1.应该从哪些方面评价幼儿结构游戏的水平

结构游戏是一种非常有意义的活动，对发展幼儿想象力、审美能力、体力、情商等，促进幼儿全面发展有着重要的作用。

1、促进智力的发展。在整个活动中，幼儿摆弄积木块、构建造型时，既体现了一个认知构造的过程，又反映了幼儿对现实生活的理解和再现。在游戏时，他们首先要了解各种材料的性质，学习空间关系，有时需要看图模仿构建时还要学会认识数量、整体与部分的关系等，再需要灵活地运用小手进行操作，促进了幼儿感觉、知觉、想象力、思维的发展。

2、促进情感智力的发展。在做主题系列的建构时，幼儿通过建设家乡的游戏，培养热爱国家、热爱家乡、热爱劳动的感情。此外，一次次的耐心摆放，一次次的拼使幼儿在游戏过程中形成了认真负责、坚持耐心、克服困难、互相协作、团结友爱的良好品质。

3、促进幼儿艺术审美能力，空间想象、空间构建能力。这些能力都是在幼儿构建的过程中不断深化的。

2.幼儿园建构区可以从哪些维度评价

1、材料针对幼儿的年龄特点、兴趣投放。兴趣是人们从事任何活动的强有力的动力之一，尤其是幼儿，兴趣可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。兴趣是最好的老师，教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料投放更具有针对性。我们都知道活动区是根据幼儿的年龄特点、兴趣及发展目标设置的。由于发展的变化，游戏内容和所投放的游戏材料也要相应地进行调整。中班幼儿由于在小班阶段在建构方面已有了一定的基础，随着认知经验的丰富和建构技能的增强，现在的他们开始注意他人的建构行为，并把自己的动作与他人的行为匹配、与头脑中的经验匹配，开始追求建构作品与物体本身的形似。他们对模仿活动产生了浓厚的兴趣，乐意模仿构建物，模仿他人的构建。幼儿之间有了更多的合作，喜欢两三人坐在一块儿，你看我，我瞧你，相互学样。活动中的目的性日渐明显，初步会按命题进行构建，他们在游戏中通常会先定一个建构目标，这个目标可能来自幼儿的直接生活经验，也可能是受到教师、电视、图片等的启发，其作品还可能初具创造性。依据中班幼儿的年龄特点与兴趣，我们给幼儿投放的基本材料有中型的雪花片、中型的实心积木、塑料彩色积塑、子弹头积木、百变积木等和一些成品或是半成品的辅助材料，如：纸杯制作的树、花草；动物、车子等实物玩具；纸杯、纸盒等等。

2、材料针对目标、幼儿不同能力差异投放。材料的选择应服从于目标，目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、评价幼儿活动的依据。教师应该有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整建构游戏材料，科学地指导幼儿使用和操作。每次的建构游戏开展，教师应该做到心中有计划、有目标，明确此次建构活动的进行，孩子们能掌握怎样的建构技能，从而有针对性、有目的的投放相应的建构材料。如：在\"美丽的秋天\"主题建构中，我们的目的就是让幼儿学会构建直立的树和花。为了让能力不一的幼儿更好地建构各种能站立的树和花，我们为幼儿提供了不同形式、不同造型的范例，有的是分解步骤图片，有的是实物模型，引导幼儿通过观察学会构建，从而掌握一定的建构技能。

3、材料针对主题式情境性投放。幼儿心中的\"建构世界\"是多姿多彩的，想让幼儿尽情地表现想象中的建构世界，必然要有一个能支持他们自主游戏、自由创造的环境。在多年的游戏指导经历中，我们不难发现，幼儿在建构游戏中往往是无目的、无计划的，因而他们的游戏意愿不强，一旦遇到难题就容易放弃，也容易对游戏产生厌倦的情绪。因此，我们往往是采用创设主题情境的方法，激发幼儿的想象和创造，调动幼儿的游戏积极性。由于不同年龄段的幼儿在建构游戏中的表现有着明显的差异，因此，我们应该根据幼儿的年龄特点来创设情境，满足他们不同的游戏需要，推动他们在游戏中的发展。根据中班幼儿的特点，结合本学期我们开展的主题活动，我们创设了相应的扩展的小型主题情境，如：在创设\"秋天的人乐小区\"主题情境时，我们在创设了\"住宅小区\"\"花园\"\"池塘\"等情景的同时，还收集一些相关的图片、照片、实物模型等，供幼儿观察模仿，并创设了作品展示区，这里陈列了的作品，有的是教师的，也有的是幼儿的。当幼儿遇到难题时，可以引导他们观察这些作品，探讨是否有值得借鉴之处。还不断添加新的道具或材料，以推动游戏的发展。幼儿持续玩了一段时间后，已明显对\"秋天的人乐小区\"的建构主题产生厌倦，他们不再有新的创意出现，有时还会故意在建构时搞些小\"破坏\"。这时，我们在建构游戏区新增了\"斑马线\"\"人行道\"\" \"动物园\"，很快游戏又掀起了一个新的高潮。建构游戏在教师一步步有目的的推动下不断延伸，幼儿的认知经验和动作技能也在游戏中得到了充分的发展。

