初中语文阅读教学案例分析,谁能提供一份范文呢

课程改革虽然已经进行了好几年时间，然而我们的语文课堂还是屡屡出现这样的现象：老师讲的津津有味，头头是道，学生却听得一头雾水，作业一片空白；教室里看似气氛活跃，师生双边活动热热闹闹，配合默契，课后反馈学生却所学甚少；忙忙碌碌一节课到底重点是什么学生茫然不知，语文知识语文能力方面却是一片空白。

教师并没有交给学生阅读的方法。苏霍姆林斯基曾说：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读.就既没有帆.也没有风”可见。

阅读在语文教学中的重要作用对于阅读教学，我们要让学生领悟作品的思想情感，感受精妙的语言，学习多种写作的技巧，提高驾驭语言的能力，在读中整体感知，有所感悟；在读中培养语感，受到熏陶。例如对于初中阶段的文言文教学，新课标作了明确要求，重在考察学生记诵积累浅显文言文的过程，人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品篇目，如《论语十二则》《智子疑临》《塞翁失马》，可以让学生整篇背下来。

另外，文言语法方面，例如词法、句法等文言知识，新课程照顾到学生的年龄阶段特点，初中阶段不要求过多涉及，学生知其然即可，只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可，教师不能像对高中学生那样对词法、句法作过高要求。因此，加强阅读方法的指导，真正让学生逐步学会阅读、会学阅读，这样才可能让师生从繁重的阅读教学中脱离出来，轻松阅读理解。

当然，要想使学生学会阅读的方法，教师的教学必须有方法。“授人以色不如授人以渔”，教师要引导学生不仅爱阅读.还要会阅读、为此，教师要注重阅读方法的教授.教给学生有所选择，区别阅读，使学生学以致用，根据不同的需要采用不同的方法读，才能提高阅读效果和培养阅读能力。

阅读的方法有：默读。可以加快阅读速度；预读。

适用于阅读长篇文章，也就是先看开头的两段，接着仅看以下各段的第一句，然后将最后两段逐字逐句读完，这样可以避免把时间花在不必要的文字上；略读，也叫泛读.用最快的速度先浏览所选择书目的前击‘和内容介绍等，了解其大概内容即可；精读，对一所学课本中的重点单元内容、范例、篇章或精彩语段须认真阅读，反复留神研读、品味；对比读.即阅读时把不同的作者，不同的时期，或不同的地域，但是同一体裁，又是类似内容的放在一起进行比较研读，看有何异同点，有什么创新，从中学到新的知识；整体认知读，就是瞬间辨认一个短语、甚至一个句子，整体理解它的意思，可以大大提高阅读速度；搜索信急核心地读，注意搜寻作者用来强调信息要点的标志，例如，搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句，搜寻在“综上所述”、“总之”、“由此可见”等之后所作的简单概括。以下是本人的一些体会，可供大家参考。

一、做好范例，让学生有样可循朗读是阅读教学中的重要一环，完成好这一过程有助于培养学生良好的语言表达能力，并对文章内容的准确理解起着一定的辅助作用。指导学生学习朗读不仅仅是听朗读录音或教师范读几遍而已。

教学中的重点应该是认真评价和指导学生的具体朗读。在学生展示朗读的过程中除对他们的音准、节奏、停顿、语气舒缓等进行优劣评价外，更要指导其中朗读不恰当、不合作者意图的地方，并做好示范朗读，让学生知道该怎样读效果才更好。

二、.分层阅读，让学生对比。阅读目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意阅读的难易度，以适应各层次学生的水平。

在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。

比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。我们读学生写小学生活的优秀作文。

课堂教学内容丰富了，优秀的学生经读文本有了新知，一般同学也可借读浅近的内容。加深对教本的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。

三、阅读辅导分层 我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的阅读能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢？我们根据多年的经验，让优等生一对一的辅导学困生的阅读。并且还在每周一设一节语言趣课，20分钟，专门辅导阅读和写作。

同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜。实践证明，这确为他们找到用武之地。

四、资料类，尽量让学生去找阅读文章中经常涉及作者、作品、时代背景等相关资料，这些东西要让学生去找，教师的任务是要布置相应的要求，提供寻找资料的信息、渠道，并作必要的检查。有些资料可能学生难以找到，那就必须由教师提供。

