以幼儿兴趣为主的口述日记 小班

在我园，进入中班后，便开展了“幼儿口述日记”这一家园合作教育活动。

一、口述日记的意义 口述日记是指幼儿在家里将一天发生的事情讲述出来，请家长记录，这其中包括对幼儿对幼儿园活动中所探究的问题答案的记录。幼儿不会使用文字记录，但是他们有表述的能力，家长可用文字或图画把幼儿经历的事情记录下来。

可见，幼儿口述日记成为家园双向交流的最佳方式。就是孩子说，父母写，共同完成一篇日记的一种方式。

这项活动不仅帮助了幼儿自主创新地去感受、去体验、去学习。而且在幼儿、家长和教师之间的产生了互动关系，不仅会促进幼儿的学习，还会对家园共育工作起积极的推动作用。

比如下面幼儿一篇的口述日记： ：这是一篇孩子真实说话的口述记录，但是家长在记录的时候只是一味的强调着让孩子说，但是忽略了让孩子说的重点是什么，围绕着一件什么事去说，这篇口述日记就像记流水账一样，没有侧重点，没有表达孩子的内心想法，只是如实的记录了孩子说的话，这，也是家长在记录时候的一个误区。所以说，我在与家长知道交流的时候，告诉家长，要用孩子的视野、以孩子的口吻去记录.但是并不是每个幼儿都喜欢主动向父母描述幼儿园里发生的事情，这就需要家长有耐心和细心来倾听幼儿随意说的一些语言，随时记录。

比如说有些幼儿口语表达能力很强，家长朋友在记的时候，你可以适当的给予幼儿鼓励：“你这句话说的真棒！”“这个词用的真好，你是怎么想出来的？”多鼓励、多表扬，激发幼儿口述的兴趣；但也有一部分幼儿的口语表达能力较弱，这就需要家长从旁适当的鼓励和引导“你为什么觉得开心、快乐呀？”“这句说的真不错，那后来呢？后来怎样了？”多启发孩子说出自己的内心感受，善于引导，这样，给了孩子多说话的机会其实就是训练了孩子口头表达能力。等记好后，家长还可以和孩子一起边读边改：“你看，这句话有点罗嗦，删掉更好。”

“这里再加上一句，就更清楚了。”这样大大提高了幼儿记日记的兴趣。

值得注意的是，在引导和培养孩子的语言表达能力时，就像壮壮的口述日记中说的“吃饭的时候，吃的白的，不知道是什么”这就需要家长尽量运用正确、规范的语言与孩子交流，可以适当的提问：“是什么形状的？什么味道的？”这不仅有利于孩子的认知能力，而且还能为今后书面学习语言打下良好的基础。 例如涵涵的一篇口述日记 今天妈妈接我放学的回家，在幼儿园门口，我看到有很多小朋友零食吃，我就和妈妈说：“老师说了门口的零食都是垃圾食品，妈妈我不，吃零食不健康。”

妈妈夸我太懂事了，我心里真高兴。 ：涵涵这篇口述日记比之前有了很大的进步，这也源于涵涵和妈妈共同的努力，涵涵能把一天当中有意义，或者高兴地事情表达出来，涵涵的妈妈及时记录，这样时间久了，“口述日记”渐入佳境，幼儿从需要提醒才完成，到如今已经养成习惯，家长在记录孩子的点点滴滴中也获得了许多的快乐，但是孩子成长中的喜人进步，许多时候都源于父母的坚持中。

所以说家长在记录中要有积极地推动作用。 总之， 通过“口诉日记”，既发展了幼儿语言表达能力，又使家长通过幼儿讲述知道幼儿在园的一日活动情况，了解幼儿获得的各方面能力发展。

促进了亲子关系，孩子在幼儿园中会表现出更好的成就并取得更大的进步。相对应地，教师也从口述日记中得到了知识的再充实，受益匪浅。

以幼儿兴趣为主的口述日记 小班

在我园，进入中班后，便开展了“幼儿口述日记”这一家园合作教育活动。

一、口述日记的意义 口述日记是指幼儿在家里将一天发生的事情讲述出来，请家长记录，这其中包括对幼儿对幼儿园活动中所探究的问题答案的记录。幼儿不会使用文字记录，但是他们有表述的能力，家长可用文字或图画把幼儿经历的事情记录下来。

