一、什么是生命教育,生命教育的意义,如何实施生

生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。

从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。

多学科渗透生命教育

生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。

开展专题生命教育

生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。

结合综合实践活动

综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。

单独开设生命教育课程

单独开设的生命教育课程，如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课，可以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的分析，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。

结合日常生活与管理

学校应当建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动。

二、生命教育是什么

生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命.广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升.生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育.从事生命教育的肖川认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动.让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重.生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求.因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育.“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展.”。

三、1.什么是生命教育

作为一个被传送过来的围观网友，我坚定地要求和这位所谓的高一年级组长展开探讨。

我在上学时就经常感受到有些学校就是为了自己的声誉形象等等利益而不考虑学生想法。这位学生会有这种想法还不是因为这种荒唐而又强人所难的作业。

如果贵校所谓的生命教育做的真的是非常好的话，我相信每一位贵校的学生都会自发的完成这一作业，甚至不把它作为一种负担。 但是这位同学却不得不来到网上寻求帮助，只能说是贵校生命教育的失败，我以为贵校的教育失败了。

真正能够让学生热爱上学习，热爱上教育的才是成功的教育，才是生命教育。同时，作为建议，我认为这位学生你大可就此事对生命教育作出评论，我认为下面那位叫puppy468的网友分析是有道理的，这位同学寻求的是文章的写法，并没有直接寻求答案，而作为一个教育工作者，所要教导学生的也是学习方法而非现成的只是。

如果那位自称年级组长的老师因为学生询问这种正常的问题都要去找他谈话的话，我实在是难以贵校到底是什么样的学校了。我更加愿意相信这是有人在恶作剧而非真的是老师。

如果这样一位老师都能成为年级组长那么足可见的当下有多少学校的多少教师是这个样子，这样的老师只是学校的工具，是扼杀学生美好心灵和思想的邪恶工具。 如果教育界的情况就是这样的话，那么作为国人，我真的是对后代的未来充满了绝望了。

我们信任教育工作者能比我们更好地教育后代，可是我们却发现，有些时候，那些所谓的师表却还不如一个平凡的民众有良知。生命教育是去教育学生如何看待生命，理解生命，感受生命；而非用学生的生命去给个人，团体，学校增添微不足道的名声和金钱。

我真心的希望贵校以及这位老师能够重新审视自己提出的生命教育。我想告诉这位老师，我虽然没有受过什么所谓生命教育，但是我的生命比你有价值，我比你更能称得上是一个人。

也希望这位学生能够有所感悟，有所学习，去感受真正的生命教育。不要畏惧你的老师，因为，你的做法没有错，任何一个明眼人都能看出你是一个努力地孩子，是一个比那些所谓老师更加正派，光明的人。

四、在“三生教育”的“生命教育”中.连线认识生命目的尊重生命前提珍爱

三生教育”的概念是学校德育范畴的概念，其包括“生命教育”、“生活教育”、“生态教育” .“生命教育”，让每一位教师和学生“珍爱生命，关心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍视生活，关心他人和集体”； “生态教育”，强调“珍惜生态，关心社会和自然”.生命教育，是生命文化与生命智慧的教育.生命教育的研究涉及生命教育的价值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，学校生命教育的内容和方式以及保障机制，尤其是优化青少年生命教育的环境等等.学校生命教育是指通过对中小学生以及教职员工进行生命的孕育、生命发展知识的教学，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展，使教职员工更加珍惜生命，让生命更有意义.三生教育一定程度讲述了德育，但是学生都是小孩子，如何去理解“德”，去施行德，我的建议是翻开经典古籍，从中找答案.《弟子规》《三字经》《千家文》《大学》等等。

