求小学语文教育案例一篇

小学语文教学案例分析 ———假若你是扁鹊…… 笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生： “ 学完了本课，你有什么收获和感受？ ” 学生小手林立，争着回答问题。

A 生说： “ 我学会了文中的生字词，知道了 ‘ 讳疾忌医 ’ 的含义，就是说有了病 ， 一定要听从大夫的嘱咐 ， 老老实实地医治。有了缺点错误 ， 也一定要听取大家的批评 ， 认认真真地改过。

。 ” B 生说： “ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。

” C 生说： “ 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。 ” …… ， …… （学生们都各抒已见，说得都很好。）

突然，学生 D 站起来说： “ 我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。

即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！ ” 听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。

于是，便稍稍做了个安静的手势，说： “ 同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。 ” （学生稍稍安静） 有的说： “ 扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。

” 马上就有人提出反对意见： “ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！ ” 紧接着，一学生反驳说： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。 ” 又有一生说： “ 扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。

这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。 ” …… ， …… （就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

作为教师， 我并没有 到此为止， 急于下结论 ，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊 …… 》 [ 分析与反思 ] 以上教学片段真可谓 “ 一石击起千层浪 ” ，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。

结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念： 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 …… 。

教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。

以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。 三、 重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。

语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。

它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践 ……小学语文案例分析和平一校 韩晓春小学语文案例分析和平一校 韩晓春一、自主学习与教师引导1、《可爱的草塘》：揭题-浏览课文-读，然后教师要求学生：作者是怎么写的呢？其大家用自己喜欢的方式去体会草塘的可爱。（已经先入为主，后来读的时候果然体会不到，教师又花了很多时间才把调动了一点。

应当自己体会，说对草塘的感觉，然后对照课文作者的感觉来学习。） 2、《只有一个地球》：教完课文后，要求学生根据下面几个方面写句子：“地球小而美、资源有限、资源可以再生、迁居无望、要保护地球”。

引用者认为“学生们都完成了任务，学出了各式各样动人的句子，如： “啊，我爱美丽而壮观的一叶扁舟！” “地球，谢谢你赐给我们有限的资源！” “人类啊，不要再破坏资源了！” 甚至说：“看到这一个个诗一般的句子，怎能不让人佩服老师巧妙地挖掘了学生的潜能？在激发学生创造潜能的同时，又发展了学生的语言能力和思维能力，促进了学生的主动发展”。（学完了课文，。

语文教学案例怎么写

语文教学案例仿照下面格式写：一、案例的撰写应遵循以下原则（1）指导性。

案例的撰写必须体现课改精神以及我省教育厅下发的教学指导意见等文件精神，能有效指导教师教学。（2）有帮助。

案例的撰写必须从教师的实情出发，面对教师的实际困难，给教师提供切实的帮助。要把对教师的“你应该如何”的要求，转化为广大教师可操作或具有实际作用的教学设计。

所编撰的教学设计的撰写语言，提倡朴实。（3）体现教材本身的追求。

案例的撰写具有教材二度开发的含义，目的是为了更好地使用教材。所撰写的教学案例，在理念、体系、课文处理方式等方面，必需与教材本身的追求保持一致。

案例的撰写主要工夫应该花在如何把教材的“几道题”转化为课堂教学的45分钟（或90分钟）。二、教学案例的格式：以下格式供参考（一）【标题】标题要具体、明确。

通用格式为“**版**年级**内容的教学设计”，一般不用副标题。可以设计一个课时，也可以设计几个课时或系列教学。

【署名】写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是教研组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。

【正文】一、设计思想简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。二、教材分析1.分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。

2.分析本课内容的组成成分和在模块学习中的地位和作用；3.分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。三、学情分析1.分析学生已有的认知水平和能力基础；2.分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；3.分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。

四、教学目标用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。五、重点难点本课的教学重点和教学难点。

六、教学策略与手段本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。七、课前准备1.学生的学习准备；2.教师的教学准备；3.教学环境的设计与布置；4.教学用具的设计和准备。

八、教学过程这是教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教师指导活动、学生学习活动及师生交互活动。

一般应采用文字叙述加点评的格式，不要采用表格或流程图的形式。九、知识结构或板书设计十、作业设计【问题研讨】提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨论的问题。

【参考资料】具体列出本课设计的主要参考资料，格式举例如下：著作类文章类网络文章类翻译著作类【字数要求】每课教学设计字数以2000—6000字为宜。

小学语文案例分析

1.社会阴暗，风气不好，连小小的爱心都献不出，哪怕是一个眼神！现在的人，一心只想到自己，心无他人，自私自利。

2.这段话通过师生之间的谈论，表现了地球的重要性，说明了一个深刻的道理：小世界，大承载。宇宙中只有一个独一无二的地球，地球是生命的摇篮，所有我们要好好保护我们的生产之地——地球。

3.如果我是教师，我会这么看：气氛再怎么活跃，少了学生高质量的思维活动，再好的课堂也是没有好的质量，高质量的思维活动，是缺一不可的。我会这么做：我首先培养学生的思维能力，然后再慢慢提高。

最后，再来进行气氛活跃的课堂。4.我不是老师，我是位学生，但我很反感这种做法。

一年级的小学生应该从基础学起，二年级再写日记。有些老师就是太心急了，恨不得马上就把一年级的小孩子锻炼成神童。

不过我提倡以下做法：①让学生抄日记，一来可以锻炼勤奋的好习惯，二来可以练好笔迹。句段学生不 必记，毕竟还是一年级的嘛！最好来个奖励竞赛，提高学生的积极性，如对学生说：“谁写的字最漂亮或记住的词语最多最牢可以奖励XXX。”

