高中语文教学论文的格式要求请问有什么格式要求？简单说下就行了,

" 1、论文题目 2、目录 3、提要 4、关键词或主题词 5、论文正文： （1）引言 〈2）论文正文： a.提出-论点； b.分析问题-论据和论证； c.解决问题-论证与步骤； d.结论。

6、参考文献 中文：标题--作者--出版物信息（版地、版者、版期）：作者--标题--出版物信息所列参考文献的要求是： （1）所列参考文献应是正式出版物，以便读者考证。 （2）所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版物信息。

简略地说了大概脉络，如果想深入了解的话进去京都名师论文网详细咨询。"。

谁有中专语文教材建设的论文

开发中专语文校本教材应注意的几个问题（仅供参考） 中专语文校本教材的开发是中等专业学校语文教学改革的一大热点。

它以培养学生的创新精神和实践能力为目的，突出提高学生的综合素质、尤其是人文素质，培养学生多种能力、尤其是听说读写能力为重点的职教特色。在开发我校中专语文校本教材的实践过程中，我认为应注重以下几个方面的问题： 一、 中专语文教材要突出人文性 结合中等专业学校学生的实际情况，对学生进行人伦情感和道德观念教育是中专语文教学必须完成的首要任务。

同普通高中语文教材以文章体裁来划分单元结构的模式不同，中专语文教材可以人文意蕴来构建单元模式。因此，在教材的组编过程中，我们从“理想前途”、“尊师尚学”、“开拓创新”、“人伦情感”、“历史逸事”、“自然情韵”、“品格胸襟”、“科技信息”等八个方面来组编教材，并以此作为依据来选编课文。

语文教材应该顺应时代的要求，注意对学生的道德修养、人文精神的培养，致力于学生语文素养的整体提高，“语文教材要对提高学生的文化品位负责”。“语文教材一拿到手，就应能立刻闻到中华文化的芳香，学生学了语文课本，不仅具备了一定的人文底蕴，而且提高了文化气质。”

因而在选文上，要增加选文的文化内涵，注意选取文化内涵比较丰富、深厚的文章。课文的选编也应突出人文性。

这其间我们既选取一些励志进学的名篇，如《劝学》、《师说》，又有一些古代经典，如《敏探春兴利除宿弊》、《群英会蒋干中计》，还择取一些现代美文，如毕淑敏的《精神的三间小屋》，马德的《选择》等。这些篇目人文意蕴强，可以全方位地提高学生的人文素养。

同时，应重视古诗文的诵读。诵读古诗文，能陶冶道德情操，提高读写能力，加强人文素养。

很多卓有成就的学者，其修身与治学之所以堪称典范，与其少年时的博闻强识是分不开的。而今商、企、政各界的成功者，除了各有专长外，往往被称道的是他们的人格力量。

而坚定的人生信念，扎实的语言表达，审美的情趣，坦荡的心胸……这一切正是从诵读古诗文开始打下“底子”的。让中专生多诵读古诗文既可以拓宽学生的知识面，又能加深他们的人文沉淀，更对学生的思想、情感会有积极的影响。

二、中专语文教材要注重实效性 教育家叶圣陶先生在为《语文报》创刊号题词中写道：“练习作文首先要注意实用。”语言学家张志公也曾指出：“写作教学的当务之急，是应该多练一些实际有用的文章。”

中专生学习语文兴趣浓厚与否，关键要看他们能否从所学中受益。 据有关方面调查，中专生甚至大学生在工作中的各种能力相比较，写作能力最低。

毕业生最感力不从心的是工作行文。有的毕业生连一封简单的信，一份简单的报告都写不通顺。

一些毕业生在工作中不会写计划，不会写合同，结果给工作带来了很大损失。要改变这种局面，在校本教材的编写时，这成了我们的一个重点，专门安排了两篇应用文，重点讲授求职信、广告、产品说明书、计划总结、调查报告、经济合同，演讲稿等写作要求，使学生学以致用。

