1.如何评价学生的朗读

教学中，学生的朗读十分重要。如果教师能用点睛之语，及时对学生的朗读进行评价，就能指点迷津，从而提高学生的朗读能力。提高学生对朗读的兴趣。

一、在恰当的时间对学生的朗读进行评价。

学生朗读时，教师应细心倾听，一般读后就及时评价，这样评价符合反馈教学原理，有许多优越性，尤其适合评价朗读水平高的。学生读后，教师的一句好、真棒，你读得真有感情会给学生带来无限的喜悦，会给学生增添百倍的信心。但如果学生读得不好，就不必当时就评价。因为朗读是读者对作品描述感情的体验，是读者对作者表达感情的升华，是读者对自己形成情感的流露。读不好的原因或是不能把握作者的情感，或是不会表达自己的情感体验。读后就评，也许他并不能体会。因此，这时应让学生在练读中体会，在听读中比较，当他能把作者的情感和自己的体验读出后，再评价。

二、通过教师的评价激发学生朗读的兴趣。

在评价学生的朗读时，应注意朗读水平低者，不要让朗读水平低者受到冷遇。因为读者总是按照自己的生活经验来理解原文，对原文会有补充及想象，见作者之所未见。即使读者的收获相同，各人的口语表达能力也存在差异。如果教师用同一把尺子量，忽视学生在读的过程中所做出的努力，就会扼杀他的朗读的兴趣，影响他们朗读能力的提高。因此，教师应评价学生读的努力过程，让学生体会到自己朗读过程中的成功，有利于激发读的欲望，由失败走向成功。

三、多种评价方法相结合

一般情况下，教师对学生的朗读直接评价，使学生能明确自己的得失，便于改进和提高，但是，教师也应根据不同的朗读要求，采用多种评价方法。如：要求学生读通课文的，可以采用直接评价，要求学生读懂课文的，可以通过启发性的问题或态语引导读者自己思考，自己理解，自己感悟，自己体验，自己表达。这样既引导了读者，又启迪了听者；既评价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维。

总之，教师应注重评价学生朗读的方法，通过对学生朗读的评价，调动学生朗读的兴趣，提高学生的朗读能力。

2.如何对朗读进行评价

朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品进行再创造。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；

3.请说出几篇小学生朗读课文及教师评语

老师喜欢你专心听讲的模样，眼神纯洁生动，求知的光彩熠熠闪动.老师喜欢读你在妈妈指导下写出的日记，情感丰富，描写细腻，真正记录下你成长的足迹。

可你一个人时，缺乏自控力，作业马马虎虎，日记偷工减料，尽想着跟同伴玩，你呀，可把学习耽误啦，老师和你妈妈多担心呀.快快改正过来，自我约束，自我鞭笞，重新成为学习的小主人！ 28、你明白老师对你们的爱与关怀，你懂得认真学习是对老师的爱与回报，所以你喜欢上课，乐于朗读课文和回答简单问题，时时以温顺的眼神回应老师，订正作业一丝不苟，你是在以自己的努力和进步让老师开心，满意.老师理解你美好的愿望，如果老师不在时，你能管好自己，不贪玩，作业及时，提高准确率，老师会更感欣慰，你自己也会更早品尝到成功的甜蜜.21 你小小的脑袋里蕴涵着无限的想象力和创作力，你丰富的知识和词汇量让老师也深感佩服.你已能自信地说出心中所想，并流畅地诉于笔端 你这个小家伙可真是让我欢喜让我忧：我喜欢你这‘拉拉队长’，声音像洪钟，又大又响；我喜欢你关心班集体，是个天生的乐天派，我也喜欢你信誓旦旦在学习上想进步的模样。可是你的‘多动症’和不顾场合爱说爱笑的坏毛病又让老师气恼。

其实如果改掉这些坏毛病，你会是一个非常可爱的同学，愿意成为老师心目中的好学生吗？……” 你是多么聪明懂事的好孩子呀，老师从心底喜欢你，喜欢你的博学多才，喜欢你的真诚善良。你不仅是老师的得力助手，更是同学们的好榜样。

在各项活动中，你都表现得那样出色，但是以后再也别“马虎”了，好吗？要知道那是你最大的敌人。努力吧，老师相信最后的胜利属于你！！你文静的外表下，有着一颗跃跃欲试的心，纯真的心灵就像你的笑容，同学们都喜欢和你在一起，优异的成绩是你努力的结果，乐于助人更为你增添光彩。