可见，幼儿口述日记成为家园双向交流的最佳方式。就是孩子说，父母写，共同完成一篇日记的一种方式。

这项活动不仅帮助了幼儿自主创新地去感受、去体验、去学习。而且在幼儿、家长和教师之间的产生了互动关系，不仅会促进幼儿的学习，还会对家园共育工作起积极的推动作用。

比如下面幼儿一篇的口述日记： ：这是一篇孩子真实说话的口述记录，但是家长在记录的时候只是一味的强调着让孩子说，但是忽略了让孩子说的重点是什么，围绕着一件什么事去说，这篇口述日记就像记流水账一样，没有侧重点，没有表达孩子的内心想法，只是如实的记录了孩子说的话，这，也是家长在记录时候的一个误区。所以说，我在与家长知道交流的时候，告诉家长，要用孩子的视野、以孩子的口吻去记录.但是并不是每个幼儿都喜欢主动向父母描述幼儿园里发生的事情，这就需要家长有耐心和细心来倾听幼儿随意说的一些语言，随时记录。

比如说有些幼儿口语表达能力很强，家长朋友在记的时候，你可以适当的给予幼儿鼓励：“你这句话说的真棒！”“这个词用的真好，你是怎么想出来的？”多鼓励、多表扬，激发幼儿口述的兴趣；但也有一部分幼儿的口语表达能力较弱，这就需要家长从旁适当的鼓励和引导“你为什么觉得开心、快乐呀？”“这句说的真不错，那后来呢？后来怎样了？”多启发孩子说出自己的内心感受，善于引导，这样，给了孩子多说话的机会其实就是训练了孩子口头表达能力。等记好后，家长还可以和孩子一起边读边改：“你看，这句话有点罗嗦，删掉更好。”

“这里再加上一句，就更清楚了。”这样大大提高了幼儿记日记的兴趣。

值得注意的是，在引导和培养孩子的语言表达能力时，就像壮壮的口述日记中说的“吃饭的时候，吃的白的，不知道是什么”这就需要家长尽量运用正确、规范的语言与孩子交流，可以适当的提问：“是什么形状的？什么味道的？”这不仅有利于孩子的认知能力，而且还能为今后书面学习语言打下良好的基础。 例如涵涵的一篇口述日记 今天妈妈接我放学的回家，在幼儿园门口，我看到有很多小朋友零食吃，我就和妈妈说：“老师说了门口的零食都是垃圾食品，妈妈我不，吃零食不健康。”

妈妈夸我太懂事了，我心里真高兴。 ：涵涵这篇口述日记比之前有了很大的进步，这也源于涵涵和妈妈共同的努力，涵涵能把一天当中有意义，或者高兴地事情表达出来，涵涵的妈妈及时记录，这样时间久了，“口述日记”渐入佳境，幼儿从需要提醒才完成，到如今已经养成习惯，家长在记录孩子的点点滴滴中也获得了许多的快乐，但是孩子成长中的喜人进步，许多时候都源于父母的坚持中。

所以说家长在记录中要有积极地推动作用。 总之， 通过“口诉日记”，既发展了幼儿语言表达能力，又使家长通过幼儿讲述知道幼儿在园的一日活动情况，了解幼儿获得的各方面能力发展。

促进了亲子关系，孩子在幼儿园中会表现出更好的成就并取得更大的进步。相对应地，教师也从口述日记中得到了知识的再充实，受益匪浅。

儿童口述日记表怎么样写

一、口述日记的意义口述日记是指幼儿在家里将一天发生的事情讲述出来，请家长记录，这其中包括对幼儿对幼儿园活动中所探究的问题答案的记录。

幼儿不会使用文字记录，但是他们有表述的能力，家长可用文字或图画把幼儿经历的事情记录下来。可见，幼儿口述日记成为家园双向交流的最佳方式。

就是孩子说，父母写，共同完成一篇日记的一种方式。这项活动不仅帮助了幼儿自主创新地去感受、去体验、去学习。

而且在幼儿、家长和教师之间的产生了互动关系，不仅会促进幼儿的学习，还会对家园共育工作起积极的推动作用。比如下面幼儿一篇的口述日记：分析：这是一篇孩子真实说话的口述记录，但是家长在记录的时候只是一味的强调着让孩子说，但是忽略了让孩子说的重点是什么，围绕着一件什么事去说，这篇口述日记就像记流水账一样，没有侧重点，没有表达孩子的内心想法，只是如实的记录了孩子说的话，这，也是家长在记录时候的一个误区。