3.幼儿园建构区可以从哪些维度评价

1、材料针对幼儿的年龄特点、兴趣投放。兴趣是人们从事任何活动的强有力的动力之一，尤其是幼儿，兴趣可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。兴趣是最好的老师，教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料投放更具有针对性。我们都知道活动区是根据幼儿的年龄特点、兴趣及发展目标设置的。由于发展的变化，游戏内容和所投放的游戏材料也要相应地进行调整。中班幼儿由于在小班阶段在建构方面已有了一定的基础，随着认知经验的丰富和建构技能的增强，现在的他们开始注意他人的建构行为，并把自己的动作与他人的行为匹配、与头脑中的经验匹配，开始追求建构作品与物体本身的形似。他们对模仿活动产生了浓厚的兴趣，乐意模仿构建物，模仿他人的构建。幼儿之间有了更多的合作，喜欢两三人坐在一块儿，你看我，我瞧你，相互学样。活动中的目的性日渐明显，初步会按命题进行构建，他们在游戏中通常会先定一个建构目标，这个目标可能来自幼儿的直接生活经验，也可能是受到教师、电视、图片等的启发，其作品还可能初具创造性。依据中班幼儿的年龄特点与兴趣，我们给幼儿投放的基本材料有中型的雪花片、中型的实心积木、塑料彩色积塑、子弹头积木、百变积木等和一些成品或是半成品的辅助材料，如：纸杯制作的树、花草；动物、车子等实物玩具；纸杯、纸盒等等。

2、材料针对目标、幼儿不同能力差异投放。材料的选择应服从于目标，目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、评价幼儿活动的依据。教师应该有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整建构游戏材料，科学地指导幼儿使用和操作。每次的建构游戏开展，教师应该做到心中有计划、有目标，明确此次建构活动的进行，孩子们能掌握怎样的建构技能，从而有针对性、有目的的投放相应的建构材料。如：在\"美丽的秋天\"主题建构中，我们的目的就是让幼儿学会构建直立的树和花。为了让能力不一的幼儿更好地建构各种能站立的树和花，我们为幼儿提供了不同形式、不同造型的范例，有的是分解步骤图片，有的是实物模型，引导幼儿通过观察学会构建，从而掌握一定的建构技能。

3、材料针对主题式情境性投放。幼儿心中的\"建构世界\"是多姿多彩的，想让幼儿尽情地表现想象中的建构世界，必然要有一个能支持他们自主游戏、自由创造的环境。在多年的游戏指导经历中，我们不难发现，幼儿在建构游戏中往往是无目的、无计划的，因而他们的游戏意愿不强，一旦遇到难题就容易放弃，也容易对游戏产生厌倦的情绪。因此，我们往往是采用创设主题情境的方法，激发幼儿的想象和创造，调动幼儿的游戏积极性。由于不同年龄段的幼儿在建构游戏中的表现有着明显的差异，因此，我们应该根据幼儿的年龄特点来创设情境，满足他们不同的游戏需要，推动他们在游戏中的发展。根据中班幼儿的特点，结合本学期我们开展的主题活动，我们创设了相应的扩展的小型主题情境，如：在创设\"秋天的人乐小区\"主题情境时，我们在创设了\"住宅小区\"\"花园\"\"池塘\"等情景的同时，还收集一些相关的图片、照片、实物模型等，供幼儿观察模仿，并创设了作品展示区，这里陈列了的作品，有的是教师的，也有的是幼儿的。当幼儿遇到难题时，可以引导他们观察这些作品，探讨是否有值得借鉴之处。还不断添加新的道具或材料，以推动游戏的发展。幼儿持续玩了一段时间后，已明显对\"秋天的人乐小区\"的建构主题产生厌倦，他们不再有新的创意出现，有时还会故意在建构时搞些小\"破坏\"。这时，我们在建构游戏区新增了\"斑马线\"\"人行道\"\" \"动物园\"，很快游戏又掀起了一个新的高潮。建构游戏在教师一步步有目的的推动下不断延伸，幼儿的认知经验和动作技能也在游戏中得到了充分的发展。

