人教版一年级上解决问题原来有多少教学设计

教学目标：1.培养学生的应用意识和解决问题的能力.2.使学生学会用学过的数学知识解决简单的实际问题，在具体情境中 理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答.3.感受数学在日常生活中的作用.教学重点：在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数 量关系，并能正确解答.教学难点：找准求“原来有多少”的实际问题中的信息，并确定解 题方法.教学准备：口算卡片、钟面.一、教师调动，激发兴趣1.口算（开火车）2.下面老师想考一考大家，开动你的小脑筋回答老师的问题，答对了老师的问题，你就能得到一个红苹果，想要吗？下面老师要请同学们听题了，做完了8张卡片，剩下6张没做，现在你知道原来有多少张卡片吗？能说出理由吗？3.师边小结边演示：要求原来有多少张卡片，就要把做完的和 剩下的两部分合起来.（师将两部分卡片合起来数一遍.）你答对了，这个红苹果就送给你.4.今天我们就来解决这类实际问题.（板书：求 “原来有多少” 的实际问题） 二、师生互动，共同参与出示实物图 1.猜一猜.出示钟面，老师拿走7个钟面，原来有多少个钟面？老师拿走了7个钟面（出现其中的一部分，还剩的部分不出现），（板书：拿走7个钟面）请你猜一猜，原来可能有多少个？为什么？小组讨论交流.2.说一说，算一算.1.出示桌上还剩下的5个钟面.知道了什么？老师没有拿完钟面，桌上还剩几个钟面？（板书：桌上还剩5个）题目要求我们解决什么问题？（板书：桌上原来有多 少个钟面？）原来有多少个钟面，该怎么算？为什么这样算？小组讨论交流.2.讨论后明确：桌上原来的钟面的个数是总数，分成了两部分，一部分是拿走的7个，另一部分是还剩的5个.求原来有多少个钟面，就是把两部分合起来，要用加法计算.还可以用画圆的方法做.3.列式计算.（板书：7+5=12个或5+7=12个） 问：7表示什么？5表示什么？12呢？4.回答正确吗？口答：原来有12个钟面.5..小结：今天我们学的解决求“原来有多少”的实际问题就是要 反过去想，把剩下的和已经用去的合起来，用加法计算.三、学生主动，创造发展 在我们生活中这样的例子还有很多，让我们一起去看看吧.1.完成P98页的“做一做” 问：你能看图说出题目中的两个已知信息吗？你是怎么找到的？题 目要我们解决什么问题？你会列式计算吗？2.P100页第8题.学生自己看图，把题目中的已知信息和问题说给同桌听，再自己的 列式计算.集体订正，指名口答.3.教师小结.问：这两道题有什么相同的地方？这几个问题都是把去掉的和剩下的两个部分合起来，求原来是多少.通过今天的学习，大家学会了什么？总结：我们学习了求原来有多少的实际问题，就是把已经用去的和还剩下的合起来，我们用加法来计算.。

【小学数学一年级下册解决问题教学设计比多少】

设计比苹果的多少或比体重等教学情景激发孩子们的学习兴趣来导入新课。

如何解决导入中的问题呢？用提问的方式激发孩子们探究的欲望，然后可以找简单的数据让学生通过摆一摆的方式探究出比多少的问题解决的办法，孩子们自己动手操作解决了老师的问题，一定非常高兴。再让他们用探究出来的方法解决导入中的问题，渗透了数学来源于生活，应用于生活的道理。