所以说，我在与家长知道交流的时候，告诉家长，要用孩子的视野、以孩子的口吻去记录.但是并不是每个幼儿都喜欢主动向父母描述幼儿园里发生的事情，这就需要家长有耐心和细心来倾听幼儿随意说的一些语言，随时记录。比如说有些幼儿口语表达能力很强，家长朋友在记的时候，你可以适当的给予幼儿鼓励：“你这句话说的真棒！”“这个词用的真好，你是怎么想出来的？”多鼓励、多表扬，激发幼儿口述的兴趣；但也有一部分幼儿的口语表达能力较弱，这就需要家长从旁适当的鼓励和引导“你为什么觉得开心、快乐呀？”“这句说的真不错，那后来呢？后来怎样了？”多启发孩子说出自己的内心感受，善于引导，这样，给了孩子多说话的机会其实就是训练了孩子口头表达能力。

等记好后，家长还可以和孩子一起边读边改：“你看，这句话有点罗嗦，删掉更好。”“这里再加上一句，就更清楚了。”

这样大大提高了幼儿记日记的兴趣。值得注意的是，在引导和培养孩子的语言表达能力时，就像壮壮的口述日记中说的“吃饭的时候，吃的白的，不知道是什么”这就需要家长尽量运用正确、规范的语言与孩子交流，可以适当的提问：“是什么形状的？什么味道的？”这不仅有利于孩子的认知能力，而且还能为今后书面学习语言打下良好的基础。

例如涵涵的一篇口述日记今天妈妈接我放学的回家，在幼儿园门口，我看到有很多小朋友买零食吃，我就和妈妈说：“老师说了门口的零食都是垃圾食品，妈妈我不买，吃零食不健康。”妈妈夸我太懂事了，我心里真高兴。

分析：涵涵这篇口述日记比之前有了很大的进步，这也源于涵涵和妈妈共同的努力，涵涵能把一天当中有意义，或者高兴地事情表达出来，涵涵的妈妈及时记录，这样时间久了，“口述日记”渐入佳境，幼儿从需要提醒才完成，到如今已经养成习惯，家长在记录孩子的点点滴滴中也获得了许多的快乐，但是孩子成长中的喜人进步，许多时候都源于父母的坚持中。所以说家长在记录中要有积极地推动作用。

总之， 通过“口诉日记”，既发展了幼儿语言表达能力，又使家长通过幼儿讲述知道幼儿在园的一日活动情况，了解幼儿获得的各方面能力发展。促进了亲子关系，孩子在幼儿园中会表现出更好的成就并取得更大的进步。

相对应地，教师也从口述日记中得到了知识的再充实，受益匪浅。

春天到了幼儿园小班的口述日志

春天来了春天来了，万物复苏，一个美丽而充满希望的季节到了。

鸟儿是春天的使者。你看，报春鸟、小麻雀最先叫，接着，布谷、杜鹃鸟也加入了，还有那会唱歌的小黄鹂，它们将春天的气息送到每一个地方。

连小燕子也从很远的地方赶回来，参加春天的大合奏。 春天的雨，总是飘飘洒洒的，绵绵柔柔的，细如针尖，似烟似雾，打在脸上，给我带来凉凉的感觉。

好雨知时节，春雨贵如油。农民伯伯们正忙着耕地、播种、种田，笑呵呵的脸上，皱纹都聚到了一块。

春天花会开，让我们去看花吧。花园里田野边，各种花你追我赶的开着，红的是石榴花、玫瑰花，白的是蔷薇、玉兰花，粉的是桃花、山茶花……许多不知名的小花也在默默无闻地绽放，为春天增色。