4.如何构建幼儿发展评价的指标体系

容提要：幼儿园师资队伍的稳定和可持续发展是保持幼儿园优势和创新生命力的基石。

尤其是近几年来，中央及地方各级政府对学前教育的重视，国十条及学前教育三年行动计划的出台，办园条件、师资队伍、内部管理、保教质量得到明显改善，教师是幼儿园管理活动中最活跃的因素，在幼儿园管理活动中起着关键性的作用，教师的素质、才能的调动在很大程度上依赖于幼儿园在教师评价中的标准与方法。教师评价在幼儿园管理中起着导向和监控作用。

目前，教师评价主要有两种方式：业绩评价和发展性评价。业绩评价倾向于在某个时间段内给教师的业绩和能力作一个结论，对于教学质e799bee5baa6e59b9ee7ad9431333337396165量的监控有重要作用。

传统的教师评价，用某种统一、外在的标准来衡量每一名教师的工作绩效有点牵强。新一轮教育改革所倡导的教师评价是发展性评价。

对教师单纯地进行业绩评价或发展性评价都是片面的，对教师的评价必须采取“两条腿走路”、“等级+评语”的方式进行，这就是本文中所说的教师评价的整合。关键词：发展性评价；“两条腿走路”；“等级+评语”；评价的整合 一、构建教师发展性评价体系的意义 教师评价在幼儿园管理中起着导向和监控作用。

因此，幼儿园建立促进教师全面、可持续发展的评价体系是幼儿园可持续发展的重要前提。教师评价应以促进教师发展为目的，既要重视教师业务水平的提高，也要重视师德修养等方面的提高。

新《纲要》强调评价的过程是教师“自我成长的重要途径”，这些要求都清晰地凸现了当今幼儿园教育评价的发展性目的，尤其是教师发展性评价的实施能促进教师的反思性成长和教育质量的提高。目前对教师工作的评价指标体系中，主要是从“德”、“能”、“勤”、“绩”四个方面进行评价。

对教师“德”和“能”方面的评价属于素质评价，对教师“勤”方面的评价属于教学行为评价，对教师“绩”方面的评价属于教学效果评价。教师的素质行为决定着教学效果，因此教师自身的发展应当成为教育发展的前提。

基于以上几点以及教师本身专业发展的需要，应积极构建教师发展性评价体系。二、构建教师发展性评价体系的要求与内容 寻求有利于教师成长的、科学有效的教师发展性评价体系，彻底排除传统评价体系中不利于教师发展的种种因素，全面促进教师的成长与发展，不断完善自我，进而提高幼儿园的教育教学质量和整体发展水平。

（一）构建教师发展性评价体系的要求主要体现在以下三个方面：1、通过发展性评价，提高教师道德修养、职业素养和教育教学能力，以促进教师自我价值的实现；2、通过发展性评价，记录教师的成长过程，注重自我评价和过程评价，突出反馈调节功能；3、通过发展性评价，使教师的专业技术得到发展，从而促进幼儿园可持续发展。（二）教师发展性评价体系的内容应主要包括以下几个方面：1、敬业守德（敬业精神、职业道德）：教育广大教师，热爱自己的工作岗位、热爱幼儿，严格遵守教师职业道德，处处为人师表，树立起良好的人民教师形象。

2、知识积累（专业知识、教育理论）：教育广大教师进行业务进修，提高自己的专业知识、学习新的教育思想、掌握新的教学理念，不断提高自己的教育理论水平。3、能力提高（教育能力、教学能力、研究能力）：教育广大教师积极投身课改，积极参加教研活动，不断提高自己的教育能力、教学能力和研究能力。

4、身心健康（心理健康、身体健康）：教育广大教师，积极参加身心素质的锻炼与培养，用健康的身心去教育幼儿、感染幼儿、影响幼儿。三、构建教师发展性评价体系的实施方法 目前，教师评价主要有两种方式：业绩评价和发展性评价。