不少教师的做法是投影相关资料，让学生过一遍。我总感觉这种效果不太好。

我认为不如印发相关资料让学生自己阅读，这样不仅积累了资料，也不至于象投影一样过眼可能就忘了不少，效果会更好些。同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，让学生永久掌握。

五、基本的知识技能，放手让学生去做阅读教学中一些基本知识。如。

请问如何评语文公开课 -

内容：1 目标清楚吗？ 2 有高质量的信息吗？ 3 使用了多样的材料吗？ 4 视觉工具使用是否得当？ 5 内容调整得是否适合学生的兴趣、知识？ 组织结构 1 开头语是否恰当，是否引出了正文？ 2 要点是否清楚？ 3 一个要点到另一个要点自然过渡了吗？ 4 结尾有总结吗？ 语言 1 语言清楚吗？ 2 语言生动吗？ 3 语言重点突出吗？ 4 语言适当吗？ 表达 1 充满热情吗？ 2 声音有足够的表现力吗？ 3 自然和流利吗？ 4 是否看着学生？ 5 发音与吐字可以接受吗？ 6 姿态好吗？。

语文听课评论

授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。

给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。

提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。

动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。

因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。

要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。

→ 怎样评价一堂语文课的优劣 2012

听课评课是教育主管领导的重要工作和主要职责。

但一堂语文课究竟是优是劣就不见得每个领导同志都能够科学公正地作评判了。也许，大家会毫无犹豫的说：见仁见智嘛！我们以为，与其如此不负责任，还不如干脆就说：真理掌握在领导手中！局长说的是真理；校长说的有道理；一般老师嘛，尽管去放屁！！ 所谓的教育专家可以用高深的教学理论去评判一堂语文课是优是劣；广大的中学生也可以根据个人的喜好来讨论一节语文课是好是糟；作为一个一线的语文教师，没有人会认定自己上的语文课一无是处吧？！那么，究竟怎样去评价一堂语文课是优是劣呢？这里涉及到一个“标准”的问题。

如果我们头脑中的优劣语文课的“标准”本身就不科学，不合理，最终给出的结论肯定是不负责任的。去年，贺州高中语文特级教师卢一式校长在义务教育教师继续教育培训时做了关于“听课评课”方面的专题演讲。

他明确指出：我们以往听公开课总是坐在教室的最后面，跟学生一样看老师表演，老师讲课的一言一行了如指掌。评课时就主要针对该老师的表现品头论足。

这是非常不合理的。他还说他的做法就完全不同，每次听课他要坐在学生当中，仔细观察每一个学生的课堂反应。

说白了，老师讲课从根本上说不是给你们领导听的，而是讲给广大的学生听的，或者说是老师与学生之间的交流、沟通。卢一式校长的观点我们是举双手赞同的。

其实09年我们就在拙文《也谈一堂好语文课的标准》里明确提出三个重要标准：首要标准是学生乐于接受；第二，学生有所收获；第三，学生得到了“渔！”原文的意思是学生在一堂语文课里能够轻松愉悦的学习，并有现成的学习收获。这是较低层次的要求，接着就要思考虑更长远的目标——不是直接把自己的鱼送给学生，而是教学生学会自己捉鱼！也就是叶老先生说的“教是为了不教”。

在拙文最后我们还特别指出，只要老师以学生为本，关注学生的个性发展，尊重学生个体对语文（文本）的独特感受与体验，学生乐学善学，，那么，我们语文教师就问心无愧了。 说过多虚无缥缈的大道理于事无补，我们更愿意结合现实的课例来与诸位一起探讨。

去年，我们非常荣幸能够请教平桂中学几位优秀语文老师一堂作文课。在课堂里，我们结合自己的教学经验与作文阅卷的现实情况，从文章的内容、立意、结构及语言等多方面对学生提出几个明确的要求。

应该说，我们这样讲课是非常负责任的，学生也应该有不少的收益。但在评课时，个别领导就很不厚道。

主观的认为：这完全是一堂失败的课！（原话）首先，内容太多，一个细节就可以讲一堂课；其次，与学生交流少，满堂灌；再次，条条框框多，限制学生思维等等。 正如前面我们说的一样：真理掌握在领导手中，领导说什么就是什么，我们没有什么可说的，说也白说。

