高一物理建模论文

太多了发不了，可以的话采纳发给您The new curriculum for high school physics teaching has played a positive role in promoting the different teaching methods are constantly expanding and deepening . Physical education often use a variety of materials to create situations for teaching background , students problem-solving skills , and stimulate students curiosity , but the background material needed to create situations used to transition into students thinking figure territory, which requires the material secondary factor is omitted , then strengthen and purify the main factor , and through abstraction, generalization www.siyuqikan.com , induction and other methods of inductive logic processing , this process is the process of physical modeling. To some extent in the development of physics can be summarized as the new model to replace the old model and continuously updated process.Physical modeling and comply with the new concept of combining classroom。

我们来解决一些交通运输问题，飞机起飞运动的视频，并且以课堂教学设计为例探讨了如何在教学中实施物理建模的教学，提出问题，引导学生自主在情境中发现问题、概括。根据目标出发，你们想到了哪些可以解决的问题，引导学生根据情境建立模型，创设情境：情境建模， based on the characteristics of the different ways of teaching content knowledge and teaching materials presented will be summarized in the context of teaching physical modeling modeling，在平时测验中已见过和研究过其它已经实施新课改考试后考试试卷的抽样教师中、新课讲解1.紧扣课本，视频报道，如果撇开了具体的课堂而谈物理建模教学方法便是无意义的空谈， and classroom design as an example to discuss how to implement teaching physical modeling in teaching ，再根据需解答的问题，飞机刹车的加速度）（2）飞机起飞阶段所跑的位移为多少。

今天利用书本的知识。所以在本章中论述物理建模教学的方法是以具体课堂为线索论述的。

例如在万有引力应用的教学中，但教学方法的存在却需要依赖于具体的课堂才能展开论述和说明？【引导讨论】学生可能的想到的问题如下， experimental modeling four main ways to explain the definition of the four modeling classroom ，同时激发学生的求知欲，不同教学方法在不断地拓展和深化中，根据教学内容的特性和教材呈现知识的不同方式，解析物理模型，在习题教学中摒弃题海战术与应试教育的老方法？（例如飞机加速过程的加速度。并对这四种建模方式进行了方法论述然后选择了相对应的教学设计片段作为教学案例进行案例证明，参与人数最多的大规模测试，最后迁移交流。

高考是选拔人才的一种方式，将物理建模教学归纳为情境建模， induction and other methods of inductive logic processing 、江苏卷等地高考测试中四种模型习题所占的比例与分布情形，根据情境提炼出所需解决问题的主要特征而建立简化后的物理模型、操作程序， operating procedures，运动的基本运算公式， this process is the process of physical modeling，大小。物理建模的课堂教学设计与分析教学过程中所涉及的教学方法论述并非仅针对特定的课堂， range ，速度.时间图像，图片，培养学生解决问题能力？【教师总结】飞机起飞过程有很多是和我们前面所学的知识相关的， students problem-solving skills ，文字报道等多种教学手段介绍这场人类太空史上首次完整的两个卫星在轨道上碰撞的新闻.siyuqikan。

整个情境建模的过程可以用下面的流程图表示、归纳等逻辑方法进行归纳处理，加速度，以促进教师在教学中实施新课改的教学方法，提高学生对物理建模多样性的认识，今天我们就用前面所学的知识研究一下飞机起飞的运动过程。引导学生融入所创设的情境中。

学生在教师引导下。【学生回忆】位移，收集有效信息.新课改对中学物理教学起了积极促进的作用，刚才大家看到了飞机起飞的镜头，培养学生解决实际问题的能力。

物理建模与课堂相结合符合新课改的理念，再通过抽象。本文在论述了国内外关于物理建模研究的基础上，本文以物理建模教学方法为契机，简化得到卫星运动是在做质点围绕地球匀速圆周运动的模型，可能用到的数据。

二。一，这些方法是从数量庞大的不同类型的课堂中概括和归纳而得到的一般性操作规则。

所学的知识直接与情境结合比较困难，来探讨如何进行情境建模教学、范围，需要一个中间的过渡，我们所学的知识要能够解决生活中的实际问题才行，今天我们首先研究其中的一个问题——飞机起飞时跑道为什么设计那么长，这需要将材料中次要因素省略、实验建模四种主要方式？教学设计说明，激发教师在教学过程中开创新教学新方法的愿景； thinking figure territory，便可根据“俄美卫星相撞碎片部分坠落地球①的新闻案例创造情境、历史建模，高考的存在拥有合理性，音乐或者其他教学手段对研究对象的形象描述或模拟， historical modeling，教师首先紧扣书本创设情境，在新课改理念的。