五、有关生命的教育资料

生命教育资料分享 **台中一中萧姓同学母亲校园自伤全校家长阅读心得统整** 孩子的成长阶段，身为父母者也应当随孩子年龄的增长而在管教方面有所适切的改变，过於激动的处理方式不但造成亲子的压力，沟通距离也将会在无形中渐行渐远，况且若是造成不可弥补的遗憾，孩子也将一辈子活在阴影下，这样岂不是爱之反而害之 平时的沟通，倾听孩子的心情，是非常必要且重要的！善意的劝导，利用亲情，朋友，老师的力量，导向正轨.平日就注意孩子的一举一动，而不是等到事态严重才想用激烈的方式—伤害自己，死谏等负面方式来试图挽回，柔性沟通，总是比强制执行来的有用. 再者，天下父母心，为人父母总是求好心切的，只是并不是所有家长都是天生的优良教养者，相信所有的家长也都是在挫折学习中与孩子一同成长，孩子若有状况，家长与老师的配合双管齐下，将比单方面的努力来得有用，另外不止学生需要做情绪管理，家长也是有需求的，所以亲子教育也是要多去努力的一环.最后，孩子平安健康成长最重要，万万不要为了成绩或过度求好而失去一个孩子的心甚至是生命. ~树木花草皆向阳，循性善导则善长~ 对於这次事件，多数的家长都反对该母亲以割腕的手法来换回原来的孩子.并认为应该要先了解孩子会变坏，沉沦的原因，多与孩子沟通，以及结合学校师长的力量，一起来协助孩子渡过此次的难关. 这件事也引起许多家长的热烈回响，从各班级所缴交的回馈单，整理成几项要点如下： 对孩子从关心开始，可找到学生可以接受的人选，从旁辅导协助；作父母的期望也不能太高，容易形成挫折感，尤其太激烈的手段，更容易造成负面的反效果. 父母与孩子双方皆需要做好情绪管理的工作以便能够理性面对. 这事件对父母来说可算是一种警惕.成绩固然重要，但心理建设更是重要.父母与孩子双方沟通的建立更是避免演变成无法收拾局面的重要因素. 这篇报导使我开始注意和重视与孩子的沟通. 母亲太过紧张，太激动，太重视小孩了，她应该先去了解，冷静以求更好的方法解决事情. 其实该母亲应该要以多了解自己的孩子成绩退步的原因，多做些亲子互动的行为，并了解其孩子在学校的学习情形，而不是以死谏的方式来唤醒孩子. 现在的年轻人，不知道在想些什麽，真的很难教导.可是这位母亲这样做不一定能唤回孩子的心，也许会更糟. 当走过这次不顺的日子之后，若当人父母时，将能体会父母的心情. 要倾听孩子的心声. 父母与校方应多联系及多加配合，相信教育专家能给予建议与辅导.应该要有耐心，爱心及时间，等待孩子回头才是. 妈妈的做法恐怕会替孩子留下阴影，而影响他的人生观.可与辅导老师沟通，请求协助. 希望经过这事件以后，可以给大家一个正面的启示.爱子心切，才会有这种举动，但是要好好的沟通，了解整个事情，才不会发生有任何的伤害. 与孩子的沟通是从小时后慢慢培养的，遇到谈感情必须分享和预设可能发生的立场或情境.辅导孩子对情感的认知是有次第的. 现在的学生心里想什麽，似乎做家长很难了解. 这事件对自己的孩子和老师及社会是一个坏的示范，应该要先去了解在慢慢去沟通才不会造成大家的伤害. 孩子的思想还未成熟，所以父母亲还是要就近照顾及关心分享他的成长，才不至於不知道孩子的近况和心思.读书是尽力，人格发展才是最重要. 孩子的行为有偏差时，身为父母的应更密切地和学校师长联系，一起找出孩子变化原因以便对症下药，而非一昧责备，甚至唾弃的方式对待.让孩子能生活在健康，温馨的家庭及校园中. 孩子有努力，思想正确，不一定要明星学校光环来显示父母的炫燿. 希望血气方刚的青少年能体谅父母的用心，更需要学校师长能适时给予辅导及协助. 教育子女的方法要适当，不然伤到自己也伤了小孩. 父母的期望不要以自己历史的角度去管教孩子，应要以孩子为主的角度去讨论出一各正向的价值观，陪著孩子共同执行. 需看各人所长，尽心尽力，天天要欢喜. 父母是否需要更多的付出爱心，耐心，包容心，去了解他，开导他，陪伴他. 从平日生活中孩子的言谈，就可多多给予机会教育；从平日相处中，了解孩子的想法，并多教导孩子处理事情的方法.这样才不至於发生问题了，却用这样激烈的手段解决. 这是当下这个社会许多妈妈的痛. 综合上面要点发现，在众多父母中，有的开始反省自己身为父母亲的与孩子间的关系，并且希望能够改进或增进与孩子间的良好沟通；有的家长认为父母亲自己需要作好情绪管理的工作以便能够理性面对；有的庆幸自己看重的不是小孩的成绩而是人格品性，使得孩子不会因此备感压力；有的认为家长和学校师长合作，以便能圆满地解决问题；有的认为不应该以这麽激烈的方式解决问题，以免造成反效果，甚至变成孩子的阴影，影响其人生价值观；有的提出自己的看法，觉得从平日的生活中就需要与孩子谈话，以便了解孩子的想法，观念，并且机会教育，培养孩子面对问题的处理能力；有的觉得现在的孩子的很难懂他们的想法，并且希望孩子能体会作父母亲的辛劳与期待；更有的替这位妈妈感到惋惜，并祝福她能在这次事件中渡过. 经由这篇报导，让许多家长有所体悟，也藉机会一起与孩子。

六、什么是生命化教育

生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。

从生命教育近四十年的实践历程来看，它首先是从人们要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实开始的，是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的，然而人生命的全部不仅仅是生物的躯体，自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体，真正让人和动物区别开的是人类有丰富的精神生活。因此我们在考察生命教育的内涵时就要从多个层次入手，不仅要教育未成年人珍爱生命，还要帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值。

这是人的生命形态和特征的本质要求。 人的生命可以分为这样几种形态。

首先是生物性生命。即人首先是作为自然生理性的肉体生命而存在的，这一点是和自然界的广大生物一样必须具有的基本属性。

其次是人的精神性生命。人之所以为人就在于人有高于动物的意识活动，有超越生物性生命的精神世界。

人不但要思考如何活下来，还要思考如何更好的生活。只要人在世界上存在一天，大脑就不会停止思考，人类就要创造、就要超越，就要更好的认识世界、改造世界。

最后是人的价值性生命。每个人在一生中都要思考诸如“为何活着”的问题，这就是人对于生命意义发自内心的追问，是人对价值生命的一种诉求。

人的价值性生命为人的生存夯实了根基，加足了动力。 ⒉生命教育的内涵 河南大学的刘济良教授在全面考察了国内部分学者的重要观点后提出，生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”

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