反对小学化倾向承诺书

1.如何纠正小学化倾向

如何纠正小学化倾向前言学前教育是基础，是学校教育和终身教育的起始阶段，是幼儿迈出家庭后影响最大的教育场所。

因此，幼儿教育要以人为本，着眼未来，为幼儿近期和终身发展奠定良好的素质基础。要以游戏为基本活动形式，涵盖“健康、社会、科学、语言、艺术”等方面，促进幼儿在情感、态度、能力、认知等方面综合协调全面发展，培养幼儿各种良好的行为习惯、好奇心、求知欲，学会适应新环境和与小伙伴相处能力，使幼儿在已有生活经验的基础上获得提高和发展。

由于受社会竞争加剧及知识经济时代到来的影响，人们更深刻地认识到幼儿时期各种能力习惯的学习对其后续发展的重要性导致了人们对学前教育的高度重视，为了迎合家长望子成龙的迫切需求，许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，小学时期的日常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间，这种学前教育的小学化倾向违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律，超出了幼儿所能接受教育的适宜度，阻碍了幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展。小学化教学模式不仅会增添幼儿的心理压力，而且会束缚孩子的独立个性和想象能力。

幼儿教育小学化倾向的产生有着多方面原因，这其中有办园思想不端正，办园条件不成熟、幼儿保教人员素质低、保教经验缺乏等因素，也有招生竞争激烈，家长望子成龙、社会评价偏颇等原因。由此，纠正幼儿教育小学化倾向应当采取综合策略与措施。

一、回归幼儿教育本色进入小学以后，孩子们背着沉甸甸的书包，写着1 —2 小时才能完成的家庭作业，背着长长的课文„„我们的孩子累啊。照这样看来，学前教育是孩子们仅有的游戏阶段，为了孩子，我们更应该把幼儿教育回归幼儿教育本色。

在教育理念方面摆正智育与体育的位置，让体育回归到首位，把教学回归到保教，让保教有机结合。教育教学方面回归到游戏活动方式，在教育常规方面让幼儿回归每天的“自由”与“自主” 。

在教育评价方面回归注重幼儿的个性发展、身心协调发展的素质评价。二、还幼儿游戏的童年幼儿教育是启蒙教育，一切教育都围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教育内容、安排教育活动。

开展好幼儿的游戏活动，寓教于游戏中。《纲要》中指出游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要教学活动。

有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿玩乐的天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。

我们在幼儿教学活动安排上应该要保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活动，要尽力为幼儿创设游戏环境与场所，在园内班内开展游戏区角活动。让幼儿有足够的游戏空间与时间，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展，以全面发展为目的，注意培养幼儿的各种良好品德。

三、提高教师自身素质幼儿教师必须具备“热情、敏感、灵活、诚实、正直、幽默”等，更应具有爱心、耐心、细心以及不断努力，从经验中学习的各种能力。但由于长时间的教育方式的影响，教师们的基本素质离这些特征也走远了，老师要求孩子对老师要绝对服从，要听话，不许顶嘴，不得没礼貌，上课专心听，不许玩小动作，不许乱说话，坐姿要端正，回答问题要举手，活动时不许追逐打闹，不许跳跑，不许高声喊叫等一些“硬”的教育法，忽视了幼儿的心理特征，不懂得科学开发幼儿智力，贻误了幼儿智力开发的最佳期和关键期。

我们老师应该重新走近孩子们的世界，真正地去了解孩子们想要什么，学会蹲下来跟孩子说话，接纳孩子，包容孩子，同理心对待孩子，真诚的倾听孩子的需求，真正做到“以人为本，与孩子同乐” 。四、对家长进行家庭教育指导从某种意义上说，家长的教育观念和对孩子过高的期望是滋生幼儿教育 “ 小学化 ” 倾向的温床，在很大程度上家长的教育观念和需求牵制着幼儿园的教育理念。

儿童心理学研究表明，人的潜在能力的发展只存在于其生命过程的某一特定时期。在此时期施以适宜的教育和训练，才能获得最佳发展，甚至形成某些特殊的能力。

否则，错过了这一特定时期，即使再着力培养，相应的能力仍很难获得，给一生造成不可弥补的损失。幼儿园最大的使命就是抓住孩子的关键期让孩子综合发展，使孩子的个性和身心得到有长远的、积极的、可持续的协调发展。