中专生的口语交际能力也是亟待提高的。在毕业面试或实际工作中，往往因不善言辞而与机遇失之交臂，令人惋惜。

这其实与平时缺少这方面的训练有一定的关系。基于这点，我们在教材的组编过程中也很重视对学生的口语训练。

如口语表达的基本要求，体态语，倾听，应答，即兴发言等。 应用文写作能力与口语交际能力是中专生择业就业时体现自身价码的两个重要方面。

当学生意识到这一点时，他们的学习的主动性和积极性就会提高。 三、 中专语文教材要重视实践性 由于文化基础和能力素质一般，中专生文化课的学习目标不是很明确。

语文课堂教学是在学生学得疲、教师教得累的困境下支撑着。究其原因，我们过多地注重于语文课的知识性，相对忽视了学生精神和内心需求。

学生才是学习和发展的主体，我们迫切需要树立“学生意识”。“学生意识”就是教学中要关注学生的个性发展，联系学生的生活经验，培养学生的学习兴趣。

中专语文活动课开展的目的就是要“解决与学习和生活相关的问题”、“学生感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”。活动的设计和开展应根据学生身心发展规律和语文学科的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和表现欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

渴望被人赏识、敢于展现自我是中专生的天性，教师应该对学生的表现意识、期望意识、成功意识予以充分的理解和鼓励，要经常性开展语文活动，让学生真正担任角色，参与表演，在活动中学习，在学习中活动，在实践中思考，这样学生有所动，有所思，有所感、有所悟，大胆实践，勇于创新，敢于发掘。促进了每个学生良好个性的自主发展，同时也培养尊重他人与他人合作的意识和能力。

在教材的组编中，应大力倡导学生的实践性学习。每单元都可安排的针对性的学生活动。

在“理想前途”单元可安排“张开理想的翅膀”的演讲比赛。在“尊师尚学”单元可安排“用尊重的态度对待老师”的手抄报活动。

让学生在办刊、表演、讨论等实践活动中，体验合作。

浅谈怎样让职高语文课堂活起来

在职高教育课程体系当中，语文课程具有文化基础地位，其重要性不言而喻。

但从目前的实际情况来看，职高语文课程的重要价值远未发挥出来，没有起到应有的作用，妨碍了职高学生素质的培养，不利于职业教育的发展。所以，我认为，立足课堂，优化课堂教学环境，使语文课堂教学充满生机和活力，应当是当前职高语文教学的当务之急。

一、营造和谐氛围，关注学生的日常生活美国心理学家罗杰斯很有感触的说过："成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。"实践证明，良好的课堂氛围，不仅可以融洽师生关系，增进师生情谊，还可以让人如沐春风，提高教学效果，突出教师的个人魅力，增强教师在学生心中的影响力和感染力，使语文的课堂教学不呆板，从而有利于课堂教学活动的有序开展。

课堂上和谐氛围的形成，主要取决于教师，取决于每一个教学环节上教师能否尊重、信任、爱护学生，让学生发挥主体作用，积极参与到课堂教学中来。这就要求教师对学生要多鼓励，少批评。

苏霍姆斯基曾说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。"在学生开始学习中，虽然发表了自己的独特见解，但并不一定合理，这时教师不能横眉冷对，应把否定的批评变为和善的话语去激励。

课堂上和谐氛围的形成，还要求我们教师要全力关注学生的日常生活。《学会生存--教育世界的今天和明天》一书中指出："必须在空间和时间上重新分配教学活动，从而在教育中恢复生活经验的各个方面。

"二、激活创新思维，关注学生的课堂现实生活语文的课堂教学不仅是科学的，更应该是艺术的。一堂课不能唤起学生的创新思维，那么这堂课就是苍白枯燥，没有生机和活力的。

那么，如何在课堂教学中激发学生的创新思维呢？第一、放开标准，激活思维。长期的语文教学中，我们大都是先设计好了环节和问题，为了达到相应的预期标准，一层一层的将学生往问题上拉，向标准上套，教学环节看似紧凑，实则原味失尽。

因此，教学的目的不是将学生的思维定位于教师预定的标准上，而应是激活学生的思维，引导学生在原有的知识基础上去创新。我们在教学中，要放开标准，要以开放、活跃的方式激活学生的创新思维，释放学生内在的感悟，这样的课堂才生动活泼。