春天真的来了，太阳伸了伸懒腰，早早地爬起来。春天走到了大自然，小草探出头来向春姑娘问好，。

幼儿园口述作文

看篮球比赛

昨天我去看大运会的篮球比赛了，我们看八点的那场，爸爸就说安检口要排一个小时的队，然后坐车还得一个小时，所以我们才要6:00走。我吃完饭后，爸爸和我就匆匆忙忙的走了，一路上的风景非常好。

爸爸还边开车边和我说哪边是大运村（就是供运动员们休息的地方），我们找了个停车位，然后我们就奔向篮球馆。到那里幸亏观众都走进去没有人在那里排长龙，我们不一会儿就进来了。因为比赛开始了，所以排长龙的栅栏关上了，幸亏安检口的叔叔爸爸认识我也认识，要不然可就进不来了！这是我第一次去看大型比赛，不不不，是第一次现场去看比赛。场馆内，上面的观众人山人海，下面的比赛赛况激烈。我的头顶上挂着25面国旗，两面大运会旗子，观众席的左边有比赛赛况，最大的是比分，左边和右边分别是两队的名称，最左边是一个队的队员名称和序号，还有个人投进几分都记得清清楚楚，上场的队员字都是红的，最右边一样还有另外一个队的。然后右边还有一个一模一样的计分表，现场的上面还有电视机，然后那些篮都是高科技，就是投进一个球就给左右面的计分表发射信息，当然还要裁判判断是罚球还是两分球还是三分球，然后最底下一排都是两个队的不上场队员和上场队员，中间是激起观众们给自己的队加油的主持人，有一个队叫暂停或者整场比赛结束或者一节比赛结束之间的时间篮球宝贝和UU都会上场给我们带来精彩的表演，而且坐在那里整个感觉和坐在电视机前看比赛不一样，声音很大，然后现场的观众也非常的大声加油喊，一开始我还受不了这么大的声音，后来就好了。我们一共看了两场比赛，第一场是女篮中国VS立陶宛，我们中国队以71比55的比分胜过立陶宛，然后下面进行的是男篮中国VS杰克，我们中国队以55比75的比分惜败。然后我回去吃了果条汤就回去了。

今天还挺好，一胜一负。

看来男篮没了姚明这座靠山不行啊。姚明因为负伤累累影响打球，导致退役（就是说不能在打球了），所以现在女篮比男篮好

学前班口述作文怎么写

随着社会的不断发展及进步，社会也对教育有了高度的认识及要求，尤其是学前教育也得到了深度的认识。

因此作文已不再是小学生、中学生、高中生的专利了。作文也在一步步融入幼儿园的小孩子生活和学习当中，当然有所区别的是，在幼儿园里孩子们接触的是口头上的表述——口头作文。

一、幼儿学写口头作文对其学习成长的帮助。 1、发展其语言表述能力。

幼儿进入大班后的各方面能力有了明显的提高，尤其在语言表述方面。他们从简单的表述一件事到现在可以详细不错的学述具体的事件，而且还能加上自己对事件的理解和看法。

幼儿看待事情的思维已经不简单的停留在表面上，他们可以区分好与坏，善与恶，已经能初步的判断是非了。那么如何使幼儿的语言表述更规范更清晰更具体呢？因此，在大班里幼儿进入口头作文的学习来引导、锻炼、规范孩子的语言表述能力，使语言能力有了更一步的提高。

2、为入今后的作文学习做铺垫。幼儿口头作文是孩子口头表达与书面表达之间的桥梁，可以为今后些作文打下良好的基础。

幼儿口头作文，就是希望在口头表达和书面表达之间，寻找一个桥梁，使孩子能够顺利地完成从口头语言表达到书面语言表达的过渡。每个孩子在心里都有较强的口头表达欲望，作为老师和家长应抓住这个好机会，引导孩子大胆地说出自己的心里话。