业绩评价倾向于在某个时间段内给教师的业绩和能力作一个结论，对于教学质量的监控有重要作用。但在教师的日常工作中所经历的评价大多应是发展性评价，它所关注的不是给教师当前的能力和水平下一个结论，而在于帮助教师诊断问题并改进问题。

我们的教师评价不能只是让教师知道自己的教学成绩与综合考核成绩及位次，而更重要的是在下一步教学中注意哪些问题，明确自己努力的方向，进而完善自我。我们应对教师发展性评价进行深入细致地探讨，在坚持评价的基本框架不变的基础上，对其进行丰富、发展。

（一）要构建教师发展性评价体系首先应对被评教师进行专项评价。所谓专项评价是指对教师在自己制定的自我发展计划中确立的发展方向上所取得的成果或成效的评价。

我们应先按照这样的评价思路完成初评、定位、收集信息、评价面谈和阶段性评价等工作。（二）统一认识，明确研究的方向。

1、首先要有明确的评价内容和评价标准，教师才能有目的地收集、分析有关自己教学资料，体现评价的导向作用。因此，必须先有幼儿园制定出统一的评价要求，教师在明确要求后，再制定出自己的切实可行的自我发展计划。

2、教师的业绩评价与发展性评价相结合的问题。教师发展性评价的根本目的不是给教师排序、分等，而是促进教师的不断发展，它在评价内容、评价方法、评价标准等方面与我们平常进行的业绩评价有着本质的区别。

因。

5.幼儿园中班结构游戏花篮教案评价

活动设计背景

由于我们班孩子动手能力比较强，喜欢在家里用剪刀乱剪东西.所以我结合了孩子的特点设计了这节课。

活动目标

1.培养幼儿手眼协调能力。2.让幼儿学会正确使用剪刀的方法。3.训练幼儿剪.卷的能力。

教学重点、难点

训练幼儿剪.卷的能力。

活动准备

人手一个纸杯.人手一把剪刀.人手一根铅笔.毛线若干。

活动过程

1.导课：

手指操“一只老鼠敲锤子”。

2.通过魔术引出小花篮。

3.教师示范制作小花篮，让幼儿自己动手操作。

4.制作小花篮的方法：

首先用剪刀将纸杯的上一半剪成一条一条的。

用铅笔将纸杯的小条条卷成勾。

将准备好的毛线粘到纸杯的里侧。

用彩笔图上自己喜欢的颜色。

5.将已做好的小花篮拿到手工区展览。

活动延伸：

回家在父母的帮助下用不同的废旧材料做出不同的小花篮，拿到幼儿园展览。

6.如何全面地评价一场建构游戏活动

教师可根据幼儿发展或研究的需要，有目的地选择指标进行评价。

游戏的评价内容可随游戏发展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戏新主题时，可侧重评价角色扮演的语气、动作、表情、性格特征等；到游戏后期，可侧重评价游戏是否具有想象力和创造力。

3.由于受人员、时间限制，每次的评价内容不能太多，可根据需要有所侧重。一般情况下，若面向大多数幼儿，可根据幼儿的实际情况选择一项或两项评价内容；若面向个别幼儿，可选择多项评价内容。

4.抓住游戏的共同价值和特殊价值来评价。教师在评价时，既要看到它们的共同价值（主要表现在发挥幼儿的主动性、独立性、创造性、社会性等方面的教育功能上），又要抓住它们的特殊价值（主要表现在游戏的技能上），这样在评价时就不会眉毛胡子一起抓，做到心中有数，有的放矢。

评价幼儿游戏应自然地伴随幼儿整个游戏过程进行。可综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。

可以是日常评价与阶段评价相结合，也可以是全面评价与专项评价相结合。日常评价——伴随着幼儿每天游戏而进行，以便及时了解情况，及时发现问题，解决问题，同时针对问题，提高游戏质量。

阶段评价——结合幼儿每一阶段游戏情况进行总结性评价，了解教育的成效，并为教师定下阶段游戏计划提供参考依据。全面评价——为了了解全体或个别幼儿游戏水平的总体情况，教师往往要全面了解评价指标后进行全面评价。