你优美的舞姿，圆润的歌喉，令同学们佩服，令老师赞赏，在为你祝贺的同时，老师想告诉你：要抓住机遇展现自己，相信你会有更加出色的表现 我知道你不喜欢死记硬背的东西，不愿在抄抄写写中浪费你宝贵的读书时间，你很有个性，我非常欣赏！但千层之台，起于垒土，不能忽视了这重要的基础。本学期你有了较明显的改变，默写的准确率提高了！聪明的女孩，真的只要一点就通！祝愿你多读好书，腹有诗书气自华！你很大方，总是面带微笑。

喜欢与同学和老师探讨问题，具有打破砂锅问到底的勇气。这样的学生是很少见的，我喜欢你的这股“牛劲”！本学期人的字迹一直很端正，令人欣赏！然而喜欢随便讲话的陋习仍然存在，而且几经提醒，一直没有效果。

我不禁要问：难道你连这点儿自控力都没有？不是改不掉，只怕没在意啊！你是我迄今为止遇到的最得力的助手！你总在第一时间将作业本收齐放在我的办公桌上，每次看到一撂撂作业本，我的内心就涌起阵阵感动；韩同同真负责！是的，你不负众望，各方面表现都很出色！我能真切地感觉到你文静的外表下深藏的那颗执着的上进心。你比一般的孩子更喜欢思考，更善于学习。

你已经很出色了，所以放轻松点，不要在乎别人的目光，把视线放远一些，走自己的路吧，你才是未来的主宰！奚萌：你是咱们班上最有才华的女孩子，在你还没有成为我的学生之前，我就听说了你的大名。你是一块璞玉，从不彰显自己的优势，看上去默默无闻。

但相处久了，你的文笔、口才，深刻的见解便脱颖而出了。爱读书真好，爱思考更好！希望你再接再厉，在求学的道路上留下一路芬芳。

王昊：你有时很安静，有时很顽皮。我比较喜欢你安静的时候，那时你与书为友，收获了知识，也学会了思考；我不太喜欢你的顽皮，因为有时你会毫无顾忌，任由顽皮将自己的缺点放大。

“不会玩的人就不会学习”，祝愿你玩得高兴，学得扎实。金科扬：你是一个很善于学习的女孩，每一步迈得很坚实。

老师在课堂所讲的每一个字你都能听进去，学习效率非常高。这也是你学习“常胜”的一个法宝。

但老师还希望听到你精彩的发言。你只是缺乏那么一丁点儿的勇气，哪天你勇敢地迈出这一步了，相信你的人生会因此而改变。

沈忆楠：我知道你不喜欢死记硬背的东西，不愿在抄抄写写中浪费你宝贵的读书时间，你很有个性，我非常欣赏！但千层之台，起于垒土，不能忽视了这重要的基础。本学期你有了较明显的改变，默写的准确率提高了！聪明的女孩，真的只要一点就通！祝愿你多读好书，腹有诗书气自华！赵宁程：你很大方，总是面带微笑。

喜欢与同学和老师探讨问题，具有打破砂锅问到底的勇气。这样的学生是很少见的，我喜欢你的这股“牛劲”！本学期人的字迹一直很端正，令人欣赏！然而喜欢随便讲话的陋习仍然存在，而且几经提醒，一直没有效果。

我不禁要问：难道你连这点儿自控力都没有？不是改不掉，只怕没在意啊。

4.评价别人的朗读

在《爷爷和小树》这一课的教学中，在学生初读后，按惯例，我抽了一部分学生检测朗读课文的情况。

与以往不同的是，我试着教孩子学习怎样评价他人的朗读。在一学生读之前，我就布置了听的任务：“你们现在就是朗诵比赛的裁判，请你们认真听，待会儿要请你评一评他读得怎么样。”