在我们的教育工作中为幼儿加入了口头作文的学习和练习。有很多家长朋友并不明白其中的重要性，也不理解老师的教育工作。

（有些口头作文时需要家长记录完成的。）有些家长认为，小小的孩子为什么现在就学习“作文”以后上学后不是也能学习吗？其实家长只看到了表面上的“繁琐”，其不知幼儿在口述的过程中就是一种提高的过程，一种理解的过程，一种学习词语的过程。

在一开始的表述中他们不会加入太多的形容词，就像白开水一般平淡无味。但是通过这种不断有序的锻炼后，幼儿会加入自己知道的美丽词语来丰富自己的口头作文了，使口头作文有了“草莓味”“香蕉味”“菠萝味”，慢慢地形成了自己的“写作”特色。

他们在幼儿园里接触过了口头作文，了解的写作的模式，那么在升入小学后在学习作文时就不再陌生。因此也就会加大幼儿学习口头作文的兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”那么怎样写好作文呢？写作兴趣的培养与激发是尤为重要，所以在幼儿阶段根据幼儿对万物感兴趣的心理特点培养与激发对作文的学习，为日后做好基础及铺垫。

3、帮助幼儿巩固拼音的学习。在幼儿进行口头作文的时候，是需要家长帮助整理记录的。

但是第一道程序是要求幼儿用已学过的拼音来自己记录，真正实现想与写同步进行。在这一过程中就需要幼儿自己用学过的拼音来完成。

虽然幼儿也会做拼音的习题来练习，但什么是对拼音的检验呢？就是达到实际上的应用，那么在幼儿自己用拼音记录口头作文的这个过程中，既节省了平日里对拼音的的复习的时间也到达了从实践的角度对拼音的巩固复习。节省了时间也到达了学习的目的。

二、从哪些方面对幼儿进行口头作文的培养？ 1、先从说什么就写什么入手。简单记录自己所经历的事件。

生活是丰富多彩的，像万花筒，像七色彩虹。园里有各种社会活动、学习活动，家里和爸爸妈妈出门旅游，亲友聚会。

孩子们聚集在一起，总有说不完的话。说话都说些什么呢？无非是向别人讲述自己每天的所看所思或亲身所经历的事情。

表达自己的喜、怒、哀、乐。把自己所说的这些内容，只要用文字原原本本地写下来，就是作文，就是文章。

2、写生活中的真实情景，先讨论交流，再落实到笔头上。为幼儿定下某一事件后，并不要马上让幼儿完成。

而是大家在一起复述，讨论。例如：参观部队回来后要求幼儿写参观部队的感受。

先不着急写，先请幼儿回忆然后把在部队里看到有趣的事情和大家分享交流。结果，幼儿你一言，我一语，表达得非常清楚，其中的事情好像一下子又回放了一次。

回家后，要求幼儿再把事件向家长描述一遍，（加深幼儿对事件的印象，顺清思维。）然后在用笔记录下来。

结果连班上语言表述较差的幼儿，都能记录的很清晰。 3、老师尽量不做范例，让幼儿写出自我风格。

为了减少千篇一律的现象，老师在辅导幼儿学习口头作文的时候，除了向幼儿讲述写口头作文的要求外（要有时间、地点、人物、事件、自己的感想体会）减少给幼儿固定的模式。因为幼儿的模仿能力很强，如果老师经常举例示范作文，那么整个班级就会出现“一样”的口头作文。

幼儿这段期间本来就是一个兴趣培养阶段，基础阶段，我们不是要求幼儿能够写出多么好的东西，而是培养幼儿的一个兴趣，一个学习的过称，最后形成有自己特色的写作风格。我们应给提倡幼儿：嘴上怎么说，手就怎么写，即“我手写我口”；写自己想说的话，爱说的话。

这样，由于写了自己想写的情景，说了自己喜爱说的话，贴近了幼儿的现实生活，抒发了他们内心的真情实感，因此写出来的口头作文就容易做到内容具体，语句表达顺畅，有特色。 4、口头作文可以从幼儿熟悉的、广泛接触的、易懂的内容开始训练，逐步过渡到有思维、想象、分析加入。

幼儿园口述作文怎么写

随着社会的不断发展及进步，社会也对教育有了高度的认识及要求，尤其是学前教育也得到了深度的认识。

因此作文已不再是小学生、中学生、高中生的专利了。作文也在一步步融入幼儿园的小孩子生活和学习当中，当然有所区别的是，在幼儿园里孩子们接触的是口头上的表述——口头作文。