专题评价——针对某一项评价指标，了解全体或个别幼儿的游戏发展情况。评价所采用的形式和方法是灵活多样的。

无论选择哪种评价形式，都不是为了把幼儿分等，而是为了了解幼儿的发展特点，更好地帮助每个幼儿，使他们在原有水平上得到提高。评价的最终目的是看幼儿通过游戏活动是否达到了教育目标，是否促进了幼儿主体性的发挥。

小班——幼儿思维具体形象，以无意注意为主，游戏往往依赖玩具、材料进行，因此，评价应借助有关的场景、道具、角色扮演，以游戏的口吻进行评价。评价应贯穿在幼儿游戏的过程中进行，等游戏结束后再进行评价效果往往不佳，因此，游戏后的评价应少采用。

此外，小班幼儿以平行游戏为主，联合或协作的游戏较少，所以教师评价面向小组和整体的评价较少，更多的是针对每个幼儿的情况，在指导幼儿游戏的过程中，进行个体评价。对游戏过程中普遍存在的问题，教师可以直接互评为主，少用讨论式的评价。

中班——中班幼儿较小班幼儿游戏水平有较大的提高，思维的直观形象性增强，想象逐渐变得活跃、丰富，认识的范围不断扩大，经验有了一定的积累，游戏中交往增多，合作游戏开始发展。因此，评价的方式、方法可以多种多样，可针对每次游戏的要求，灵活地采取集体、小组、个别的组织形式进行评价，也可直接讲评与幼儿讨论评价、自我评价相结合。

在评价的过程中，可启发幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情感体验表达出来，如：你玩的是什么游戏？扮演的是什么角色？和谁一起玩？最开心的是什么事？游戏中有哪些困难等。大班——幼儿对周围生活的认识越来越精细、完整，体验和理解也越加深刻，积累的社会经验也逐渐丰富，抽象思维开始发展，合作游戏逐渐开展，评价能力不断增强，独立性逐渐增强，相互影响力增大，游戏更有目的性和计划性。

因此，有些评价的方式、方法较中、小班有所不同。可以小组或全班集体评价为主；每次游戏结束后，都可进行，更多的是采用讨论式的评价；除进行自我评价外，还可以评价他人的游戏情况。

在游戏评价前，可事先交代评价的内容。在评价的过程中，教师可以引导幼儿相互交流游戏的经验体会，发表各自的意见，如：你在游戏中遇到哪些困难？是谁帮助你解决的？要解决这些问题，还可以怎么做？切忌把幼儿对游戏的自由讨论变成教师对幼儿游戏与行为好坏评价判断，更不能变成一种说教。

角色游戏——可以结合人们在日常生活中的评价方式，引导幼儿根据不同主题、不同角色扮演情况进行评价。如：以评选“最佳营业员”、“最佳顾客”、“最好的老师”、“最好的妈妈”、“最好的医生”等形式进行评价。

结构游戏——教师可结合幼儿的建构成果，进行现场评价。以幼儿参观、谈话、家长观赏、让幼儿自我介绍作品、拍照留影等形式进行评价。

每次评价，既要充分肯定幼儿的作品，鼓励幼儿互相学习，共同分享成功的喜悦，又要找出建构物中需要改进的地方和改进的方法。表演游戏——可建筑游戏场景、道具，请幼儿扮演角色，再现某一段对话或某个动作、语气、语调，从而提高幼儿的表演能力和创造力。

游戏开始前，通过评价，让幼儿明确此次游戏的要求和注意事项，做到心中有数。游戏进行中，教师要根据教育目标和本次游戏的评价内容，深入观察、了解幼儿游戏的实际情况，了解本班幼儿游戏水平和特点的整体情况，掌握每个幼儿个体的具体特点，进行有效地评价。

了解的内容可以是多方面的，如游戏主题的选择、角色的扮演、材料的使用、游戏的常规、游戏情节的发展、游戏中的创造性、游戏中的品德行为、幼儿对游戏的情感或态度等。教师要根据教育目标和本次游戏的评价内。