第二、寻找契机，开发潜能。在课堂教学中，有着许多有利于学生创新思维的机会，教师要善于寻找其中的切入点，让学生进行发散思维，大胆创造。

以往的教育把课堂教学看作是一种特殊的认识活动，由于过于强调了这种特殊性，因而教学活动走上了见物不见人的境地，课堂成了从事这种特殊认识活动的场所。我们不能不说这是有悖职高学生认知特点的，课堂教学活动同样也是学生的生活，这种生活虽然和日常其它生活有所不同，但它毕竟是学生作为"人"在这个人生阶段中占据了相当大比重的重要生命活动。

在课堂教学活动中，除了认知需要以外，学生作为人与在其它生活中一样，有各种生理和心理上的需要。因而课堂教学应关注学生作为人的成长发展中的各种需要，创设和谐、愉悦、民主的教学气氛，创建积极、丰富、多方面的精神生活，创设有挫折、有成功、有忧愁、有喜悦、有猜想、有惊讶、有思考、有活动、有交流、有争论、有笑声的课堂生活，让师生在每个短暂的50分钟里都能享受人生，获得对事、对群体生活的体验，让学生认识自我，增强自信心，个人才能得到充分展现，人格得到尊重，激发探索生命、生活意义的兴趣，体尝人生的美好与艰辛。

第三、求同存异，引发争论。在学生思考问题的过程中，经过推理获得答案后，要予以肯定，同时，要激发学生对一个问题从各种不同的角度，发掘新思路，提出各式各样的、言之成理的独到新见解，不拘于同一答案，并且把学生提出的异议以辩论的形式进行争议，从你争我议的唇枪舌剑中发散思维，各抒己见。

所谓"灯不挑不明，理不辩不清"说的也正是这个道理。三、加强专业联系，关注学生将来的可能生活任何教育都需要指向将来，需要为学生的未来、为学生未来的生活作准备。

我们的课堂教育某种程度上，是为了学生将来更好地适应社会的发展，为了学生将来更好地生活。因此，职高的语文教学，不但关注学生的现实生活，而且关注学生将来的可能生活，了解学生的发展需要，顺应社会的发展需要，从职高生的实际情况和实际需要出发，注重基础，强化能力，突出重点，学以致用，培养学生毕业后走向岗位必备的语文素养，例如教学中我们可相机引入"技术工人也是人才""职高生也能擎大梁""挑战人生的极限"等话题，以澄清学生头脑中模糊的人才观念，清除他们的自卑心理，让他们清楚认识到上职高生也是有出息、有前途的，每一个平凡的工作都可以干得轰轰烈烈，都可以发出光和热，得到社会的尊重。

四、突出实用内容，关注学生职业素养的提升（1）突出书写能力的训练和培养。传统语文强调写规范汉字和书法技巧，电脑出现以后，人们对此已不再重视。

实际上，电脑书写不可。

职业生涯规划第一步-毕业论文范文关于职业生涯发展规划

什么是职业生涯设计？ 职业生涯专指个体职业发展的历程，一般是指一个人终生经历的所有职位的整个历程。

一个人一生中连续从事的职业，它不仅包括过去、现在和未来那些可以实际观察到的职业发展过程，而且还包括个人对职业生涯发展的见解和期望。 具体地说是以个体心理开发、生理开发、智力开发、技能开发、伦理开发等人的潜能开发为基础，以工作内容的确定性和变化、工作业绩的评价、工资待遇、职称职务的变动为标志，以满足需求为目标的工作经历和内心体验的经历。

一个人的职业生涯是一个漫长的过程。也许一生只从事一种职业，也许一生中从事多种职业，但每个人都希望找到一种相对稳固、适合自己的职业。

如何选择和规划自己的职业生涯，这往往受学识、爱好、机遇、工作环境等主客观条件的制约，只有根据现行的工作需要改变原来的职业目标和兴趣，调整心态，培养对所从事的职业的敬业精神，在实践中产生对事业的热爱，才能集中精力全身心投入工作，实现个人价值，做出成就。 职业生涯规划是系统工程，主要取决于两个方面：一是社会发展的客观需要，特别是社会职业的现实要求；二是大学生或当事人自身的实际情况，其中起主要作用的是当事人自己。

