堂应变能力以及教学效果很难超过老教师，用一视同仁的评价表就难以符合教师的个体实际。

例如，一堂好的数学课的基本特征是三个字：趣、实、活。一堂好的语文课的标准是四个字：新、实、活、乐。

可以归纳可谓殊途同归，精辟凝炼。就可概括出四个字：趣、实、活、新。

现在新课堂评价标准有 1、个层面是教师层面，包括亲合度和整合度。2、层面是学生层面，包括参与度和练习度。

3、层面是师生互动的层面，包括自由度和拓展度。（一）一堂好课起码应该体现其整合度。

整合度就是教师要对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的程度。也就是说应该把一堂好课的评价放在整个教学过程中的链条中来分析，断章取义，难以看出一堂课在整个的教学体系中的作用特点。

（二）、一堂好课应该体现其参与度。参与度是学生自主学习能动性的再现，是学生整体在课堂的思维活跃程度的写照，是学生主动学习的真情流露。

协调统一学生主体地位和教师主导作用的关键在于解决好学生课堂思维的参与深度和广度问题，只要教师的主导起了作用，学生主体的思想投入到课堂教学过程中，无论学生外在是否表现为活动，这种课肯定具有实质上的活动。（三）、一堂好课必须体现出适当的练习度。

练习度是学生运用知识解决问题的能力，是学生有效的、有机的将知识融会贯通的过程，是学生进入知识海洋并自由畅游的深浅度。课后练习培养学生迁移能力，发展学生能力、运用知识解决问题上做文章。

（四）一堂好课应该充分体现其自由度。自由度是师生互动共同营造一个民主和谐的氛围，学生愉快地学习、参与，教师能用激情点燃学生，同时也被学生的激情、热情、浓烈的参与欲望感染，更加自主自由地发挥，使课堂在一种民主、和睦、融洽、自由的状态，从而达到最佳教学效果。

（五）一堂好课应该体现其拓展度。拓展度是师生在时空和容量上的互为拓展，是知识流动发展的渠道。

课堂教学评价的标准是相互依托、相互制约的，不能割裂。但我们在实施的时候是可以有重点的体现的，抓住一点，纵深挖掘，形成各自的课堂特色，让大家共同分享，感到快乐，成为支撑前进的长久动力。