教师出几种练习题，巩固孩子们对知识的掌握程度。让孩子们总结这节课学到了什么知识？用什么方法学的？使孩子们不仅学会了知识，还掌握了学习的方法。

人教一年级上册数学解决问题求一共有多少公开课教案

求两个数相差多少的实际问题（公开课）教案（苏教国标版一年级教案设计）小学数学教学资源网 → 数学教案 → 求两个数相差多少的实际问题（公开课）教案（苏教国标版一年级教案设计） 2009-12-16 → 手机版 教学内容 ： 苏教版《义务教育课程标准实验教科书》一年级（下册）第61~62页. 教学目标 ： 1.理解求两个数相差多少的实际问题.2.会用减法解决求两个数相差多少的实际问题， 积累数学活动的经验，进—步感受数学与日常生活的密切联系. 3.培养积极思考、动手实践以及与同学合作学习的态度. 教学过程：口算（20道）师：小火车开起来.一、复习铺垫谈话：同学们，我们已经初步学会了比较，比如，比大小，比长短，比轻重，比多少.今天我们再来比一比，不但要比出结果，还要说一说你是怎么比的.1、 比大小.出示一本教科书和一本练习本，提问：比一比，教科书和练习本，哪一本的封面比较大？你是怎么比的？指出：教科书和练习本的封面，我们一眼就能看出大小，可以通过观察来比较.2、 比长短.出示两枝铅笔，红色铅笔稍长，蓝色铅笔稍短，分握左右两手.提问：比一比，这两枝铅笔哪枝长，哪枝短？你是怎么比的？指出：不能一眼比出来长短的，可以把两枝铅笔放在一起，使一端对齐，就可以比出长短；也可以用尺子分别量出它们的长度来比一比.3、 比多少.（电脑出示：）第一排：7只小鸡图第二排：4只小鸭图 提问：小鸡和小鸭是怎么排的？（一个对一个）.这样对齐排列的好处是什么？谁来比一比说一说（能一眼看出小鸡比小鸭多3只）这句话还可以怎么说？（小鸭比小鸡少3只）小结：看来，对齐后排一排，比一比能让我们一眼就看出来谁多谁少，多多少，或少多少.这是比较两个数量多少的一个好办法.二、 探究方法.1、 多媒体出示例题的抓花片插图，引导观察.提问：瞧，图中两个小孩在做什么？你从图中可以得到什么信息？根据这些信息可以求出什么问题估计学生会提出求和或求差的问题.教师指出：求两种花片一共抓了多少个，我们已经会解决了.现在我们来解决“哪一种花片抓的多？多多少个？”这样的问题.2、 探索例题的解决方法.（1）提问：从画面上你能一眼就看出红花片比蓝花片多几个吗？（不能） 那有什么办法能很快地知道红花片比蓝花片多几个呢？（学生相互讨论，自由发言） 在学生充分讨论后指出：动手摆一摆、动口说一说、动脑想一想，这些都是解决问题的好方法.那你愿意选择哪一种方法来解决问题呢？（学生自由选择方法尝试） 学生活动，教师巡视，请一名同学板演排列.追问：你能向大家介绍一下是怎么排的吗？为什么要一个对一个排呢？ 小结：看来，要知道红花片比蓝花片多多少个，我们只要把两种花片排一排、比一比就可以了. （2）提问：如果现在红花片和蓝花片都有八九十个，我们也用排一排的方法来比出多少，方便吗？那怎么办？指出：求一个数比另一个数多多少可以通过列算式来解决.现在请同学们互相研究一下，这道题应该怎样列算式计算.（3）在学生讨论交流的基础上，教师引导学生观察思考：求红花片比蓝花片多多少，就是求13比8多多少，也就是要从13里去掉8，用减法计算.（4）引导学生口头列出算式，算出得数，提醒学生说出单位名称，然后有学生口头对问题作出回答.学生边叙述，教师边作如下板书：13-8=5（个）口答：红花片多，多5个.（5）提问：你知道蓝花片比红花片少多少个吗？引导学生说出：红花片比蓝花片多5个，也就是蓝花片比红花片少5个.3、 解决“试一试”中的问题.师：同学们说的真不错，接下来赵老师带你们去参观学校的合唱队，好不好？1.课件出示教科书第61页“试一试”中的图. 瞧！他们排练得多认真呀？从图上你看到了什么？（女生24人，男生 20人.男生比女生少多少人？） 然后在书上独立列式计算.算式：24-20=4（人）口答：男生比女生少4人交流时要说出单位名称，进行口答，然后让学生说说自己解题的思路.感悟：只要从24里面去掉20，剩下的就是男生比女生少的人数. 小结：求一个数比另一个数多多少，或者求一个数比另一个数少多少，实际上就是求两个数相差多少，都是用减法列出同样的算式来计算. 三、 巩固练习1、 基础题（1）做“想想做做”第1题在学生观察插图的同时，教师讲述故事：有一天，小猴和小熊一起帮鸡妈妈到地里采玉米棒.小猴采了53个，小熊采了30个玉米棒.你们知道小猴比小熊多采了多少个？让学生在课本上列式解答.评讲时让学生说说括号里填什么单位名称，并让学生对问题做出口答.提问：如果问题是小熊比小猴少采多少个，该怎样列式解答？指出：列出的算式仍然是53-30=23（个）.只是口答应是“小熊比小猴少采23个.”（2）做“想想做做”第2题.指导学生观察图意.提问：图里画的是哪两种书？《数学故事》有多少本？《童话故事》有多少本？要求的问题是什么？让学生在书上列式解答.交流后提问：如果问题是《童话世界》比《数学故事》多多少本，该怎样列式计算？怎样来回答问题？2、 提高题（1）出示：唐老鸭身高80厘米，米老鼠身高50厘米，唐老鸭比米老鼠高多少厘米？指导：高多少其实也就是多多少的意思.学生列式解。