当孩子们被老师授予裁判的头衔后，听的积极性明显升温。瞧黄欣幸，边听边用小手指着，生怕漏掉一个。

看喻乐延，发现有同学读错了一个音后，还把他划了出来，真是个负责任的小裁判。小j读完了，我请陈楷男来谈谈。

他倒不客气，可能是初生牛犊不怕虎吧，就说开了：“我觉得他读得还不错，不过声音太轻了些。”哟，到别小看了他，说得还挺在理的——一语道破了对方的缺点。

我表扬他说，陈楷男倒真会说话，先说别人的优点，这样人家听着才会舒服些。小h读好了，可我怎么着听来都觉得吃力。

这时，要不要请小朋友来评呢？我的对策是还是避而不谈为好。于是，这个裁判就有我来示范：“老师听得出，你读得很努力，但好多地方打了疙瘩。

我想，这说明我们还欠多读。请大家再认真地读一遍吧！”小f读后，我请陆学锴来评价。

他说：“你读得有点感觉。”这感觉一词，可算是我教低段以后，评价朗读时的专业术语。

我总觉得，对低年级的小朋友来说，谈“有感觉”比谈“有感情”更通俗易懂，更为学生所接受。在朗读指导时，我经常挂在嘴边的是“把你的感觉读出来，你感觉到了什么，就怎样读。”

看，这一词，已用到了学生对他人的朗读评价上，可见其影响之深。第一次朗读评价训练可以说是初告战捷，这归功于学生的投入与专注，也取决于教师的适时、正确的引导。

5.浅谈如何评价学生个性化的朗读

可在实际操作中，常常是引导不当，自主被异化成了自流，累计朗读的次数也相当可观，可学生依然读得云里雾里；也有者，课堂上学生大展“自主”风采，读得声情并茂，却是课前跟着老师反复机械模仿的。

一、赏识评价，让学生敢读 新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。

从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。一位老师借班上课，不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。

老师不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可老师却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。

二、诱导评价，让学生爱读 低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。

好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。

第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。

在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。 三、多元评价，让学生多读多悟 朗读评价有很大的局限性。

受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。

课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。

有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语，进行表扬指出缺点，提出希望都可。

学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。 四、形象评价，让学生乐于模仿 对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，诸如“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”。

评语缺少变化，针对性差，堂堂语文课都采用，于被评价者与评价者都无益处。有位特级教师上《夏夜多美》，一位孩子的表现非常出色，但几个孩子的评价总是那几句“读得很好”“读得很有感情”。

老师换个角度问：“你们猜老师心里怎么想？”一位孩子大胆地说：“老师心想也许自己也没她读得好。”老师故意反问道：“怎么见得？这时孩子们才细细道来，如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方……你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。

此时，再来模仿他人朗读，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、体会。 五、个性评价，让学生体验成功 由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。

我们在关注学生的个性差异，关注学生的感受。笔者在上《春雨的色彩》一文时，对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀，麻雀向来是叽叽喳喳地说话；第二位女孩却不赞同，认为麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。

可这一位又遭了第三位孩子的反驳，认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。

笔者分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，“老师为有你这样的。

6.如何在课堂上对朗读进行评价

1、评“感知体验”

这是在教师引导下的自读课文，初步感受课文语言，整体感知课文内容的过程，要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，评价的时候就应该从这几个方面去评价。

2、评“情感共振”

主要通过朗读体验，使课文语言所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐渐清晰，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融，课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振。这一阶段要求学生“有感情地朗读”，评价时可从重读、轻读、语速、语调等方面进行。

3、评“携法吟诵”

是在教师的辅导下，学生进一步感悟，在读中受到情感熏陶的过程，是学生在情感的支配下表达语言，体会语感，积累语言的过程。

此时，可开展各种创造性活动帮助学生积累语言，或朗读比赛，或看插图背诵课文，或表演课本剧，或给插图、录像配解说词，或当小导游，或配乐背诵等等，引导学生变死记硬背为活记乐背，在愉快的教学中积累语言，评价时即可从读（背）得是否有感情，小导游、配音、表演是否合格，是否与课文内容相符等角度进行评价。

7.如何进行小学语文朗读的评价

朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。

那么，如何有效的进行小学生语文朗读的评价呢？ 一、评价要客观真实地反映学生的朗读水平 《语文课程标准（实验稿）》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这不仅是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。 正确，指的是学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，读准确，不不错字，不添字、不减字、不重复，要按句读停顿，不指读、不顿读、不唱读。

流利，是要求学生把句子读完整，不断句。要读出句与句、段与段之间的间歇。

要读得连贯自然、速度适中。有感情，是指朗读时，要读出不同语气，语调适中，有轻重、缓急，表情达意要真实自然。

二、评价要能使学生正视自己朗读中的优点和不足 教师是人类心灵的工程师。因此，在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家。