因为职业生涯规划不是社会或学校强加在个人身上的实施方案，而是当事人在内心动力的驱使下，结合社会职业的要求和社会发展利益，依据现实条件和机会所制定的个人化的实施方案，所以，我们在此着重从个人的角度来讨论职业生涯规划。 它的主要内容包括：自我认识；自我规划（确定职业方向和目标，制定职业发展道路计划）；自我管理（明确需要进行的自我学习、提升准备和行动计划）；自我实现（反馈评估，修正完善）。

在国外，有人将职业生涯发展划分为5个阶段：一是职业准备阶段。 典型年龄为0 18岁，其主要任务是发展职业想象力，评估不同的职业，选择第一份工作，接受必需的教育；二是进入组织（学校）阶段。

典型年龄段为18 25岁，其主要任务是在一个理想的组织中获得一份工作或在学到足够的知识、技能、信息以后，选择一份合适的工作；三是职业生涯初期阶段。 典型年龄为25 40岁，其主要任务是学习职业技术，提高工作能力，学习组织规范，学会协作与共处，逐步适应职业与组织，期望未来职业成功。

四是职业生涯中期阶段。典型年龄为40 55岁，其主要任务是对早期职业生涯重新评估，强化或转变职业理想，对中年生活作适当选择，在工作中再接再励；五是职业生涯后期阶段。

典型年龄为55 退休，主要任务是继续保持职业成就，维持自尊，准备光荣引退。其特点是调整心态，作好退休后的打算。

也有人将生涯规划的阶段划分为五个时期，即成长期、探索期、建立期、维持期和衰退期，同上述划分大同小异。大学生正处在生涯探索期和生涯建立期的转换阶段，主要的发展任务是通过生涯探索，明确发展方向，完成具体的职业计划和准备。

如何进行自我职业规划？ 当你为自己设计职业规划时，你正在用有条例的头脑为自己要达到的目标规定一个时间计划表，即为自己的人生设置里程碑。 职业生涯规划一旦设定，它将时时提醒你已经取得了哪些成绩以及你的进展如何。

一个没有计划的人生就像一场没有球门的足球赛：对球员和观众都兴味索然。 第一步： 分析你的需求： 你也许会问：这一步怎么做呢？不妨试试以下两种方法。

一种是开动脑筋，写下来10条未来5年你认为自己应做的事情，要确切，但不要有限制和顾虑哪些是自己做不到的，给自己头脑充分空间。第二种更直接，完成这个句子：“我死的时候会满足，如果……”想象假设你马上将不在人世，什么样的成绩、地位、金钱、家庭、社会责任状况能让你满足。

第二步： SWOT（优势/劣势/机遇/挑战）分析 分析完你的需求，试着分析自己性格、所处环境的优势和劣势。以及一生中可能会有哪些机遇；职业生涯中可能有哪些威胁？这是要求你试着去理解并回答自己这个问题：我在哪儿？ 第三步： 长期和短期的目标 根据你认定的需求，自己的优势、劣势、可能的机遇来勾画自己长期和短期的目标。

例如，如果你分析自己的需求是想授课，赚很多钱，有很好的社会地位，则你可选的职业道路会明晰起来。你可以选择成为管理讲师 – 这要求你的优势包括丰富的管理知识和经验，优秀的演讲技能和交流沟通技能。

在这个长期目标的基础上，你可以制定自己短期目标来一步步实现。 第四步： 阻碍 确切地说，写下阻碍你达到目标的自己的缺点，所处环境中的劣势。

这些缺点一定是和你的目标有联系的，而并不是分析自己所有的缺点。他们可能是你的素质方面、知识方面、能力方面、创造力方面、财力方面或是行为习惯方面的不足。

当你发现自己不足的时刻，就下决心改正它，这能使你不断进步。 第五步： 提升计划 现在写下你要克服这些不足所需的行动计划。

要明确，要有期限。你可能会需要掌握某些新的技能，提高某些目前的技能，或学习新的知识。

第六步： 寻求帮助 能分析出自己行为习惯中的缺点并不难，但要去改变它们却很难。 相信你的父母、老师、朋友、上级主管、职业咨询顾问都可以。

浅谈怎样提高中职语文教育水平

如何提升中专语文课堂教学效率，使我们尽快从课堂气氛沉闷、学生呆滞的尴尬局面困扰中走出来。

我以为必须跳出语文是纯基础性课程的旧框框，在遵循语文教学基本规律的前提下，体现职业中专学生的特点，增强其“适应性”。 在语文课堂教学设计中，应当以学生为主体，全面掌握学生学情的现状，根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使学生的学习是有效的。