大班教案《我不怕困难》

大班社会活动：我不怕困难 活动目标： 1、知道每个人在生活中都会遇到困难，只要努力就会获得成功。

2、结合生活经验，积极表述对“我不怕困难”的理解。 3、在游戏中接受挑战，体验不怕困难、获得成功的快乐。

活动准备： 1、两块平衡木 2、任务卡4张活动过程：一、开始部分：设置“过桥”情景导入这里有两座桥，一座（等待幼儿观察比较回答）高，一座矮，请小朋友们选一座桥走过去找到空位置坐好。二、基本部分： 1、谈过独木桥的感受，初步了解困难。

（1）请选择走矮桥的小朋友们举手，告诉大家你为什么选择矮桥？（2）请选择走高桥的小朋友们举手，说说你走高桥的理由。小结：原来这座搞得独木桥会让我们有一点害怕，这种害怕就是一种困难，但只要我们克服害怕的心理，我们就能走过高桥了，让我们一起大声说：“我不怕困难！” 2、交流生活中遇到的困难，了解不同的解决困难的方法。

（1）在我们的生活中会遇到很多困难，你遇到过吗？是怎样解决的？请先跟旁边的小朋友说说。（教师倾听，引导幼儿说出曾经遇到过的困难。）

（2）幼儿个别交流，教师提升小结：原来询问、坚持。安慰、请求都能解决问题。

3、游戏体验：看任务卡完成任务，体验战胜困难后获得成功的快乐。（1）为了让大家展示一下“我不怕困难”的勇敢精神，我为大家准备了任务卡，五人一组领取一张任务卡。

（2）任务要求：读懂任务卡上的要求，按照要求完成任务。第一组：到小脚丫表演室拿海洋池及所有的海洋球。

第二组：到小脚丫表演室拿绿色的书桌和六本书。第三组：找到4个图形玩具盒、一个玩具锤子、一个玩具手串铃。

第四组：到亲子活动室那一个簸箕、一把扫帚、一个纸篓、一条毛巾和一个脸盆。（3）幼儿在10分钟内分组完成任务。

（4）交流：你们是怎样完成任务的。 •在完成任务的过程中，你们遇到了哪些困难？你们是怎样战胜困难的？ •教师格局幼儿的回答帮助提升。

小结：遇到困难并不可怕，只要肯想办法就会有很多战胜困难的方法，询问、坚持、努力、分工合作、商量协调都能解决困难的好办法。为我们不怕困难的勇敢精神鼓掌。

三、结束部分：现在还有一个困难需要我们一起去解决，那就是有的小朋友还没有尝试走过高桥，让我们互相鼓励走过高桥回到教室吧！ 活动自我反思：《纲要》中指出，社会学习具有潜移默化的影响，它不是教师直接“教”的结果，幼儿主要通过在实际生活中和活动中积累有关经验和体验而学习。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

《指南》也指出，要珍视游戏和生活的独特价值，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在社会活动《我不怕困难》中，我从情景“过桥”导入，让幼儿结合自身的生活经验选择过高桥还是矮桥，接着我抛出问题：“为什么你选择高桥（矮桥）？说说你的理由。”

从而让幼儿了解什么是困难。虽然并我没有解释困难的意思，但紧接着我让幼儿说说在生活中曾经遇到过的困难，又是如何解决的？在这个过程中，幼儿会了解到困难其实就是在做一件事情时所遇到的阻碍，它可以是一种心情，一种疲惫，一种心理暗示等等。