7.幼师怎样给孩子写评语

幼儿园2017小班下学期评语 王浩宇别看你又高又大，却是个害羞的男孩。

在幼儿园三位老师都很放心把事情交给你做，爱学习、爱游戏，记忆力也相当不错，对于老师传授的知识能马上掌握好。上课爱回答问题；数学操作不在话下。

你的不断努力，老师都看在眼里喜在心里！e799bee5baa6e997aee7ad94e78988e69d8331333363396339也相信我们的浩宇会越来越出色！加油吧，孩子！你是最棒的！仇宇宸2009.10.15你甜甜的笑让我们快乐；你认真学本领的模样让我们快乐；你稚趣的表演让我们快乐；你与同伴老师交流的神态让我们快乐。玩时能抓住时机开心自由地游戏，学时能调动各种感官专注投入地学习，特别是在这学期里显示出了你最大的优点：回答问题反应最快，运动时动作特敏捷。

要升中班了，老师发自内心的送你一句话：相信自己你是最棒的！王晟睿2010.8.19任何时候，我们都会在你的脸上、眼里、心中看到两个字：快乐！游戏时能抓住时机开心自由地游戏；学习时能认真听讲，专注投入地摄取知识，特别是在这学期里显示出了你最大的优点：劳动最快乐。就要升中班了，老师希望你能学习与同伴友好相处，相信你会交到更多好朋友！徐欣宇2010.3.16你是个聪明、爱动脑筋的男孩子，老师喜欢你的微笑，更喜欢看到你在活动中积极举手发言。

你有一双能干的小手，不仅画的画越来越漂亮，而且还能熟练地使用剪刀做手工，你做的公共汽车可真漂亮呀。可是你遇到小挫折的时候总喜欢哭鼻子，到中班你就变成哥哥了，不要轻易流眼泪子，记住了吗？蒋佳男2010.4.21"老师，我来，这个我会"阳阳真是个能干的小宝宝，每次都抢着帮我们做事情，而且每次都完成得非常棒！你画的画也比以前进步多了，涂的颜色真漂亮；喜欢看见你上课认真听讲，积极举手发言。

你能用普通话完整地回答老师提出的问题，真了不起。老师希望你在新的学期里能严格要求自己，做起事来仔细一点、耐心一点，好吗？潘俊轶2009.9.5你的加入为我们小三班增添了几分活力！别看你的年纪小，见识可大了！对什么事都感兴趣，只是你不能做到持之以恒，让人觉得有点遗憾！在新的一学期里，老师希望阳阳不管做什么事都能更认真、更持久！能做到吗？老师期待你的精彩哦！周彦辰2010.3.1你是个可爱的小淘气，在建构活动中，你总能用各种材料变出不同的玩法；在游戏中你能和伙伴一起友好地玩。

如果你休息时能注意安全，不追追跑跑，那就更好了。马上要升中班了，希望你在集体活动中能认真倾听，倾听能让你会学到更多的本领哦。

陈子涵2010. 9.22你是个健康宝宝，因为你从不挑食；你是老师的小帮手，因为你乐于助人；你有一双小巧手，你会画出漂亮的画、会自己穿衣服；你还是个小小歌唱家，每次音乐活动中都有你清脆的歌声。看到你的进步，老师为你感到骄傲！老师真为你感到高兴！希望我们的子涵在新的学期里，再活跃一点，再大方一点，你一定会更出色！刘义洪欣2010.1.8你是个懂事的孩子，能自己的事情自己做，小伙伴都喜欢和你在一起做游戏。

你越来越能干了：会独立穿衣穿鞋；能涂色均匀、鲜艳。可是在遇到委屈、困难时你总是自己默默地掉下眼泪，不太愿意说出来，记住：我们都是你的朋友，温暖的怀抱等着拥抱你，愿意和你一起分享快乐，承担痛苦。

宝贝，自信起来，相信自己是最棒的！郭梓萱2009.11.22你是个健康宝宝，因为你从不挑食；你是伙伴们的好朋友，因为你听话懂事；你有一双小巧手，画的画很漂亮。看到你的进步，为你感到骄傲。

希望宝宝升入中班后，能更大胆地发言，我们都期待听到你用响亮的声音回答问题，同时能提高做事的效率。相信自己，你能行！王嘉琪2010.4.21老师很喜欢你那甜甜的声音、灿烂的笑容，你比以前更大胆、更自信了，真让老师高兴，看！你的小手又高高地举起来了，仿佛对老师说："我知道，让我来！" 你舞姿优美，歌声动听，你乐意参加集体活动，你还会象小姐姐一样提醒小朋友排好队，是老师的小帮手。

如果你能在用餐时加快点速度，那样你的身体会更棒哦！潘昱诺2010.6.20每天早上一来，你就会跑来我们身边和我们抱抱，跟我们撒娇…甜甜的一声："老师早。"听着真开心啊。