中专语文教学的根本是能力教学，包括两个方面能力的提高，一是基础语文能力。也即语文素质的提升；二是专业能力的提高，即通过语文基础能力的提升，促进专业能力的提高，为以后就业创造机会或条件。

本文就如何提高这两方面的能力作一番粗浅的探讨。 一、基础语文能力的提高 中专语文教学是初中后语文教学的继续，然职业中专的学生大多语文素质较低。

我们在语文教学过程中必须控制好难易程度，循序渐进，切忌好高鹜远。应突出语文基础知识的教学，重点进行字、词、句、文的认、释、读、写，在此基础上适当进行能力训练和提高，不能把对普通高中生的能力要求套用为对职业中专学生的要求。

中专学生对文化课的学习热情不高，对专业课程却比较重视，我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现学科之间的关系，引导学生对相关学科的探索热情。除讲究德育渗透，中专语文教学还必须重视职业渗透，就是这个道理。

兴趣是影响学生学习质量的重要因素，我们把激发学生的学习兴趣作为课堂教学的前提。教材中学生感兴趣的语言因素，电教媒体等手段，都能提供特定的情景，激起学生的创新思维。

中专学生毕业后将直接融入社会，其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，在某种程度上，说比写出更重要、更难，语言表达的教学在中专语文教学中有着举足轻重的地位。我将传统讲授课演变为“演讲与口才”课进行教学，着重强化演讲思路、演讲语言、演讲艺术、演讲气质及演讲效果的学习和训练，让原本枯燥的语文课成为一股活水。

以学生为主体，以教师为主导，把一篇难度较大的文章化繁为简，传输给初步具有理性思维的职业中专学生，并非易事。在教学中，我们可以尝试让学生做一回真正的主人即学生主讲，教师监督。

学生普遍反映，这种方法既激发了他们的学习兴趣，又挖掘了他们的学习潜力。例如，教学《辨论》一课，我两周前就给班委会布置，让他们围绕校园生活组织一次班级辩论会。

此间，我不作任何指导，全由学生自己筹办。活动结束后，再引出课文让他们阅读，对照找出活动中的优点和不足。

学生兴致很高，收效很好。中专语文的课堂现状是：教师在讲台的“孤岛”上挥汗如雨、口吐白沫，而学生或呼呼大睡，或窃窃私语，或聆听音乐（随身听），或偷看闲书等等。

教师埋怨学生难伺候，学生则大发牢骚，说授课味同爵腊。因此，针对这种现象，我们可以尝试快乐教学，借鉴明星和说书人表演来追求课堂活跃的气氛。

既轻松方便又受学生欢迎，有利于活跃课堂气氛和调动学生的积极性，唤起学生听课激情。例如，我教古典诗词时，就要求学生下载古典诗词歌曲、音乐，课堂交流、学唱。

这样，学生不仅真切地感受到诗词的音乐美，而且在反复吟唱中达到理解和熟记的效果。 在中专语文教学实践中，笔者发现有许多学生识字量不够，句意表达不清，甚至有部分来自农村的学生普通话都不会说。

这种现实决定中专语文教学的重点应在基础语文能力的提高上。具体而言，要提高基础语文能力，可从以下方面进行： 第一，实施分层教学。

中专学校的学生水平不一，相互间差距较大，这就决定了中专语文教学必然是一种不同层次的教学。因此，应针对不同层次的学生。

制定不同的教学目标和要求，真正做到因材施教。同时，在课堂上要具有针对性。

讲课时较浅显的部分请一部分学生积极对答；较深奥的部分则主要由老师讲解。另外在课外作业的要求上，也不强求一致。

比如讲述文言文单元时，可针对不同层次学生提出不同的要求：对学习自觉性较差且语文水平相对较低的学生只要求解决生字词和背诵名句即可；对中等程度的学生除了上述要求之外，还要求掌握并背诵重点段落；对较高水平的学生则要求全文背诵并能够自主翻译全文。三种作业要求面对不同层次的学生，使他们能各有所思，各有所得。