如徐梓宸说的“因为害怕不敢走高桥”，赵子涵说的“爬轮子时腿很累了”，吕子腾说的“做数学我不会”，这些都是他们面对的困难，但这些困难可以通过不同的方式战胜。如：尝试挑战、休息后的坚持、请教后的努力。

为了让幼儿获得更多的战胜困难的方法，我又借鉴《爸爸去哪儿》中的任务卡，让他们在完成任务中区发现困难、战胜困难。在设计任务卡时，我运用了图文的形式出现，上面部分是图示，下面部分是文字。

当幼儿拿到任务卡后，由于对图的认知理解还是不够而且又不认识文字，拿第一道困难就摆在了眼前，如何来解决？所有的幼儿一个劲读图，甚至有幼儿在说：“我们不认识字呀？”我只一句话就点醒了：“你们不认识字，可有人认识呀！”于是大方询问教师就成了幼儿解决问题的方法。这时不用直接教幼儿去问后面的老师，他们会主动想到、做到。

在完成任务的过程中，幼儿不亦乐乎，因为他们并不是把这些当成任务，而是当成一种游戏，一种同伴共同游戏的过程，在这个过程中，他幼儿获得的是发现问题解决问题的能力，以及获得成功后的快乐感和自豪感。在任务过程中，一位幼儿拿错了东西，当她遇到我是还会主动询问“老师，我拿的对不对？”我只是说：“在看看你的任务卡。”

经过比较，他立刻就发现他拿的并不是任务卡上需要的。幼儿询问、观察比较的过程中把不确定变成了确定，这也是解决困难的方式之一。

整个活动，我设置了三种情景：挑战情景、生活情景（隐性的）、任务情景（游戏性的）。在这些情景中，幼儿通过在实际生活中和活动中积累有关经验直接感知、实际操作、亲身体验，获得了对“我不怕困难”的理解，同时获得了解决问题的能力和态度，以及战胜困难的勇敢精神品质，我想在以后的生活道路上会永远陪伴幼儿的成长。

但是，我设计的任务卡是五人或六人共同完成，始终是能力强的幼儿在指挥，能力稍弱小的幼儿只是跟随能力强的幼儿，并没有真。

人教版一年级下册有多余信息的解决问题教学设计及案例点评和反思

一年级数学下册教材第20页的例5题，这是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点。

教学例5时，我按照以往教学“解决问题”的方法，创设问题情境，让学生观察情境图，说说你知道什么数学信息，需要解决什么问题？学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题，并且能很快汇报出问题答案。可就在这一过程中，好像没有几个同学意识到这一题中“我们队踢进了4个球”是多余条件，更没有谁主动提出疑问，出乎了我之前的课堂预设，所以我只好再次引导学生对题中三个条件再行分析，让学生初步学会判断哪些条件是有用的，哪些是多余的、无用的。在这样被动探索交流后，大部分同学理解了，但感觉还有一部分同学似懂非懂。课堂上，巩固练习还不错，可课后练习情况就不太乐观，有很多同学没有分析题中的有用条件与多余条件，导致运用条件思路不清，解题错误。

深刻反思整个教学过程，觉得本课导入新课太快，没有突出本课解决问题的特殊性——含有多余条件，所以学生对多余条件认识不深刻。如果开始能创设一个“选一选”的故事情境，比如：小熊妈妈为小熊准备了早餐，小熊起床看到桌上有一大盒酸奶，一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它该如何选择，你能上来帮助它选一选吗？

这样的生活情境学生很熟悉，也一定会愿意积极参与，并能作出正确的选择，然后让学生说说“为什么不选择扇子”，孩子们一定能解释出小熊喝酸奶不需要扇子的道理，桌上的扇子是多余的，这时教师再强调“多余”，这样学生就更容易理解什么是“多余”，为接下去的教学铺平了道路。

其次，让学生讨论的时间较少，学生没有充分表达自己的想法，所以对这类问题理解不透彻，只能”现学现用”，不能“活学活用”，一旦离开教师的引导就不知所措。所以，要想提高课堂教学的效果，发挥学生的主动性非常重要，只有学生好学，才能学得更好。

再次，学生还没有掌握取舍条件的方法，为了能提高学生的解题能力，我打算在引导学生分析条件方面再下功夫，让找出解题所要的条件，要求学生将题目中的多余条件用虚线框圈起来，加强了孩子对多余条件的判断能力，培养了孩子的逻辑思维能力。