纠正幼儿教育小学化倾向需要得到家长们的理解、支持与配合。随着知识经济深入人心，普遍家长望子成龙、望女成凤，不让孩子输在起跑线上的急功近利思想对幼儿教育小学化倾向有着重要的促使作用。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，同时希望家长提高教育能力。

因此，幼儿园和教师在端正自身教育思想和办园方向的同时，也要承担起开展幼儿家庭教育咨询与指导的责任和工作。建议采取多种形式，广泛、深入地宣传《纲要》，使广大幼儿家长了解《纲要》的指导思想和基本要求。

要让家长主动学习和了解幼儿教育，了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿园并不是小学一年级的延伸，了解幼儿、尊重幼儿，以幼儿生理、心理发。

2.如何防止幼儿园小学化倾向的内容

端正思想，制止幼儿教育小学化倾向 1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。

各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。 2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。

幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。

因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。

加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。

3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。

各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。加大工作力度，规范幼儿教育教学行为课程设置：严格按照宁夏回族自治区教育厅教材审查委员会审定的幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。

各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。严禁教授一年级课程，避免幼儿教育小学化。

幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。

要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。

严格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。幼儿园（班）如要开设规定科目以外的课程，必须报请当地教育局批准。

活动组织和作息时间安排：严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游戏、饮食、睡眠等）。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。

学前班要制定课程表，每课时为30--35分钟；幼儿园大班每课时为30分钟；中、小班每课时为15—20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。

尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。

环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。

环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要避免盲目模仿，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，挖掘和利用本地的丰富的物质资源，利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分区活动的场所。

在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥，教师要有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。建立健全切实可行的各项规章制度：包括幼儿教师岗位责任制、教学制度、卫生保健制度、安全公约、幼儿日常行为规范、幼儿园学前班领导职责等等，并张贴上墙，及时详细填写规定表册并存档。

3.如何防止幼儿园小学化倾向的内容

帮助家长树立新知识观、让家长真正理解和形成"以幼儿发展为本、终生教育和科学的幼儿教育"新思想，避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。

通过家长会、家长开放日、亲子游戏等一系列的活动来宣传科学的幼儿教育，指导家长加强育儿知识，与家长建立平等和谐的关系，定期用书面的形式向家长反馈幼儿发展情况和幼儿园的教育教学内容，定期进行家长问卷调查，了解家长意见、建议并及时解决问题。让家长知道幼儿园教育的内容包括健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的。

幼儿的发展水平和认知特征，决定其学习方式更多地依靠实际的活动：游戏、生活、探索、交往，依靠"做中学"。

4.该怎么写【如何扭转小学化教育倾向】的文章；幼儿园老师让家长必写

幼儿教育小学化，指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，企图拔苗助长的一种做法。

目前，在珠海市乃至全省、全国大部分民办幼儿园和相当一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。这是极为有害的一种倾向，需教育部门下大力气加以纠正。

本文愿就此问题进行探讨。一、幼儿教育小学化的具体表现幼儿教育小学化主要表现在以下两个方面：（一）是在行为规范方面，要求幼儿象小学生一样遵规守纪，少动少玩。

不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许玩小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一课的准备。

凡此种种，不一而足。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。

（二）是在学习知识方面，要求幼儿象小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿象小学生那样听课，象小学生那样学知识，象小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。

讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿象小学生那样学习，则更是危害不浅。

二、幼儿教育小学化的危害幼儿教育小学化倾向完全违背了幼儿教育的规律和宗旨，其危害是显而易见的。（一）扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康。

幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，都想动，都想玩。他们在游戏玩耍中得到乐趣，在游戏玩耍中得到知识，在游戏玩耍中进入人生。

幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。

说得严重点，这种教育模式是对幼儿人性的粗暴践踏，对幼儿生理和心理的一种摧残，将会严重影响幼儿身体的正常发育，严重影响幼儿心理的正常发展，严重影响幼儿的健康成长。（二）与社会要求相脱节，不符合新世纪用人的需要。