第二，强调基础字词的教学。很多语文教师都忽略了这一点，认为基础字词的教学是小学阶段的任务，到了中学或中专应该以对文章和段落的分析、鉴赏为主。

其实不然，这是一种舍本逐末的教学观念。实际上，词汇量的积累是提高语文水平的基石。

例如，形容一个人死亡，一般的学生都知道用“过世”、“仙逝”。但到了“作古”、“圆寂”就已经有学生不理解了，至于“涅磐”、“驾鹤”茫然不知所云的更是比比皆是。

许多在表达中常用的生字词学生都不懂，或者只会读和理解大意而不会写不会用。词汇量的严重不足，导致学生表情达意只停留于简单的层面，就更谈不上阅读和写作能力的提高了。

由此可见，中专语文教学应重视学生字。

浅谈如何激发中职学生学习语文的兴趣

[关键词] 中职语文 教学 兴趣 郭沫若说过：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”

语文课堂应当是学生精神活动的乐土、是学生灵魂的家园。然而职中的语文课堂却往往使教师陷入尴尬的境地。

因为职中的学生大多数基础差，底子薄，缺少学习的动力和兴趣，对学习特别是文化课的学习明显表现出厌倦的情绪，上课听的人少，看课外书、睡觉的多，作业，特别是作文写的人少。怎么才能让职中的学生提起对语文课的兴趣，是职中语文老师目前最困惑的问题。

那么如何提高中职学生学习语文的兴趣，我认为主要可以从以下五个方面入手： 一、从语文的功用入手，使学生认识到学好语文的重要性 语文是基础中的基础，一个人无论从事何种职业，你都需要语文。语文是培养人听说读写能力的学科，只要你进行社会交际，就要用到语文。

没有它你无法与外界进行交流。中职阶段的学习是学生走向社会的过渡阶阶段，是为中职学生走上社会打基础的阶段。

毕业后求职、参加工作、哪一样能缺少语文的帮助？要提高学生学习语文的兴趣，就要让学生明白，学好语文不仅仅是为了取得学分，而是真正为了自己以后走上社会打下基础。 二、从提升教师的自身素质入手，使学生“亲其师则信其道” “亲其师”才能“信其道”，只有让学生喜欢你，学生才会喜欢上你的课。

而教师的表情、姿态、语言、手势，都直接影响着学生的兴趣。课堂应该是乐园，教者应该是愉快、乐观、满怀信心、热情、真挚的。

倘教师无精打采，恹恹欲睡，怎么可能希望学生会兴致勃勃呢？事实证明，学生对学习有兴趣与否，很大程度与科任老师的素质有关。假如学生喜欢那位老师，大多会很用心学习那门功课。

教师的道德伦理素质、专业文化素质、教学技能素质、学科综合素质等对学生有着深远的影响。如果广大语文老师能深刻认识到这一点并实践于自身，学生学习语文的积极性自然就会与日俱增。

三、从设计导语入手，使学生一上课便有个良好的开端 上课前的导语设计的好不好，对一堂课来说尤其重要。特级教师魏书生在《语文教学》里说：“导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。

期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆”例如：在讲《过万重山漫想》这一课时，我会引导学生先背诵李白的诗《早发白帝城》：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

这首诗学生基本都会背，全班争着背完后，学生一下子就精神奕奕了，接着再播放瞿塘峡、巫峡、西陵峡的壮观美丽的图片给学生观看，让他们领略三峡的美景，最后再导入课文，这样全班学生的情绪很快就沉浸在三峡的美景当中。好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

四、从激发“共鸣”入手，使学生与作品之间产生共鸣 我国古代美学家王国维说：“一切境语皆情语”，如果教师在讲课中能做到“登山则情满于山，观海则意溢于海”，相信学生也会因此受到感染。教师要先研读作品，与作家的思想感情产生“共鸣”，这样才能抛砖引玉，于潜移默化中感染学生，使学生和教师感受到情感产生“共鸣”。