总之，解决问题是低年级学生学习的难点和重点，我们要将每节课设计的生动有趣，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子们渐渐爱上数学课，爱上解决问题。

如何进行解决问题教学

解决问题是小学数学教学的重点，也是个难点。

对于各种各类解决问题，过去的教材内容比较分散，教学时间长，教师只能一类一类问题地教，一个一个例题地讲，学生反反复复地练。这种教学方法，偏重技能的训练，没有突出能力的培养，结果学生负担重，教学效果不佳。

能力是什么？能力是与活动联系在一起的，从事任何活动都必须具备相应的能力。每一种活动都对人的心理过程、分析的能力、反应的速度、个性的特征提出某些要求。

能力就是人的这些心理特征，符合于相应活动的要求，并且是顺利地、高质量地完成这种活动的条件。 我在改革教材的基础上，对解决问题的教学，突出地抓住了数学能力的培养。

在培养能力方面，主要有以下特点：（一）抓住特殊能力--数学能力的培养 近十年来，许多教师对教学进行改革，重视能力的培养，注意培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力等。 我觉得这些能力属于一般能力。

而学生的学习活动是分学科进行的，不同学科还有不同的特殊能力。如语文能力、数学能力、生物能力、音乐能力等等。

我们要使培养能力的教学改革深入下去，取得更好的成效，就不能停留在培养一般能力，而要深入到学科，根据学科本身的特点，研究如何培养学科的能力。 这是培养能力如何深入的一个重要问题。

我注重抓住特殊能力数学能力的培养。我根据小学生智力发展的特点，主要培养掌握数学问题结构的能力、逻辑思维能力，思维的灵活性和数学概括能力。

以掌握数学问题结构的能力为例。什么叫数学问题结构？通常人们在解答一个问题前，必须先了解这个问题，分析这个问题，找出问题的已知条件和要求，这就要进行分析、综合研究条件之间的关系，条件与问题之间的关系，然后把这些成分综合成一个整体，抓住问题中具有本质意义的那些关系。

这就是抓住了数学问题的结构。能力强的学生拿到一道数学题时，一眼就看出了问题的结构，就能把已知条件联系起来，而数学能力平常的学生遇到一类新问题时，一般说来，他们只是感知问题孤立的数学成分，并不理解这个问题。

对于平常的学生来说，特别重要的是要能通过分析和综合过程把问题的各种成分联系起来。 （克鲁切茨基《中小学生数学能力心理学》252、254页）我在教一步解决问题时，就着重地抓了数学问题结构的训练。

如画线段图的训练，补充问题与条件的训练，题意不变改变叙述方法的训练，自编解决问题的训练，根据问题说出所需条件的训练，对比训练等。在讲两步解决问题时，重点上了两步解决问题的结构课，同时进行变直接条件为间接条件，变换问法，让学生扩题、缩题、拆题，看问题要条件等四个方面的训练。

讲多步复杂解决问题时，又进行了多步解决问题的发散思维课及相应的各种训练。通过一系列的教学和训练，使每个学生都掌握了解决问题结构的能力。

（二）重视解题思路的训练 解决问题之所以难学，问题本身一般比较复杂是一个原因，但从教学法来说，更重要的是解题思路（思维过程的顺序、步骤与方法）缺乏应有的训练，使许多学生感到问题无从下手，不知道怎样去想。 对于这一点，我们只要把它同计算题作一比较，就清楚了。

如做计算题时，学生对运算法则、运算顺序和步骤，都是清清楚楚的。学生的思维过程同运算顺序是一致的。

计算的每一步都在式子里反映出来，看得见、摸得着，学生计算得对与错一目了然。计算题通过训练学生容易掌握。

而解解决问题就不同了，学生要了解题意，分析条件与条件之间，条件与问题之间的各种数量关系，要通过分析、综合，找到解题的途径和方法。从审题到列出式子，思维过程少则也有几步，都是用内部言语的形式进行的。

这种用内部言语进行的思维过程，教师既难以知道学生的思维是否合理、正确，有无错误，更难以进行有针对性地训练。 对于这样的问题，我根据学生智力活动的形成是从外部言语到内部言语这个特点，在解决问题教学中设计了一套教学方法，使学生的解题思维过程化，有计划有步骤地训练学生的解题思路。

下面是我的训练方法：。