②如果硬要学生在一年级时学写日记，那么建议先学好词，学好句，段就先不谈了。一年级的小学生，日记字数少则一句话，多则一段话。

教的时候，尽量耐心，否则会给学生留下一个坏印象，丧失了学习语文的兴趣。一年级是学习语文的基础，如果学得好，以后就会学得更好。

总而言之，言而总之，必须让学生对语文感兴趣；一言以蔽之，让一年级的小学生写日记我的赞同程度是%49的。反正呢，最好就不要让学生写了，否则，后患无穷。

语文教学案例怎么写

一、教学案例撰写的意义 1.教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。

2.教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。 3.教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。

二、什么是教学案例？ 四种说法： 1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。 2.“教学案例描述的是教学实践。

它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。

这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。 4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。

案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。

可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。

所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 三、教学案例的特点 1、案例与论文的区别 从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。

也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理. 从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。

一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

四、教学案例的一般要素 1.背景 所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。

背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。 2.主题 每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

3.细节 有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。

因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。

为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。

这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。 4.结果 案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。

以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。 5.评析 评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。

评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和。

初中语文阅读教学案例分析,谁能提供一份范文呢

课程改革虽然已经进行了好几年时间，然而我们的语文课堂还是屡屡出现这样的现象：老师讲的津津有味，头头是道，学生却听得一头雾水，作业一片空白；教室里看似气氛活跃，师生双边活动热热闹闹，配合默契，课后反馈学生却所学甚少；忙忙碌碌一节课到底重点是什么学生茫然不知，语文知识语文能力方面却是一片空白。

教师并没有交给学生阅读的方法。苏霍姆林斯基曾说：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读.就既没有帆.也没有风”可见。

阅读在语文教学中的重要作用对于阅读教学，我们要让学生领悟作品的思想情感，感受精妙的语言，学习多种写作的技巧，提高驾驭语言的能力，在读中整体感知，有所感悟；在读中培养语感，受到熏陶。例如对于初中阶段的文言文教学，新课标作了明确要求，重在考察学生记诵积累浅显文言文的过程，人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品篇目，如《论语十二则》《智子疑临》《塞翁失马》，可以让学生整篇背下来。

另外，文言语法方面，例如词法、句法等文言知识，新课程照顾到学生的年龄阶段特点，初中阶段不要求过多涉及，学生知其然即可，只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可，教师不能像对高中学生那样对词法、句法作过高要求。因此，加强阅读方法的指导，真正让学生逐步学会阅读、会学阅读，这样才可能让师生从繁重的阅读教学中脱离出来，轻松阅读理解。

当然，要想使学生学会阅读的方法，教师的教学必须有方法。“授人以色不如授人以渔”，教师要引导学生不仅爱阅读.还要会阅读、为此，教师要注重阅读方法的教授.教给学生有所选择，区别阅读，使学生学以致用，根据不同的需要采用不同的方法读，才能提高阅读效果和培养阅读能力。

阅读的方法有：默读。可以加快阅读速度；预读。

适用于阅读长篇文章，也就是先看开头的两段，接着仅看以下各段的第一句，然后将最后两段逐字逐句读完，这样可以避免把时间花在不必要的文字上；略读，也叫泛读.用最快的速度先浏览所选择书目的前击‘和内容介绍等，了解其大概内容即可；精读，对一所学课本中的重点单元内容、范例、篇章或精彩语段须认真阅读，反复留神研读、品味；对比读.即阅读时把不同的作者，不同的时期，或不同的地域，但是同一体裁，又是类似内容的放在一起进行比较研读，看有何异同点，有什么创新，从中学到新的知识；整体认知读，就是瞬间辨认一个短语、甚至一个句子，整体理解它的意思，可以大大提高阅读速度；搜索信急核心地读，注意搜寻作者用来强调信息要点的标志，例如，搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句，搜寻在“综上所述”、“总之”、“由此可见”等之后所作的简单概括。以下是本人的一些体会，可供大家参考。

一、做好范例，让学生有样可循朗读是阅读教学中的重要一环，完成好这一过程有助于培养学生良好的语言表达能力，并对文章内容的准确理解起着一定的辅助作用。指导学生学习朗读不仅仅是听朗读录音或教师范读几遍而已。

教学中的重点应该是认真评价和指导学生的具体朗读。在学生展示朗读的过程中除对他们的音准、节奏、停顿、语气舒缓等进行优劣评价外，更要指导其中朗读不恰当、不合作者意图的地方，并做好示范朗读，让学生知道该怎样读效果才更好。

二、.分层阅读，让学生对比。阅读目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意阅读的难易度，以适应各层次学生的水平。

在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。

比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。我们读学生写小学生活的优秀作文。

课堂教学内容丰富了，优秀的学生经读文本有了新知，一般同学也可借读浅近的内容。加深对教本的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。

三、阅读辅导分层 我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的阅读能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢？我们根据多年的经验，让优等生一对一的辅导学困生的阅读。并且还在每周一设一节语言趣课，20分钟，专门辅导阅读和写作。

同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜。实践证明，这确为他们找到用武之地。

四、资料类，尽量让学生去找阅读文章中经常涉及作者、作品、时代背景等相关资料，这些东西要让学生去找，教师的任务是要布置相应的要求，提供寻找资料的信息、渠道，并作必要的检查。有些资料可能学生难以找到，那就必须由教师提供。

不少教师的做法是投影相关资料，让学生过一遍。我总感觉这种效果不太好。

我认为不如印发相关资料让学生自己阅读，这样不仅积累了资料，也不至于象投影一样过眼可能就忘了不少，效果会更好些。同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，让学生永久掌握。

五、基本的知识技能，放手让学生去做阅读教学中一些基本知识。如。