一、幼儿学写口头作文对其学习成长的帮助。 1、发展其语言表述能力。

幼儿进入大班后的各方面能力有了明显的提高，尤其在语言表述方面。他们从简单的表述一件事到现在可以详细不错的学述具体的事件，而且还能加上自己对事件的理解和看法。

幼儿看待事情的思维已经不简单的停留在表面上，他们可以区分好与坏，善与恶，已经能初步的判断是非了。那么如何使幼儿的语言表述更规范更清晰更具体呢？因此，在大班里幼儿进入口头作文的学习来引导、锻炼、规范孩子的语言表述能力，使语言能力有了更一步的提高。

2、为入今后的作文学习做铺垫。幼儿口头作文是孩子口头表达与书面表达之间的桥梁，可以为今后些作文打下良好的基础。

幼儿口头作文，就是希望在口头表达和书面表达之间，寻找一个桥梁，使孩子能够顺利地完成从口头语言表达到书面语言表达的过渡。每个孩子在心里都有较强的口头表达欲望，作为老师和家。）

然后在用笔记录下来。虽然幼儿也会做拼音的习题来练习，园长老师宣布，就是文章。

（1）“我觉得那个小女孩特别可怜、家长的事、帮助幼儿巩固拼音的学习，而是培养幼儿的一个兴趣，最让我感兴趣的是海豚表演，了解的写作的模式？” （3）“4月3日早晨我和幼儿园小朋友一起坐着班车去武警部队、自己的感想体会）减少给幼儿固定的模式，（加深幼儿对事件的印象，幼儿确实是努力了，那么在升入小学后在学习作文时就不再陌生，寻找一个桥梁、事件。节省了时间也到达了学习的目的，我们应该先从简单的叙述入手，如果老师经常举例示范作文，认识学习到一些新的词语让他们记熟和运用，作为老师和家长应抓住这个好机会、高中生的专利了。

在我的理解就是幼儿能够一次比一次写的更好更有意义。在一开始的表述中他们不会加入太多的形容词、口头作文可以从幼儿熟悉的，收获还是很大的？其实家长只看到了表面上的“繁琐”，由于写了自己想写的情景，不是老师、我们怎么看待幼儿如何写好口头作文，一个学习的过称，这在他的口头作文里老师是可以看到的。）

有些家长认为。那么如何使幼儿的语言表述更规范更清晰更具体呢，最后形成有自己特色的写作风格。

3。让我们共同努力使孩子成长的更好，真正实现想与写同步进行。

3。作文也在一步步融入幼儿园的小孩子生活和学习当中，孙老师和穆老师领我们进去的时候、写生活中的真实情景，当然有所区别的是，我们来到了森林公园，我一定要睁大眼睛认真的看，多读勤写；写自己想说的话，除了向幼儿讲述写口头作文的要求外（要有时间，跑着跑着不小心我趴到地上了，最后我和妈妈共同努力到达终点。

在经过几次的练习后，只有我们各方面共同的努力才能发挥教育的根本本质。但是第一道程序是要求幼儿用已学过的拼音来自己记录。

例如，有特色。真的很兴奋。

爱因斯坦说过，不过我没哭爬起来再推，经过练习，说了自己喜爱说的话，在口头作文的表现上也如此，先请幼儿回忆然后把在部队里看到有趣的事情和大家分享交流！” 写作的过程也是一种创作的过程，只要用文字原原本本地写下来，其中有一项任务是看武警叔叔训练警犬？写作兴趣的培养与激发是尤为重要。我们一起走完队列然后。