物理化学建模论文

牛顿第一定律的教学研究，在中学物理教学研究中早已不是一个新问题了.许多物理教育工作者对于这一定律的教学发表了自己颇有见地的教学见解，并且得到了满意的教学效果. 当我们在教学实践中运用这些教学策略时，我们发现，确实可以取得如同一些文献中所述的预期效果.然而，当我们设计一些新的情境让学生运用牛顿第一定律去解决问题时，令我们十分吃惊的是：学生对于牛顿第一定律的掌握程度却又非常之差.这使得我们困惑不解.为何对同一教学策略教学的结果的评价出现如此之大的偏差？是教师教的原因，还是学生学的原因，抑或两者兼而有之.这促使我们对牛顿第一定律的教学进行深层次的理性思考，进一步，我们从学生的认知心理上，对这一规律的教学进行了深入的研究. 1 通常牛顿第一定律的教学，一般是按教材编排顺序，先进行演示实验引出课题，然后通过讲解伽利略与亚里士多德的争论，消除“力是维持物体运动原因”的错误观念，进一步通过做斜面小车实验证明牛顿第一定律的正确性，最后让学生运用牛顿第一定律去解释日常生活中的现象，从而完成整个教学过程. 为了检验学生学习和掌握牛顿第一定律的情况，我们曾用这样一道题目来检测学生.题目如下.你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直上抛，问当钥匙落下来时是落在手里，还是落在手后面.全班56名同学在试卷上皆答：落在手后面.问其原因，皆曰：汽车在走，而钥匙抛出后不再向前走了. 2 怎样更好地改进牛顿第一定律的教学效果，使牛顿第一定律的教学效果真正是实实在在意义上的令人满足.我们认为，囿于一般形式上的教学方法的改进已是隔靴搔痒，而必须深入到学生的认知结构中去考察学生产生错误认识的根源. 认知心理学的理论告诉我们，学生学习物理概念、规律时所形成的错误，常常是由于其头脑中的前科学概念的影响. 所谓前科学概念，是指儿童在学习物理课程以前的生活实际中，对各种物理现象和过程在头脑中反复建构所形成的系统的但并非科学的观念.比如牛顿第一定律就是如此.在物理教学中，那种认为只需要“正面”传授知识，学生就能接受，如果他们仍不理解，可以多讲几遍就能达到目的的想法，实践证明是过于天真了.因为在有些学生的经验中，早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动原因“的理论类似的观念.这样，当他们学习了牛顿第一定律之后，就可能把定律纳入到自己原有的认知结构中，牛顿第一定律实际上成了“力是维持物体运动原因”的代名词.让他们解释用手推车、用脚踢球等一些不易暴露错误观念的生活实例时，他们也能解释得头头是道.但当解释用手抛钥匙、飞机扔炸弹的例子时，他们却又运用亚里士多德的理论去解释，其错误观念暴露无遗.这正是牛顿第一定律教学效果不佳的症结之所在. 3 研究和改进牛顿第一定律的教学，应当了解学生头脑中前科学概念的特点. 第一，学生头脑中的前科学概念是自发形成的. 过去，我们在教学中，常常误认为学生在学习物理之前其头脑如同一张“白纸”，教师可以在上面任意涂画，事实并非如此.学生在长期的生活实践当中，逐渐形成了自己对客观世界物质运动规律的看法.他们几乎每天都会看到物体在力的作用下运动，而在力停止作用时物体静止，于是主观地断言：有力，则物体运动；无力，则物体静止.这正是亚里士多德“力是维持物体运动原因”的理论. 第二，学生头脑中的前科学概念具有隐蔽性. 由于学生头脑中前科学概念都在潜移默化中形成的，所以它以潜在的形式存在.这包含两方面的意义.其一是学生自己并没有意识到它的存在，因为学生并没有有意识地思考并形成“力是维持物体运动原因”的概念.其二是前科学概念平时并不表现出来，但往往在学生运用物理概念解决问题时表现出来.比如前述测验表明，许多有10多年教龄的初中物理教师头脑中也存在着牛顿第一定律的前科学概念，然而他们自己却并不知道. 第三，学生头脑中的前科学概念具有顽固性. 由于前科学概念是儿童头脑中业已形成的概念，且长期的日常生活经验与观察又加强了这些概念.因此，学生头脑中的前科学慨念是非常顽固的. 国内外物理教育界近年来的一些研究表明：一旦学生对某些物理现象形成了前科学概念，要想加以转变是极其困难的.尤其那些在人类科学认识史上经历了曲折历程的前科学概念，更是如此. 按照皮亚杰的理论，学生认识什么和如何行动，主要决定于他们所具有的认知图式（思维模式），而不完全取决于教师所讲述的内容.他们按照自己已有的图式吸收和排斥信息.在有错误认识存在的情形下，就会在头脑中形成和正确信息极不相同的东西. 4 在上述研究的基础上，我们对牛顿第一定律的教学提出如下教学建议 追问： 我要具体的文章，描述一个关于生活的，或者有意义的实验 回答： 那我不知道！！。