在阅读课文朗读训练中，不同的学生，语文基础不同，朗读水平不同，加上对文本内容的理解不同，朗读的效果也不尽相同。但每个学生，只要能勇敢地站出来朗读，即便不通顺，不流利，也是值得肯定和鼓励的，应该让每一个学生看到自己的优点和不足。

三、评价过程中要能充分发展学生的个性 在指导学生阅读教学的过程中，朗读的评价更应注重让每个学生富有个性地发展。 阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。

当然，在张扬学生个性的同时，我们还应积极倡导学生在评价中的合作，从小培养相互合作的精神。 四、建立科学的朗读评价体系，发挥其导向作用 1）、评价应突出科学性 进行朗读评价，无论是指导思想、评价内容，还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学，不能犯科学性的错误。

只有这样，才能如实地反映学生的朗读水平，才能使评价的结论成为指导和改进学生朗读的客观依据。 朗读评价要具有科学性，首先，评价者必须把握正确、客观的评价标准。

《语文课程标准》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是朗读教学的总要求同时也是教师进行朗读评价的标准。“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，教师在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价。

可根据阶段目标，在各学段有所侧重。比如，在低年级，侧重于评价学生是否把书读正确、流利；而在高年级，则侧重评价是否达到“美读”的标准。

其次，评价内容应体现多元化。朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因而，评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。

《语文课程标准》对此进行了具体阐述：“评价学生朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。” 最后，评价主体应体现互动化。

进行朗读评价，应强调评价主体的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状。 一是教师读，学生评，旨在激发学生兴趣，培养学生认真听读的习惯。

在学生的朗读过程中，若大部分学生普遍存在问题，教师应灵活地处理：让老师读读，你们来当小老师，给老师评评看。若读得好，好在哪？你能学着老师的语气读读吗？从而达到教学的目的。

教师通过范读，让学生评价老师的朗读，能调动学生的兴趣，使学生在评价老师的朗读中得到启发，促进他们的朗读水平。二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导。

学生读完后，教师对读的好的应该给予及时的肯定和鼓励；对读不好的教师应一针见血地指出学生的不足，但语气应该有鼓励性和启发性。三是学生互读互评，旨在引导学生相互学习，互受启发。

有位教育家曾说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、呼唤、鼓舞。”因此，教师必须创设民主的课堂评价氛围，激励学生自评、互评。

评价自己的收获，评价自己对学习方法的获取，以扬长避短。 2）、评价要突出激励性 小学生尤其喜欢赞扬和鼓励。

因此，教师要带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，对他们的朗读要给予充分的肯定，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。教师要灵活评价学生的朗读情况，评价要具体明确，以鼓励为主，绝不“泼冷水”，以保护学生的朗读积极性。

但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，而是应该很巧妙地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会。 3）、评价要注意教育性 教师应树立鲜明的“育人”目标，把“教书”纳入“育人”这个大目标。

就朗读评价这个环节而言教师同样要注意其教育性。在学生互评时，大部分同学都是说别人的不足，把别人说得一无是处。

这时教师就要引导大家看到别人的优点，同时教育学生指出别人不足时要委婉得体。这样做不仅能培养学生一分为二的观点，而且也能教育学生善于发现别人长处，取长补短，不断进步。

8.请说出几篇小学生朗读课文及教师评语

老师喜欢你专心听讲的模样，眼神纯洁生动，求知的光彩熠熠闪动.老师喜欢读你在妈妈指导下写出的日记，情感丰富，描写细腻，真正记录下你成长的足迹。

可你一个人时，缺乏自控力，作业马马虎虎，日记偷工减料，尽想着跟同伴玩，你呀，可把学习耽误啦，老师和你妈妈多担心呀.快快改正过来，自我约束，自我鞭笞，重新成为学习的小主人！ 28、你明白老师对你们的爱与关怀，你懂得认真学习是对老师的爱与回报，所以你喜欢上课，乐于朗读课文和回答简单问题，时时以温顺的眼神回应老师，订正作业一丝不苟，你是在以自己的努力和进步让老师开心，满意.老师理解你美好的愿望，如果老师不在时，你能管好自己，不贪玩，作业及时，提高准确率，老师会更感欣慰，你自己也会更早品尝到成功的甜蜜.21你小小的脑袋里蕴涵着无限的想象力和创作力，你丰富的知识和词汇量让老师也深感佩服.你已能自信地说出心中所想，并流畅地诉于笔端你这个小家伙可真是让我欢喜让我忧：我喜欢你这‘拉拉队长’，声音像洪钟，又大又响；我喜欢你关心班集体，是个天生的乐天派，我也喜欢你信誓旦旦在学习上想进步的模样。可是你的‘多动症’和不顾场合爱说爱笑的坏毛病又让老师气恼。