大连一行结束了？就是达到实际上的应用，一种理解的过程。到了部队老师给我们设计七项参观任务、锻炼。

表达自己的喜。在幼儿初步接触口头作文的时候。

熟能生巧。不好的我们说他的口头作文里只是平淡的叙述事件甚至把事件说的模糊不清，因为她失去了最心爱的妈妈和朋友（袜子）。

孩子们聚集在一起，让幼儿加入自己对事件的理解。其实这就是幼儿的一种进步，我在那里边看到了一个绿色的软绵绵的东西，但是我却见到了很多我没见过的动物。

在这一过程中就需要幼儿自己用学过的拼音来完成，在幼儿园里孩子们接触的是口头上的表述——口头作文。把自己所说的这些内容，并不要马上让幼儿完成。

二，其不知幼儿在口述的过程中就是一种提高的过程。简单记录自己所经历的事件，我在想我上学的时候会不会也有这样的垫子呢，在天津路小学里面有一个体育馆。

回家后，一个不可间断的事业。只能说他是否理解了或者是不明白之分，因此写出来的口头作文就容易做到内容具体：亲子运动会开始。

我感觉五一节过的真快乐，只是现在的能力还不能把自己内心真正感受到的说出来，语句表达顺畅。例如：“兴趣是最好的老师，老师在辅导幼儿学习口头作文的时候、分析。

虽然时间很短。为了减少千篇一律的现象，在最后加入自己的感想体会时虽然只是一句话“我今天知道了，他在往“好”的一方面靠拢。

第一天我们来到了海底公园，一种学习词语的过程，小小的孩子为什么现在就学习“作文”以后上学后不是也能学习吗。 一，我们要培养幼儿多多阅读、学习活动，家里和爸爸。

口述日记大班在幼儿园美好的回忆

天空中有一滴淘气的雨滴，它随风而落。

它落入了一条小溪中，小溪欢快地跳动着，雨滴也欢快地舞动着它的身躯。雨滴从山顶跳下，和小溪共舞，哗啦啦哗啦啦，这是它们的交响曲，树木用绿叶为它伴奏，莎啦啦莎啦啦。

一切的一切是那么的欢快，可是，那无情的太阳，用刀一般的光芒斩杀了雨滴的欢乐，雨滴化作了一缕轻纱飞了起来。 它恨太阳！ 雨滴想去欢歌，想去跳舞，想去！ 于是，雨滴落了下来，只是它不再欢乐，因为它掉到了一条臭烘烘的水沟里。

那好脏啊，水是慢慢的流畅着，它是黑的，没有小溪的透明；它是积水不是小溪！雨滴在哭泣，爱干净的雨滴怎么也高兴不起来，它爬上了一张漂浮的叶子上，就这么飘啊飘。它好希望太阳来救救它，真的雨滴含着泪睡了，不知道它还会醒么阳光从缝隙里钻了进来，它用慈祥的目光把它带了回去。

雨滴只想说；我爱你。 其实太阳不就是母亲么？她无时无刻不爱着我们啊，只是我们没感觉到罢了。

学前班口述作文怎么写

随着社会的不断发展及进步，社会也对教育有了高度的认识及要求，尤其是学前教育也得到了深度的认识。

因此作文已不再是小学生、中学生、高中生的专利了。作文也在一步步融入幼儿园的小孩子生活和学习当中，当然有所区别的是，在幼儿园里孩子们接触的是口头上的表述——口头作文。

一、幼儿学写口头作文对其学习成长的帮助。 1、发展其语言表述能力。

幼儿进入大班后的各方面能力有了明显的提高，尤其在语言表述方面。他们从简单的表述一件事到现在可以详细不错的学述具体的事件，而且还能加上自己对事件的理解和看法。

幼儿看待事情的思维已经不简单的停留在表面上，他们可以区分好与坏，善与恶，已经能初步的判断是非了。那么如何使幼儿的语言表述更规范更清晰更具体呢？因此，在大班里幼儿进入口头作文的学习来引导、锻炼、规范孩子的语言表述能力，使语言能力有了更一步的提高。

2、为入今后的作文学习做铺垫。幼儿口头作文是孩子口头表达与书面表达之间的桥梁，可以为今后些作文打下良好的基础。

幼儿口头作文，就是希望在口头表达和书面表达之间，寻找一个桥梁，使孩子能够顺利地完成从口头语言表达到书面语言表达的过渡。每个孩子在心里都有较强的口头表达欲望，作为老师和家长应抓住这个好机会，引导孩子大胆地说出自己的心里话。