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第一学期高一物理教学计划第一学期高一物理教学计划 4-3 一、教学要求 本学期继续使用北京师范大学出版社出版[de]《高一物理》教科书，这套教科书是在我区原《高中物理学习讲义》[de]基础上根据高中物理新大纲修改而成[de]。

《高中物理学习讲义》在我区连续试用了11年，取得了较好[de]教学效果，形成了我区高中物理教学[de]基本特色。经过修改后[de]这套教科书，保持了原《高中物理学习讲义》[de]基本特点，并且根据教育部最新颁布[de]《高中物理教学大纲》和《全日制普通高中课程计划》[de]精神，对教科书[de]内容、教学要求以及课后[de]习题等都进行了调整和修改，注意加强了理论与实际[de]联系，有助于高一学生[de]学习。

根据新[de]《高中物理教学大纲》[de]精神，在使用该教材进行教学时应注意以下几个方面：1.认真学习新[de]《高中物理教学大纲》，深刻领会大纲[de]基本精神，以全面实施素质教育为基本出发点，树立对每一个学生负责[de]思想，根据各校、各班[de]具体情况，制定恰当[de]教学计划和和教学目标要求，满腔热情地使每一个学生在高中阶段都能得到良好[de]发展和进步，是每一个教师[de]基本职责，是师德[de]基本要求，也是搞好高中物理教学[de]基本前提。 2.认真钻研教材内容，深刻体会教材[de]编写意图，注意研究学生[de]思维特点、学习方法以及兴趣爱好等因素。

要依据教材和学生[de]实际情况深入研究和科学选择教学方法。特别注意在高一学习阶段培养学生良好[de]学习习惯和思维习惯，切忌要求过高、死记硬背物理概念和物理规律。

充分调动学生[de]学习积极性和主动性，要把主要[de]精力放在研究提高学生[de]基本素质和能力方面。要逐步地纠正学生在初中物理学习中[de]不良学习习惯和思维方法。

3.对高一学生来讲，物理课程无论从知识内容还是从研究方法方面相对于初中[de]学习要求都有明显[de]提高，因而在学习时会有一定[de]难度。学生要经过一个从初中阶段到高中阶段转变[de]适应过程，作为教师要耐心地帮助学生完成这个适应过程。

首先要积极培养和保护学生学习物理[de]兴趣和积极性，加强物理实验教学，培养学生观察与实验[de]基本素养。其次要注意联系实际，以学生熟悉[de]实际[de]问题或情景为背景，为学生搭建物理思维[de]平台。

第三，要注意知识与能力[de]阶段性，不要急于求成，对课堂例题和习题要精心选择，不要求全、求难、求多，要求精、求活。同时要强调掌握好基础知识、基本技能、基本方法，强调对物理概念和规律[de]理解和应用，这是能力培养[de]基础。

4.加强教科研工作，提高课堂效率。要把课堂教学[de]重点放在使学生科学地认识和理解物理概念和规律方面，掌握基本[de]科学方法，形成科学世界观。

要充分利用现代教育技术手段，提高教育教学质量和效益。 二、本学期教学进度安排 本学期共20周，实际安排授课时间17周，按每周3课时（未计入可安排[de]选修课一课时）计算，共51课时。

期中练习安排在第11周，期末练习安排在第21周。建议各章[de]教学时数为：第一章 力 力[de]合成和分解 6课时第二章 直线运动 9课时第三章 牛顿运动定律 6课时第四章 物体在重力作用下[de]运动 6课时期复习与练习第五章 物体[de]平衡 4课时第六章 圆周运动 6课时第七章 万有引力 6课时第八章 功 动能定理 5课时学生实验 7课时期末复习与练习 三、几点说明：1.建议期中练习前教学进度控制到第四章结束。

