必修2 苯 的教案

来自石油和煤的两种基本化工原料——苯 一、教学目标1、知识与技能：了解苯的物理性质和分子组成；掌握苯的结构式并认识苯的结构特征。

2、过程与方法：通过对苯分子结构（结构-性质）的探究，加强观察、归纳推理等方法技能的训练；掌握学习有机物的基本思路和方法，培养学生的自主学习能力。3、情感态度与价值观：学生通过苯的凯库勒式的发现过程，体会“机遇总是偏爱有准备的头脑（巴斯得）”的含义，体验科学家艰苦探究、获得成功的过程。

养成科学的态度和科学的品质。二、教学重点：苯的化学性质 三、教学难点：苯的结构和性质的关系 【教学方法】 教师讲授与学生探究相结合，具体采用比较、类比、模型、假说、合作交流讨论等教学方法 【教学用品】 仪器：试管、烧杯等 用品：苯、溴水、酸性KMnO4(aq)等 【教学过程】 【讲述】在前面的学习中我们已经学习了饱和烃和不饱和烃的代表——甲烷和乙烯。

今天我们再来学习另一种不饱和的环烃——苯。【导入】在上课之前，我们先来猜一个字谜——“有人说我笨，其实并不笨；脱去竹笠换草帽，化工生产逞英豪”。

猜一字 【提问】大家知道他是什么字咯吗？。【生】苯 让学生记住字的写法，避免作业、考试中写错字。

【过渡】关于苯的发现，那可是有历史可寻的。在19世纪初，欧洲许多国家都已普遍使用煤气照明。

煤气通常是压缩在桶里贮运的，人们发现这种桶里总有一种油状液体，但长时间无人问津。英国科学家法拉第对这种液体产生浓厚的兴趣，他花了整整五年时间提取这种液体，直至1825年从这种油状液体中分离出一种新的碳氢化合物—一苯，一种无色油状液体。

【讲述及演示实验】接下来就是我们的动手时间，我们就来认识一下这种油状液体，那个同学愿意上台来做实验，先在试管中加入2ml苯，观察一下苯的颜色、状态，某某你再来闻一下它的气味（注意，闻气味的方法），有没有气味。 接下来你再向其中加入5ml水，振荡，观察他有什么现象，并把你观察到的现象告诉大家。

【过渡】从刚才的实验中能归纳出苯的那些物理性质呢。【生】无色油状液体、有一种特殊的气味（苦杏仁味）密度比水小，不溶于水，（补充）易溶于有机溶剂，这是所有的有机物都有的相似相容性。

【总结】很好，请坐。其实苯它除了具有刚才某某叙述的物理性质之外，还具有一个特性即：有毒。

关于笨的毒性呢，这里有两则新闻线索，苯对我们人类来说还是比较可怕的，苯是一种对人体危害较大的化学品，人短期内吸入大量的苯可发生急性中毒，症状与酒精中毒相似。慢性苯中毒可引发再生障碍性贫血，还可引起白血病。

苯中毒需要治疗的时间很长，往往花费大笔医疗费还难以治愈。另外，他的熔点为5.5℃，所以常温下为液态，沸点为80.1℃ 【过渡】接下来我们来了解一下苯的结构，发现苯后，经过法国化学家日拉尔等人的精确测定，发现这种液体的蒸气密度是同条件下氢气密度的39倍，而含碳量却高达92.3%，其余为氢.请计算该物质分子式。

C6H6 【讲述】苯的分子式现在是确定了，但是它的结构又是什么样的呢，这个问题一直困扰着19世纪的科学家们，苯分子的结构成了十九世纪化学一大之迷。【提问】设想现在你就是19世纪的化学家，如何研究苯分子的结构？这个结构的推断是不是就可以用到我们学到的不饱和度了。

学生讨论并猜想可能的结构，板书。（此环节普通班的学生的知识水平可能不够，可以考虑由老师引导学生完成书写）。

学生板演展示探究的成果（只要求画出碳骨架） C=C=C-C=C=C;C=C=C=C=C-C; C=C-C=C-C≡C; C-C≡C-C=C=C;C=C-C≡C-C=C;C≡C-C≡C-C-C;C≡C-C-C-C≡C;C-C≡C-C≡C-C；【总结】上述假设的各种分子结构中都含有C=C双键或C≡C三键，那么就应容易使溴水褪色，使酸性KMnO4溶液褪色。（关于C≡C三键的性质，我们将在以后的学习中进一步的学习，现在你只要知道它可以使溴水和酸性KMnO4溶液褪色就可以了。）

那就来看看实际情况是怎样！【实验】哪个同学愿意上来做这一个实验，两只试管分别取少量的苯，向其中一支加入溴水，另一支加入少量的酸性KMnO4溶液，观察现象。可见：苯不存在烯烃中的C=C键或炔烃中的C≡C键。

显然，上述假设的各种结构都不能解释苯的化学性质，那么，苯的分子结构到底怎样呢？【讲述】直到1866年，本分子结构的研究才有咯一个突破，在凯库勒1866年发表的“关于芳香族化合物的研究”一文中，提出两个假说：1.苯的6个碳原子形成环状闭链，即平面六边形环。2.各碳原子之间存在单双键交替形式 凯库勒的研究成果在当时的条件下确属非常了不起的，用这理论已能解释苯的许多化学性质。

但是依然有部分性质不能解释，如果有双键，那么他就可以使溴水和酸性KMnO4溶液褪色，并且经研究发现，苯的邻二氯代物只有一种，苯分子的凯库勒式 仍然不能解释苯不能与酸KMnO4 溶液反应等化学质，更不解 释苯的邻二氯代物只有一种。【讲述】现在如果问你什么事实可以证明苯的结构可以证明苯分子中各碳原子之间不是以单双键交替形式存在的，你能回答咯吗？【生】苯的邻二氯代物只有一种。