幼儿教育虽与培育人才相距较远，但却是人才培育链条中最基础的一环，将在幼儿未来的成长中起到重要的基础性作用。幼儿教育必须与社会对人才的需求紧密结合，按照社会用人需要培育幼儿，让幼儿再经过初等、中等、高等阶段的教育，成长为社会有用之才。

21世纪是知识经济时代，全球经济一体化趋向日益突出，竞争激烈。社会主义市场经济的新形势要求21世纪的建设人才必须富有开拓性和创造精神。

而在幼儿教育小学化这种教育模式下“培育”出来的幼儿，或是幼年老成式的“小老头”，或是俯首贴耳的“小绵羊”，或是死读书、读死书的“书呆子”，没有朝气，没有活力，没有开拓性和创造精神，难以承担新世纪社会主义现代化建设的历史重任。因此可以说，幼儿教育小学化倾向与社会的用人需求是格格不入的。

（三）与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响。幼儿教育小学化倾向要求幼儿象小学生那样学习知识，学习本应由小学生掌握的知识，这种拔苗助长的做法，结果将会适得其反。

首先，幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，败坏了幼儿学习的胃口，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生；其次，由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课、不完成作业等不良学习态度；第三，由于幼儿园缺乏专科教师，所传授的知识不一定正确和准确，如不正确、不准确，幼儿到了小学便会先入为主，很难纠正，反而误人子弟，特别是英语口语，如发音不准，比完全不懂英语的学生还难教；第四，幼儿园学过的知识到了小学再学一遍，这是教育资源的一种浪费；第五，幼儿园开设的一些课程未能与小学课程相衔接，如英语，从小学一年级就开设英语课的学校并不普遍，即使幼儿园英语学得再好，到了小学三年级、四年级开设英语课的时候，原来在幼儿园所学的英语知识早就忘光了，其实并未能对幼儿的英语学习产生基础性作用或促进作用。三、幼儿教育小学化的原因幼儿教育小学化倾向的产生，原因是多方面的。

这里面有幼儿园的责任，有家长的责任，有社会的责任，有教育部门的责任，还有教材编写者的责任。——幼儿园办园宗旨不端正。

大部分民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园不是真正把培育全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨，而是一味“向钱看”。为了多收幼儿、多赚钱。

5.面对当今小学化倾向这一问题现象,您是如何理解

幼儿教育小学化现象出现，使幼儿的健康成长和发展面临一定程度的威胁。

幼儿教育小学化倾向的主要表现为：在教育内容上，重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育；在教育方法上，重视知识传授，轻视幼儿自主学习；在教育评价上，重视结果评价，轻视过程评价。幼儿园和家长等社会利益驱动，是造成幼儿教育小学化倾向的直接原因。

幼儿教育小学化是一种急功近利的错误教育倾向，亟须引起全社会关注，需要在幼儿教育中践行素质教育理念，遵循幼儿教育规律，回归幼儿教育本位，正确衔接小学教育等；需要积极开展家园共建活动，形成幼儿教育合力；需要加大教育主管部门的监管力度。

6.如何纠正幼儿园教育小学化倾向

防止与纠正幼儿教育小学化倾向，应该从以下几方面着手（一）积极转变观念，加强师资队伍培训首先要转变园长的管理理念，端正教育思想，把握好办园方向，树立真正以“幼儿发展为本”的教育理念，用发展的眼光看教育，不能只注重办园的功利性，更不能因迎合家长的错误需求而违背幼儿身心发展规律。

其次要转变教师观念，引导教师深刻理解和贯彻《纲要》精神，把游戏作为幼儿的基本活动，保教并重，关注个别差异，满足幼儿多方面发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展经验，促使每个幼儿富有个性的发展。为此，急需组织全体教工参加专题理论培训，学习相关文件和要求；开展解决幼儿园教育小学化倾向专题研讨活动，组织教师共同分析造成幼儿园小学化倾向的原因，以及给幼儿发展带来的危害，同时教师结合自己的工作经验，积极发表不同的意见和建议，总结归纳出幼儿园、教师、家长等不同方面在这项工作中应注意的事项。