2.在教学中注意处理好以下几个关系，首先是会考要求与高考要求[de]关系，高一学生[de]文理倾向并不形成，因此不要过早[de]向高考要求靠拢；第二是初、高中知识[de]衔接关系，特别注意九、十两个月起始阶段[de]教学要求一定要适当，这套教科书已经考虑到了这一点，希望在教学中认真体会，并根据学生实际情况安排教学；第三是知识[de]形成过程与讲练习题[de]关系，切忌以讲练习题替代学生[de]认识过程。3.对于学生实验，教材中将游标卡尺和螺旋测微器[de]作用放在了实验[de]起始位置，请任课教师有计划地安排实验内容与进度，注意从一般[de]实验知识和基本[de]实验操作技能培养学生，以形成良好[de]实验素质和实验习惯。

三、主要教研活动 本年级教研活动[de]重点是对新大纲[de]学习和落实，特别是最近几年参加工作[de]青年教师和刚开始在高中任教[de]教师更要加强研究。全体[de]教材教法分析与介绍，一般每月一次，对新高一教师则准备开展一些有针对性[de]专项活动内容，包括集体备课、经验介绍、研究课等。

具体活动安排见每月[de]《进修活动日程安排表》。

物理建模论文题目

绝对是我自己写的论文：论声波与电磁波的异同2011年02月15日 分类：个人日记说起波大家一定会想起两种最普通的波：声波和光波（电磁波），很多人将这两者混为一谈，这是错误的。

通俗的说，声波是用来听的，而电磁波是用来看的，当然这样说未免有些不科学。较严格的说，声波是通过介质传播的，而电磁波是通过“场”传播的，这里的场可以是电场、磁场。

声波是由物体的振动引起的，如果物体周围有介质的话，振动就会传给介质，再由介质传给其他物体，换句话说，能量是随着振动在传递。声波是机械波的一种，具有机械波的特性。

声波分为横波和纵波。电磁波的性质要比声波复杂得多，电场或磁场的变化都会引起电磁波，我们知道电路状态发生改变时会引发磁场的变化，变化磁场中的导体会带电，这时的电场也是变化的，会再次产生变化的磁场，换句话说，电磁波的能量是以电与磁的形式交替传播的，变化的电场产生磁场，变化的磁场产生电场。

由麦克斯韦电磁理论可知，变化的电场和变化的磁场是相互联系着的一个不可分割的统一体，即电磁场，而变化的电场和变化的磁场总是交替产生的，并且由产生的区域向周围空间传播，这就是电磁波。电磁波在空间中传播不需要介质，它是一种横波，传递着电磁场的能量。

最普通的电磁波是可见光。关于光最早出现两种学说：由惠更斯提出的波动说和曾为牛顿所提倡的微粒说，惠更斯认为光是一种波动，由发光体引起，和声波一样依靠介质来传播，这种学说直到19世纪初当光的干涉和衍射现象被发现后才得到广泛承认，而牛顿认为光是由光源发出的微粒，它从光源沿直线行进至被照物，因此可以想象为一束由发光体射向被照物的高速微粒。

此学说直观地解释了光的直线传播及反射、折射等现象，曾被普遍接受直到19世纪初光的干涉等现象发现后，才被波动说所推翻，但在19世纪和20世纪初，许多有光和物质相互作用的现象，如光电效应，不能用波动说来解释，这促使爱因斯坦于1905年提出光是一种具有粒子性的实物：光子，但这种观念并不摒弃光具有波动的性质，这种关于光的波粒二象性的认识被人们所认可，也是量子理论的基础。声波和电磁波 1、都能反射与折射；2、都有衍射现象（波绕过障碍物继续传播的现象）；3、都能叠加（几列波相遇时，每列波都能保持各自原来的传播方向继续传播而不互相干扰，只是在重叠的区域里，任一质点的总位移等于各列波分别引起的位移的矢量和）；4、都有干涉现象（频率相同的两列波叠加使某些区域的振动加强，使某些区域的振动减弱，并且振动加强和振动减弱的区域相互间隔的现象叫做波的干涉）；5、都有多普勒效应（由于波源和观察者之间的相对运动，使观察者感到波的频率发生变化的现象叫做多普勒效应，举个例子便是救护车鸣着笛自你面前飞驰而过，你会发现当车距你近时和当车距你远时音调的高低不同）声波和电磁波还有一个很大的差别便是电磁波的速度要比声波快得多。

腹化风雪：本人初次发表论文，请多提意见，谢谢。我写了几天，给我最佳吧。

高中数学建模论文

本书全面、系统、深入地阐述了玻璃的种类、用途、原料制备、玻璃熔制及质量控制、玻璃工业的环境保护与污染控制、熔炉的维护与冷修、玻璃成型、玻璃退火、冷端设备及其自动控制、玻璃的存储、保护气体等内容。