在我们的教育工作中为幼儿加入了口头作文的学习和练习。有很多家长朋友并不明白其中的重要性，也不理解老师的教育工作。

（有些口头作文时需要家长记录完成的。）有些家长认为，小小的孩子为什么现在就学习“作文”以后上学后不是也能学习吗？其实家长只看到了表面上的“繁琐”，其不知幼儿在口述的过程中就是一种提高的过程，一种理解的过程，一种学习词语的过程。

在一开始的表述中他们不会加入太多的形容词，就像白开水一般平淡无味。但是通过这种不断有序的锻炼后，幼儿会加入自己知道的美丽词语来丰富自己的口头作文了，使口头作文有了“草莓味”“香蕉味”“菠萝味”，慢慢地形成了自己的“写作”特色。

他们在幼儿园里接触过了口头作文，了解的写作的模式，那么在升入小学后在学习作文时就不再陌生。因此也就会加大幼儿学习口头作文的兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”那么怎样写好作文呢？写作兴趣的培养与激发是尤为重要，所以在幼儿阶段根据幼儿对万物感兴趣的心理特点培养与激发对作文的学习，为日后做好基础及铺垫。

3、帮助幼儿巩固拼音的学习。在幼儿进行口头作文的时候，是需要家长帮助整理记录的。

但是第一道程序是要求幼儿用已学过的拼音来自己记录，真正实现想与写同步进行。在这一过程中就需要幼儿自己用学过的拼音来完成。

虽然幼儿也会做拼音的习题来练习，但什么是对拼音的检验呢？就是达到实际上的应用，那么在幼儿自己用拼音记录口头作文的这个过程中，既节省了平日里对拼音的的复习的时间也到达了从实践的角度对拼音的巩固复习。节省了时间也到达了学习的目的。

二、从哪些方面对幼儿进行口头作文的培养？ 1、先从说什么就写什么入手。简单记录自己所经历的事件。

生活是丰富多彩的，像万花筒，像七色彩虹。园里有各种社会活动、学习活动，家里和爸爸妈妈出门旅游，亲友聚会。

孩子们聚集在一起，总有说不完的话。说话都说些什么呢？无非是向别人讲述自己每天的所看所思或亲身所经历的事情。

表达自己的喜、怒、哀、乐。把自己所说的这些内容，只要用文字原原本本地写下来，就是作文，就是文章。

2、写生活中的真实情景，先讨论交流，再落实到笔头上。为幼儿定下某一事件后，并不要马上让幼儿完成。

而是大家在一起复述，讨论。例如：参观部队回来后要求幼儿写参观部队的感受。

先不着急写，先请幼儿回忆然后把在部队里看到有趣的事情和大家分享交流。结果，幼儿你一言，我一语，表达得非常清楚，其中的事情好像一下子又回放了一次。

回家后，要求幼儿再把事件向家长描述一遍，（加深幼儿对事件的印象，顺清思维。）然后在用笔记录下来。

结果连班上语言表述较差的幼儿，都能记录的很清晰。 3、老师尽量不做范例，让幼儿写出自我风格。

为了减少千篇一律的现象，老师在辅导幼儿学习口头作文的时候，除了向幼儿讲述写口头作文的要求外（要有时间、地点、人物、事件、自己的感想体会）减少给幼儿固定的模式。因为幼儿的模仿能力很强，如果老师经常举例示范作文，那么整个班级就会出现“一样”的口头作文。

幼儿这段期间本来就是一个兴趣培养阶段，基础阶段，我们不是要求幼儿能够写出多么好的东西，而是培养幼儿的一个兴趣，一个学习的过称，最后形成有自己特色的写作风格。我们应给提倡幼儿：嘴上怎么说，手就怎么写，即“我手写我口”；写自己想说的话，爱说的话。

这样，由于写了自己想写的情景，说了自己喜爱说的话，贴近了幼儿的现实生活，抒发了他们内心的真情实感，因此写出来的口头作文就容易做到内容具体，语句表达顺畅，有特色。 4、口头作文可以从幼儿熟悉的、广泛接触的、易懂的内容开始训练，逐步过渡到有思维、想象、分析加入自己的感想。