例如：讲解《沁园春 长沙》时，教师要先入为主，与毛泽东在词中所表现的宽广的胸怀（怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？）和慷慨激昂的气势（曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？）产生“共鸣”，然后再用这种情感去感染学生、打动学生，使其处于“共鸣”状态。如此学习课文会收到事半功倍的效果。

五、从丰富多彩的语文活动课入手，调动学生学习语文的积极性 丰富多彩的语文活动课对语文教学的推动起着重要的作用。例如：在讲莫泊桑的《项链》时，因为课文篇幅很长，学生很难集中注意力把一篇课文从头到尾的学完，我就在班内开展了剧情表演的活动，课前分好角色布置学生回去准备道具以及练习台词，学生准备道具的热情很高涨，而且开动脑筋去自制一些极富创意的道具，然后很认真的所有人聚集在一起熟悉课文的内容，进而对文中主人公玛蒂尔德这个人物的性格以及产生的一些变化又有了解，学习起来不仅有兴趣，而且更容易理解，全班的学习氛围也空前活跃，在开展课堂活动中帮助学生深化了对知识的理解。

语文活动课形式可以是多种多样的，如竞猜字谜、演讲比赛、诗歌朗诵会、辩论赛、表演品评等等。实践证明，让学生在“活”的气氛中学，“动”的环境中练，更能使学生迅速提高听说读写能力，增长见识，开阔视野，丰富生活，发展个性。

综上所述，在中职语文教学上，既要结合语文这一学科的特点又要注重学生的实际应用情况，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，做到“寓教于乐”并达到“学以致用”的目的。让学生化被动为主动，只有调动了学生的学习主动性和积极性才能从根本上提高语文教学质量，将语文教学提高到新的水平。

[2] 《关于打造活力高效的语文课堂的思考》《语文月刊》2011年1期.。

浅谈如何让中职语文课堂充满活力

语文教学的根本目的是全面提高学生的语文素养。

对于教师来说，要达到语文教学的根本目的，关键在于语文教育的主要实施场所——语文课堂，即构建有活力的语文课堂。 一、优化课前准备，预设到位 1、吃透教材，文本预设到位。

新课程教学观认为，“阅读教学是教师、学生、文本三者之间深层次对话的过程”。由此可以看出，教师预先与文本的对话质量如何，直接关系到课堂教学的成效。

教学一篇文章，教师应把自己当作一名读者，对文本潜心阅读、反复揣摩、细细咀嚼，悟出“三味”（文味、情味、人文味）。 2、师本预设到位，以学定教。

所谓师本预设就是根据文本及学生认知特点精心预设教法、学法，以学定教。如《野草》是夏衍写的一篇杂文，文章蕴涵着作者一种忧国忧民的爱国情怀，这种情怀，作者的写作意图难以把握，如何拉近学生与文本、读者的距离？如何把语言文字的训练与人文精神的熏陶有机结合？教学的切入点在哪里？这是教学前反复思索的问题。

课文中写到种子将人的头盖骨分开，小草从石块间透出，看似写种子的伟大生命力，实则在歌颂强大的抗战力量，无谓的民族精神。思虑至此，教学目的豁然开朗。

二、夯实基础，提升语文教学的生命力 语文是文化的。《语文课程标准》在总目标中指出，“在语文学习过程中，提高文化品位和审美情趣。”

文化，其实是生活、学习习惯的一种表现。在小学一、二年级学段如何落实语文的文化性呢？我认为在朗读教学中，可以让孩子大声读、放声读，读正确、读流利，最后达到有感情的朗读；在识字教学中，使孩子养成随时查阅字典的习惯；在写字教学时，教师可把本单元要求写的字选择四个具有代表性的字以正楷板书在黑板一角，一周之内不要变化，随时引领学生观察。

通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画，做到意在笔先，比居心后，然后书写。养成学生认真真的写字态度及良好的书写习惯。

换言之，体现语文的文化性，要踏踏实实地落实小学生的语感，读时做到声情并茂，写时做到认认真真，书写准确、规范。 三、学以致用，彰显语文教学的实用性。

如何上好语文课 论文

【如何上好语文课】对于如何才能上好语文课，是我一直深思的一个问题，同时也是我不断探索追求着的目标。

曾经听过一位教师上的公开课，她不经意流露出的洒脱与豁达、渊博与灵秀、从容与大度，她的一个眼神、一个动作、一语一字、一动一静无不深深吸引着每位学生和台下听课的老师。我想：这样的课才是好课，这样的老师才是使学生终身难忘的好老师。