活动时，只要音乐响起 ，你就沉浸在旋律里，特别投入。这学期你和米饭、蔬菜做了好朋友，吃饭认真了，还和油画棒做了好朋友，画画认真又漂亮。

看到你一天天的成长，一点点的进步，真为你自豪。期待你在中班有更棒的表现。

钱懿慈2010.6.29上学期你会看着蜡笔不知从何下手，现在可不会了，因为你的小手越来越能干了：学会了涂色，虽然不是特别好，但是已经进步了！学习、游戏的时候，也能看到宝宝积极参与和尝试，学到了很多新本领！看着你一点点进步，我们真高兴！希望升入中班后，能继续努力，特别要懂得遵守集体生活的规则，好吗？丁杨智怡2010.7.3我们的叮当一直是老师心目中的好宝贝！在学习上，你总是会带给我们一个个惊喜！你的模仿能力、理解能力特别强！总是能很快地掌握老师教的所有本领！在同伴面前，你又是那么地友善，对你，老师有很高的期望！希望叮当在新的学期保持优。

8.如何对幼儿园的区域活动进行评价

在区域活动中，幼儿主要是以个体、自主学习的方式活动并建构经验的。然而，幼儿的学习离不开同伴的影响，同伴互助是幼儿成长的重要背景和资源。同时，材料承载着教育者的期望和智慧，理应成为吸引幼儿注意，帮助幼儿学习，引导幼儿互动，延续幼儿兴趣的媒介。因此，不同的活动区域、不同特性的操作材料、会产生不同的活动效果。

在建构区，要求幼儿能利用不同材质的积木、半成品，运用搭高、铺平、对接、围合、对称等方法 ，搭建出一定规模的建筑造型，说出作品的名称及用途。

在阅读区，要求幼儿能主动选择图书，细心观看图画故事，理解故事内容并和同伴互相交流。在角色区，幼儿能扮演各种角色，与人交往，语言使用贴切，讲文明，懂礼貌，团结友爱，互相尊重。

在美工区，幼儿能主动选择和处理材料，善于利用各种资源，会使用简单的工具，作品有一定的创造力，爱惜自己的作品。

在操作区，能积极尝试各种玩具，会排图、会分类、会排序、给小动物喂食、练习系鞋带、编辫子等。教师除了要适当调整幼儿的活动外，还要注意从“新、奇、趣”入手，激发幼儿的兴趣和求知欲，并经常更新区角材料，启发幼儿对同一种材料不断变化出新的玩法。

另外，也可以充分利用家长资源，把生活中可利用的废旧物品，如；酸奶瓶、纸盒、果壳、旧纸筒、蛋壳等材料，让幼儿和家长一起收集，投放在区域中，形成资源共享。教师还应该支持幼儿兴趣的持久程度，并启发幼儿发散思维，只有这样的游戏内容，贴近幼儿的生活，为幼儿所熟悉，才能真正调动幼儿的积极性和主动性。在工作中教师可以设计一些简单的表格，对幼儿区域活动情况进行评价，还要定期对幼儿进区频率、与材料互动情况进行统计，适当调整幼儿的活动。

教师应精心为幼儿创设适宜的区域环境，提供适宜的操作材料，结合主题教育活动，让幼儿在与区域环境的相互作用中互动，使区域活动成为孩子们真正的游戏乐园。

9.幼儿园区角活动评价怎么写

请按以下案例写： 《区角活动现状调查研究》课题组【摘要】区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。

本文通过对各年龄班区角的创设利用、教师的观察指导、幼儿在区角活动中发展状况的调查分析，针对幼儿园开展区角活动中存在的问题，提出了强化理论学习，深刻理解区角活动的价值；增进合作交流，形成教师“学习共同体”；立足三个优化，提升区角活动效益的建设性对策。【关键词】幼儿园 区角活动 现状调查一、调查目的：区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。

为贯彻《纲要》精神，改变幼儿园重集体教学轻个别化活动的倾向，引导广大教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境，让他们在这个良好的环境中主动学习，富有个性地发展，近年来我们积极倡导幼儿园因地制宜开展区角活动。然而，目前我市各幼儿园开展区角活动的现状究竟如何？为求得第一手资料，了解幼儿园及教师对区角活动的重视程度、各年龄班区角的创设、教师的指导水平、幼儿在区角活动中的发展情况，发现幼儿园开展区角活动的成功经验以及存在的困难和主要问题，我们设计了本次调查。