但是，我们必须牢记：语文老师是在跟学生讲课还是在给领导表演？！无论你是领导还是教育专家，“完全是一堂失败的课”这句话是绝对不应该轻易说出口的，此其一；在一堂作文课里，真的只能讲一个方面？比如标题的写法一堂课，怎样写开头又一堂课，如何写结尾再上一堂课、、、、、、这跟“盲人摸象”还有什么两样？我们年初在拙文《谈谈作文阅卷存在的问题及对策》里就强烈反对作文教学与阅卷存在的“只见树木而不见森林”片面认识与做法。此其二；“与学生交流少，满堂灌”的观点也是偏颇的。

本来，我们与学生互动少并不能一口咬定就是满堂灌。就算真的是满堂灌也应该具体课例具体分析。

中央电大的课程大部分是采用的“满堂灌”的形式，没有人说不好。许多理论知识学生只有在教师的分析讲解后才能深入体会。

我们也很理解，素质教育嘛，课程改革要求教师与学生多互动，要体现学生的自主学习！也正因此，我们不少主管领导把“满堂灌”当紧箍咒了，轻轻一念，你有再大的本事也逃不了我的手掌心。可以说，打着反对“满堂灌”的旗子，“枪毙”一切讲授课，这实际上是否了定教师的主导作用。

此其三；“条条框框多，限制学生思维”的评论也是很值得推敲的。没有规矩就不成方圆！限制不限制学生思维也根本不用担心。

真正语文水平高的学生不可能完全按你老师说的条条框框去写作文。特别是我们目前的语文教学，非常现实，要对付考试！！大家千万不要虚伪，说什么要学生语文全面素养的提高之类的话。

没有好分数，家长不领情，校长不买帐，局长也不认可。我们还想探讨一下大家流行的所谓客套话：“谈谈我个人不太成熟的看法”，说完这句打预防针的话就不分青红皂白乱讲一通。

这那里是什么客套话啊？你的看法都还没有成熟，谈它干什么？是谦虚么？根本就是不负责任啊！我们的看法当然是成熟的，是经过认真思考的。当然，也仅代表本人的观点，大家有不同看法可以一起探讨嘛。

意犹未尽，究竟怎样去评价一堂语文课是优是劣呢？前面我们已经指出好语文课的三个标准：第一，学生乐于接受；第二，学生有所收获；第三，学生得到了“渔！”。这完全是站在学生的立场来考量的。

如果非要对老师的言行对评判，我们以为最重要的是语文教师要具有创新精神、创新能力，在人格。

小学语文案例分析

1.社会阴暗，风气不好，连小小的爱心都献不出，哪怕是一个眼神！现在的人，一心只想到自己，心无他人，自私自利。

2.这段话通过师生之间的谈论，表现了地球的重要性，说明了一个深刻的道理：小世界，大承载。宇宙中只有一个独一无二的地球，地球是生命的摇篮，所有我们要好好保护我们的生产之地——地球。

3.如果我是教师，我会这么看：气氛再怎么活跃，少了学生高质量的思维活动，再好的课堂也是没有好的质量，高质量的思维活动，是缺一不可的。

我会这么做：我首先培养学生的思维能力，然后再慢慢提高。最后，再来进行气氛活跃的课堂。

4.我不是老师，我是位学生，但我很反感这种做法。一年级的小学生应该从基础学起，二年级再写日记。有些老师就是太心急了，恨不得马上就把一年级的小孩子锻炼成神童。不过我提倡以下做法：

①让学生抄日记，一来可以锻炼勤奋的好习惯，二来可以练好笔迹。句段学生不 必记，毕竟还是一年级的嘛！最好来个奖励竞赛，提高学生的积极性，如对学生说：“谁写的字最漂亮或记住的词语最多最牢可以奖励XXX。”

②如果硬要学生在一年级时学写日记，那么建议先学好词，学好句，段就先不谈了。一年级的小学生，日记字数少则一句话，多则一段话。教的时候，尽量耐心，否则会给学生留下一个坏印象，丧失了学习语文的兴趣。一年级是学习语文的基础，如果学得好，以后就会学得更好。总而言之，言而总之，必须让学生对语文感兴趣；一言以蔽之，让一年级的小学生写日记我的赞同程度是%49的。反正呢，最好就不要让学生写了，否则，后患无穷。