那么究竟呢？ 一、 注重平时自身知识修养。 文学作品是语言的艺术，是运用语言的精华，通过文学作品学习语言，是学习语言的重要途径，所以，语文课本中选编了大量的文学作品。

在通过这些文学作品向学生传授语文知识、培养语文能力的同时，也就培养了学生的一定的文学素养。这就要求语文教师应该具备中外文学史方面的知识、文学理论知识、文学创作知识、文学批评知识等。

教师文学素养高，文学知识深厚，语文课就会上得生动活泼，学生鉴赏文学作品的能力就会很快地提高。相反，教师文学素养低，文学知识浅薄，学生就很难受到有益的熏陶和应有的教育。

一节上得好的课不是因为处理教学的技巧，而是由任教老师的学识、思想、境界决定的。你对课文的理解有多深，你对语言文字的挖掘就有多深。

而对课文的理解能力直接取决于老师的文学修养。没有深厚的文学修养，没有过人的理解能力，没有博览群书的“厚积薄发”，是教不出精美绝伦的语文课的。

因此，每个语文老师都应该博览群书，涉猎到各个领域，读文学大家的文学作品，读儿童文学作品，读古代的文学经典，读教育经典。这样我们才能从根本上解放思想、充实自我、教好语文。

其次要具备丰富的语文专业知识，即语言应用学方面的知识。语文教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力，即理解、运用祖国语言文字的能力，这就要求语文教师对语言发生的规律、语言学的理论、现代汉语听说读写知识、逻辑学知识等有比较深入的了解，这样才能适应教学的需要。

教师还必须随着时代的需要，随着教材的更新，不断学习，不断扩充自身的知识，惟有这样，才能具备比语文教材更精深和更为广阔的知识，才能更好地理解教材中每一部分的意义、地位和作用，才能居高临下，正确地处理教材，深入浅出，把道理讲得通俗易懂，才能循序渐进地培养学生的能力，开启学生的创造性思维，才能真正上好语文课。 二、 课前深钻教材，认真备课，确定学习目标。

不同的老师，受不同教育思想的影响，对教材的认识、理解领悟全然不同，对教材的驾驭、使用就更有天壤之别。课改理念主张“用教材教”。

“教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。”因此，我认为教材是教学的载体和根本，钻研教材是备课的基础。

认识新教材，读懂新教材，钻研新教材，才能把《课程标准》落到实处。我们现有的教材是学生学习的最根本、最主要的资源，也是师生对话、生本对话的“桥梁”。

充分地利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者，我们依据课程标准的理念，要从语文的工具性和人文性人手解读教材，工具性包括语文基础知识与基本技能，即：字、词、句、段、篇和听、说、读、写；人文性是从大语文观来讲的，即：教材中所渗透出的情感态度、价值观念、人生感悟、生命的意义等。

教材是重要的课程资源，它是按照知识的逻辑点来编排的，承载量大，包含很多的知识点，需要我们去挖掘，去钻研。钻研教材要掌握“四点”，即抓住“特点”、把握“重点”、找准“难点”、剖析“疑点”。

“特点”是指每篇文章本身的特色、风格，包括文体、结构、语言上的特点等；“重点”是指教材中对学生学习和理解起主要作用的部分；“难点”即为学生不易理解或掌握有困难的部分；“疑点”指学生阅读后，仅从表面理解，深究下去可能产生的疑问和歧义。这样才能有清晰的教学思路。

有了教学思路，就要确定正确的学习三维目标。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定，是新课程为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称“三维目标”。

知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。苏霍姆林斯基曾经精辟地指出：“只有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他生活的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。

世界观的形成乃是智育的核心。”新课标倡导对教与学的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

现代教学论认为，教学活动是在知识、情感两条主线相互作用，相互制约下完成的。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接收。

因此，只注重知识的讲解，忽视感情交流的教学，就像人只用一条腿走路，这样的教学要取得理想效果是很难的。任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

在备课时。