旨在通过调查分析，研究相关对策，促进幼儿园区角活动效益的提升，也为教师培训提供客观的实践依据和丰富案例。二、调查的内容（一）幼儿园各年龄班区角的创设情况1、空间利用：区角数量的适宜性；区角分隔、时间安排的科学性和合理性；区角内容的丰富性。

2、材料投放：材料提供的目的性、层次性、多功能性。（二）教师的指导水平1、区角活动指导方案的制订情况。

2、教师在幼儿区角活动过程中的指导情况。3、教师组织幼儿区角活动后的自我反思情况。

4、教龄与区角指导的相关性。（三）幼儿在区角活动中的发展情况1、幼儿规则意识的发展。

2、参加区角活动的主动性与独立性。3、在区角活动中所表现出来的创造性与合作能力。

三、调查的方式（一）调查范围和对象：本次调查随机选取10所不同级别幼儿园（省、地市级分别2所，一、二级分别3所）中的30个班（小、中、大班各10个）的区角活动。同时，还向全市32所幼儿园的教师发放了300份问卷，以收集更多的消息。

（二）调查形式从调查的广泛性和深入性考虑，拟本次调查将问卷、实地观察和访谈、查阅资料等多种方法紧密结合。为了使调查体现科学性，我们组织课题组成员反复学习科研方法调查法，在次基础上先分头设计调查的相关量表；再集中交流研讨初步确定教师问卷、观察记录、园长教师访谈等内容；最后组织预测研讨设定调查量表。

1、教师问卷调查。本次调查共印制问卷三百份。

问卷投放根据各园教师人数的大致比例分发，请各园业务园长负责回收，回收到有效问卷288份。2、实地观察区角活动。

对随机选取的10所幼儿园中的小、中、大3个班的区角活动进行现场观察记录。3、访谈。

对10所幼儿园的园长、教师进行实地采访，了解她们在开展幼儿园区角活动中的想法和做法。4、查阅资料。

通过查阅幼儿园及班级的区角指导计划，教师的观察记录与反思，深入了解幼儿园教师指导区角活动的能力。四、调查结果分析（一）幼儿园对开展区角活动的重视程度有很大改观。

从教师问卷及园长访谈了解到，幼儿园对开展区角活动十分重视的占33.68%；重视的占39.58%；一般的占4.2%；不重视的占22.57%。应该说经过前阶段宣传学习及相关的研训，幼儿园对开展区角活动的重视程度有了很大改观。

（二）不同级别幼儿园区角的设置存在差异。（见附表一）1、内容设置上有差异。

幼儿园的区角一般是依据五大领域或多元智能理论设置的。调查中发现省级、嘉兴级的幼儿园在区角设置上相对合理些，内容丰富多样，力求促进幼儿全面发展。

而一、二级幼儿园中则存在区角内容设置不合理现象：如区角内容混乱，区角内容偏向美工等。2、空间挖掘上有差异。

相对来说，级别高的幼儿园和领导重视开展区角活动的幼儿园善于在空间挖掘上下功夫。如有的园通过变（变午睡室为活动室）—挖（挖掘走廊、厅道、教室角落创设区角）—伸（教室里原有布局上的伸展）的合理改造，创设了固定与动态相结合的宽敞的区角场地。

而有的园则空着教室中间大大的场地，只利用了教室的角与边创设区角，致使幼儿在拥挤的状态下无法自由探索，实现同伴间的合作。3、静态环境设置上有差异。

区角静态环境既包括地面、墙面布置，又包括间隔物的摆放。调查发现：墙面布置在教育性和信息量上有很大差距，有的园只有区角名称、进区记录表，而有的园则在这些内容的基础上增添了作品展示墙，学习示意图及操作版块园地等，通过墙面上针对性极强的信息告诉幼儿进区后怎样活动。

间隔物的利用上也有差异，大部分园间隔材料是现成的桌子、橱柜、玩具架等，作用基本是摆放玩具、间隔区域，没有往更深层次上进行挖掘。而有的示范园则进行较深入的研究。

不仅充分利用废旧材料和自然材料，把间隔物放在地面或挂在空中，而且间隔物的作用得到发展，除间隔、摆放。