【讲述。

甲烷（CH4）是什么？怎么形成的？

甲烷分子式CH4。

最简单的有机化合物。甲烷是没有颜色、没有气味的气体，沸点-161。

4℃，比空气轻，它是极难溶于水的可燃性气体。甲烷和空气成适当比例的混合物，遇火花会发生爆炸。

化学性质相当稳定，跟强酸、强碱或强氧化剂（如KMnO4）等一般不起反应。 在适当条件下会发生氧化、热解及卤代等反应甲烷在自然界分布很广，是天然气、沼气、坑气及煤气的主要成分之一。

它可用作燃料及制造氢、一氧化碳、炭黑、乙炔、氢氰酸及甲醛等物质的原料。 甲烷形成主要有3种： 1、沼气的主要成分 沼气是一种混合气体，主要成分是甲烷（CH4）、其余为二氧化碳（CO2）、氧气（02）、氮气（N2）和硫化氢（H2S）。

其中甲烷含量约为55%一70%，二氧化碳含量约为30%——45%。 沼气的产生 沼气是有机物在隔绝空气（厌氧）和一定的温度、湿度、酸碱度等的条件下，经过微生物发酵生成以甲烷为主的可燃气体。

沼气发酵过程可分为两个阶段，即不产甲烷阶段和产甲烷阶段。 沼气发酵产生的三种物质，一是沼气，以甲烷为主，是一种清洁能源；二是消化液（沼液），含可溶性N、P、K，是优质肥料；三是消化污泥（沼渣），主要成分是菌体、难分解的有机残渣和无机物，是一种优良有机肥，并有土壤改良功效。

沼气的生成物有很高的应用价值。 很多人称：“沼气百利，而无一害”。

2、甲烷的产生：据德国核物理研究所的科学家经过试验发现，植物和落叶都产生甲烷，而生成量随着温度和日照的增强而增加。另外，植物产生的甲烷是腐烂植物的10到100倍。

他们经过估算认为，植物每年产生的甲烷占到世界甲烷生成量的10%到30% 3、石油裂解 。

《沼气真方便》科学教案设计思路和反思

目标正确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。

教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的终极回宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢？首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定出本节课的教学计划：要使学生把握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标。

其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学，对学生进行哪些思想教育，培养哪些良好的道德品质，这是渗透思想教育的要求。

最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育的要求，这也是课堂教学最重要的目标。

甲烷的物理性质-甲烷乙烷丁烷的性质

甲烷 【理化性质】 甲烷（methane,CH4）为无色、无臭、易燃气体。

分子量16。04，沸点-161。

49℃，蒸气密度0。55g/L，饱和空气浓度100%，爆炸极限4。

9%~16%，水中溶解度极小为0。0024g%(20℃)。

甲烷由于C-H键比较牢固，具有极大的化学稳定性，不与酸、碱、氧化剂、还原剂起作用。 但甲烷中的氢原子可被卤素取代而生成卤代烷烃。

乙烷 【理化性质】 无色无臭的可燃性气体。熔点一183·3C，沸点一88·63C，气体相对密度1。

04(0。C)，液体相对密度0·466(0。

C)，折射率1,03769(0C,72·79kPa)，临界温度33·0C，临界压力4·77MPa。 微溶于水、丙酮，可溶于苯。

与空气形成爆炸混合物，爆炸极限为3·2%一12,5%（十）。 生产工艺： 本品存在于石油气、天然气、焦炉气及石油裂解气中，经分离而得。

用途：本品除用作燃料和冷冻剂外，大量用于蒸汽裂解制乙烯；经氧氯化可制氯乙烯；经氯化可制氯乙烷；经硝化可制硝基乙烷等，是发展石油化工的重要原料。 丁烷Wikipedia， 丁烷为无色易燃气体，加压液化后变成液体。

闪点-60℃；自燃点405℃，爆炸极限1。9%个-8。

5%，最小引燃能量0。25毫焦。

饱和蒸气压随着温度的上升而升高，0℃时160。1kpa,30℃时413。

4kPa,40℃时为543。 1kPa,50℃时为702。

2kPa。储存注意事顶：储存于阴凉通风的仓库内。

仓库温度不宜超过30℃，远离火源、热源，防止阳光直射。

课后教学反思范文

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。

一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收获。 （二） 坚持写课后反思，可以获得宝贵的经验、教训，并及时发现和解决教学中出现的新问题。

课后反思应包括哪些内容？是否上完课后都要写写教学手记？怎样写教学手记？ 教师可以从以下四个方面进行反思。 （1）、思效。

学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。

（2）、思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。

（3）、思失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。

对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。 （4）、思改。

“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。 课后反思是一个不容忽视的重要环节，一位优秀的教师，上完课后必然会自觉不自觉地进行反思。

但是，并不是所有的课后反思都必须用文字记述下来，写成手记。教学手记记的应当是有价值的东西。

下面五个方面可供参考： （1）、教材的创造性使用。在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本。

教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，教师在创造性使用教材的同时，可以“课后反思”中作为专题内容加以记录，为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

（2）、教学的不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，有利于教学水平的提高。

如问题情景的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组自主学习有没有流于形式？有没有关注学生情感、态度、价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚等等。 （3）、精彩的片段和成功之举。

课堂教学中，往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如果出现了课堂教与学的高潮，最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答，作为第一手素材，进行深入的研究和探讨。

教学反思还应侧重于自己本节课的成功之处，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。 （4）、学生的独到见解。

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们独特的见解、精彩的问答、创新的思维等等，都是源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

因此将其记录下来，可以作为以后丰富教学的宝贵材料。 （5）、再教设计。

一节课下来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”。

这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。