另外，还要组织幼儿园教师与小学教师“对话”，进行“幼小衔接工作”的专项研讨，从幼儿园和小学两个不同的角度来分析幼儿园教育小学化倾向的危害，共同探讨在幼小衔接方面幼儿园应该做些什么？对孩子应进行哪些方面能力的培养？如何让幼儿顺利的适应小学生活等问题。通过多种形式的研讨和学习，促使教师在理解的基础上，真正地从内心深处完成教育观念的转变。

（二）遵循教育规律，让幼儿教育回归本位幼儿教育小学化倾向产生的主要原因之一，在于没有按照幼儿教育规律办园。教育有其自身的规律。

幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性，幼儿身心发展的水平和特征而进行。幼儿教育的规律是什么？通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。

幼儿教育小学化从其本质上来说，就是违背了幼儿教育规律，其教育效果必然适得其反。这一点，我们也应当从中深刻反思。

防止和纠正幼儿教育小学化倾向，重要的在于让幼儿教育回归本位。幼儿教育小学化的外在表现为偏离了它的教育位置，承担了本身不应承担的教育义务，在履行一些重要教育职责方面错位。

因而应当根据《规程》和《纲要》的要求回归本位。在教育理念方面，要e799bee5baa6e79fa5e98193e59b9ee7ad9431333337623533摆正智育与体育的位置，要让体育回归首位；在教育任务和内容方面，要由“教学”回归“保教”，做到保教有机结合；在教育方式方面，要回归游戏基本活动方式，不能再举办特色班、实验班；在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”，不能再过分强调秩序和纪律；在教育评价方面，要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。

总之，幼儿教育就应当做好教育幼儿的工作。（三）探索游戏化学习方式，是解决幼儿园教育小学化倾向的有效途径由于受年龄特点的影响，学前幼儿难以接受“小学化”的学习方式，枯燥的写写算算，抑制了孩子们的好奇心和求知欲。

而游戏是幼儿的基本活动，孩子只有在游戏中才是最快乐的，只有在快乐的情绪中才能更好地接受知识。因此，我们通过探索游戏化的学习方式，指导教师将游戏和知识很好的融合起来，既避免了“小学化”的学习方式，又让幼儿拓展了知识。

如：早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。为了培养幼儿良好的阅读习惯，提高孩子们的阅读能力，帮助他们掌握阅读的方法，结合新《纲要》精神及幼儿的发展特点，要求各班级结合本年龄段的早期阅读教学内容，创建本班的特色区域，并为各班配备相应的设备和材料。

在各班的阅读区里，书架上摆放的大量图书便于幼儿随时翻阅；可移动的图书车为孩子平添了读书的乐趣；自制图书、修补图书、排图讲述、拼图游戏、故事表演等活动使阅读内容丰富多彩。孩子们在这样的游戏活动中，既扩大了知识面，又让幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力和语言表达能力都得到了进一步的发展。

（四）充分发挥示范园的示范、辐射和导向作用省市级示范幼儿园由于办园经验比较丰富，管理手段比较科学，特别是教科研水平较高，教师素质普遍高于一般幼儿园的教师，因此，要充分凸显其科学和先进，要在示范园开放日等活动中积极对外导向，这对防止与纠正幼儿教育小学化倾向会有一定引导作用。防止纠正幼儿教育小学化倾向，需要一大批示范性幼儿园的榜样表率作用。

同时，在所辅导的辖区内应充分发挥“贯彻幼儿教育法规、传播科学教育理念、开展教育科学研究、培训师资和指导家庭、社区早期教育等方面的示范、幅射作用”，指导帮助非示范性幼儿园端正办园方向，推进素质教育。此外，示范性幼儿园还要积极参与本地区非示范性幼儿园的业务指导，协助教育行政部门做好保育、教育业务管理工作，在区域内做好消除“应试教育”消极影响，防止和纠正幼儿教育小学化倾向的工作。

（五）进一步加大教育部门对幼儿园指导、监督、管理的力度教育部门对纠正幼儿教育小学化倾向负有不可推卸的责任。教育部门的态度如何，在很大程度上决定着社会对幼儿园评价的取向。

因此，建议教育部门进一步加大对幼儿园指。