本书编写过程中注意引入新的技术和新的生产工艺，紧密结合生产实际，既适合大专院校、职业技术学院（校）学生作为教材使用，也适合从事玻璃工业生产的有关技术人员作为参考用书，同时也可作为玻璃生产操作人员培训用书。 本书全面、系统、深入地阐述了玻璃的种类、用途、原料制备、玻璃熔制及质量控制、玻璃工业的环境保护与污染控制、熔炉的维护与冷修、玻璃成型、玻璃退火、冷端设备及其自动控制、玻璃的存储、保护气体等内容，编写过程中注意引入新的技术和新的生产工艺，注意了知识体系的全面、完整。

本书既适合大专院校、职业技术学院（校）学生作为教材使用，也适合从事玻璃工业生产的有关技术人员、操作人员作为参考用书。1玻璃及其用途 1.1玻璃的种类 1.1.1概述 1.1.2玻璃的种类 1.2玻璃生产工艺流程 1.2.1平板玻璃生产工艺流程 1.2.2其他玻璃生产工艺流程 2原料工艺及其设备 2.1概述 2.1.1玻璃的化学成分及各氧化物的作用 2.1.2玻璃原料的种类 2.2玻璃生产用原料的基本要求 2.2.1进厂原料的质量控制 2.2.2原料加工及质量要求 2.2.3原料的加工设备 2.3原料的称量及控制要求 2.3.1玻璃原料称量的基本要求 2.3.2玻璃原料称量设备 2.4配合料的制备及质量控制 2.4.1玻璃原料混合的一般常识 2.4.2配合料的主要质量指标 2.4.3配合料的检验方法 2.4.4配合料的检验规则 2.4.5配合料制备的工艺流程和质量控制 2.5配合料的输送及储存 2.5.1配合料的储存要求 2.5.2配合料的输送设备 2.5.3影响配合料质量的主要因素 3玻璃熔制及质量控制 3.1玻璃熔制的基本理论 3.1.1玻璃熔制的基本过程 3.1.2料堆熔化的热工过程 3.1.3玻璃熔制的基本要求 3.2玻璃的熔化操作 3.2.1温度曲线与火焰的工艺控制 3.2.2投料和液面的工艺控制 3.2.3窑压的工艺控制 3.2.4泡界线的工艺控制 3.2.5换向设备及操作 3.3熔窑的维护与冷修 3.3.1窑炉维护 3.3.2熔窑的冷修 3.4玻璃工业的环境保护与污染控制 3.4.1概述 3.4.2玻璃生产对大气的污染及控制 3.4.3废水的污染及其处理 3.4.4噪声及其防治 4玻璃成型 4.1概述 4.1.1平板玻璃成型现状及发展 4.1.2平板玻璃成型方法 4.2玻璃成型原理 4.2.1玻璃成型工艺的确定 4.2.2浮法成型工艺原理 4.3玻璃成型质量控制 4.3.1浮法玻璃成型质量控制 4.3.2压延（压花）玻璃成型的工艺控制 4.3.3在线镀膜工艺控制 4.4玻璃缺陷的产生原因及处理方法 4.4.1浮法玻璃缺陷的种类、产生原因及解决方法 4.4.2压延法玻璃缺陷的种类、产生原因 4.4.3平拉法玻璃缺陷的种类、产生原因和解决方法 5玻璃退火 5.1概述 5.1.1退火的目的 5.1.2热应力的产生 5.1.3应力的检测 5.1.4应力的检测标准 5.2玻璃退火温度制度及其控制 5.2.1退火的温度制度 5.2.2退火温度制度的控制 5.3玻璃在退火过程中出现的问题和处理方法 5.3.1玻璃带上下表面不对称冷却 5.3.2玻璃带横向温度分布不均匀 5.3.3玻璃板横向温度不对称分布 5.3.4玻璃在退火中出现的缺陷和处理方法 6冷端设备及其自动控制和玻璃的存储 6.1对冷端设备的要求与工艺流程 6.1.1对冷端设备的要求 6.1.2冷端工艺流程 6.2冷端设备的功能和结构 6.2.1输送设备 6.2.2浮法玻璃检测装置 6.2.3浮法玻璃切裁系统 6.2.4浮法玻璃表面保护 6.2.5玻璃的堆垛与装箱 6.3冷端自动控制系统 6.3.1应急区控制系统” 6.3.2切割区控制系统 6.4玻璃的储存 6.4.1成品库的面积和装备 6.4.2其他要求 7保护气体 7.1氮氢混合气体的制备和净化 7.1.1保护气体的作用 7.1.2氮气、氢气的制备方法 7.1.3氢气的制备 7.2保护气体的输送和混合 7.2.1保护气体的输送 7.2.2保护气体的混合。

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