其实如果改掉这些坏毛病，你会是一个非常可爱的同学，愿意成为老师心目中的好学生吗？……”你是多么聪明懂事的好孩子呀，老师从心底喜欢你，喜欢你的博学多才，喜欢你的真诚善良。你不仅是老师的得力助手，更是同学们的好榜样。

在各项活动中，你都表现得那样出色，但是以后再也别“马虎”了，好吗？要知道那是你最大的敌人。努力吧，老师相信最后的胜利属于你！！你文静的外表下，有着一颗跃跃欲试的心，纯真的心灵就像你的笑容，同学们都喜欢和你在一起，优异的成绩是你努力的结果，乐于助人更为你增添光彩。

你优美的舞姿，圆润的歌喉，令同学们佩服，令老师赞赏，在为你祝贺的同时，老师想告诉你：要抓住机遇展现自己，相信你会有更加出色的表现我知道你不喜欢死记硬背的东西，不愿在抄抄写写中浪费你宝贵的读书时间，你很有个性，我非常欣赏！但千层之台，起于垒土，不能忽视了这重要的基础。本学期你有了较明显的改变，默写的准确率提高了！聪明的女孩，真的只要一点就通！祝愿你多读好书，腹有诗书气自华！你很大方，总是面带微笑。

喜欢与同学和老师探讨问题，具有打破砂锅问到底的勇气。这样的学生是很少见的，我喜欢你的这股“牛劲”！本学期人的字迹一直很端正，令人欣赏！然而喜欢随便讲话的陋习仍然存在，而且几经提醒，一直没有效果。

我不禁要问：难道你连这点儿自控力都没有？不是改不掉，只怕没在意啊！你是我迄今为止遇到的最得力的助手！你总在第一时间将作业本收齐放在我的办公桌上，每次看到一撂撂作业本，我的内心就涌起阵阵感动；韩同同真负责！是的，你不负众望，各方面表现都很出色！我能真切地感觉到你文静的外表下深藏的那颗执着的上进心。你比一般的孩子更喜欢思考，更善于学习。

你已经很出色了，所以放轻松点，不要在乎别人的目光，把视线放远一些，走自己的路吧，你才是未来的主宰！奚萌：你是咱们班上最有才华的女孩子，在你还没有成为我的学生之前，我就听说了你的大名。你是一块璞玉，从不彰显自己的优势，看上去默默无闻。

但相处久了，你的文笔、口才，深刻的见解便脱颖而出了。爱读书真好，爱思考更好！希望你再接再厉，在求学的道路上留下一路芬芳。

王昊：你有时很安静，有时很顽皮。我比较喜欢你安静的时候，那时你与书为友，收获了知识，也学会了思考；我不太喜欢你的顽皮，因为有时你会毫无顾忌，任由顽皮将自己的缺点放大。

“不会玩的人就不会学习”，祝愿你玩得高兴，学得扎实。金科扬：你是一个很善于学习的女孩，每一步迈得很坚实。

老师在课堂所讲的每一个字你都能听进去，学习效率非常高。这也是你学习“常胜”的一个法宝。

但老师还希望听到你精彩的发言。你只是缺乏那么一丁点儿的勇气，哪天你勇敢地迈出这一步了，相信你的人生会因此而改变。

沈忆楠：我知道你不喜欢死记硬背的东西，不愿在抄抄写写中浪费你宝贵的读书时间，你很有个性，我非常欣赏！但千层之台，起于垒土，不能忽视了这重要的基础。本学期你有了较明显的改变，默写的准确率提高了！聪明的女孩，真的只要一点就通！祝愿你多读好书，腹有诗书气自华！赵宁程：你很大方，总是面带微笑。

喜欢与同学和老师探讨问题，具有打破砂锅问到底的勇气。这样的学生是很少见的，我喜欢你的这股“牛劲”！本学期人的字迹一直很端正，令人欣赏！然而喜欢随便讲话的陋习仍然存在，而且几经提醒，一直没有效果。

我不禁要问：难道你连这点儿自控力都没有？不是改不掉，只怕没在意啊。