一、设问的定义

设问，是一种常见的修辞手法，常用于表示强调作用。为了强调某部分内容，故意先提出问题，明知故问，自问自答。正确的运用设问，能引人注意，启发思考；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动；突出某些内容，使文章起波澜，有变化。

常见用法：

1.可以用设问做文章的标题，这样做能吸引读者，启发读者思考，更好地领会文章的中心思想。

2.有的用在一段或一节文章的开头或结尾，能起到承上启下的过渡作用。

3.在说理文章中，为了使论证深入，在关键性的内容上，设问说理。

答题规范：

一.通过一问一答，强烈地表达了作者的情感并引起听者的深思

二.引出下文

注意事项：

一.设问是自问自答。要求问句和答句要贴切，不能答非所问。

二.设问句应用在描写、议论、抒情的前面，以提醒读者，引起下文。

三.设问句，要用在节骨眼上，不需要强调时，就不要问。

二、设问是什么意思

无疑而问，自问自答，以引导读者注意和思考问题，这种辞格叫设问。设问也就是明知故问。根据内容的需要，设问可以采取连用的形式。

有的文章直接用设问做标题，能吸引读者，启发读者思考，更好地领会文章的中心思想；有的用在一段或一节文章的开头或结尾，能起到承上启下的过渡作用。至于在说理文章中，，为了使论证深入，在关键性的内容上，设问说理，更是行之有效的办法。不管设问出现在文章的哪个部分上，也不管它以什么形式出现，总的来说，它的作用是：提醒注意，引导思考；突出某些内容，使文章起波澜，有变化。

设问要用得恰倒好处，也就是要用在必要的地方，用在必要的时候，要有针对性和启发性。

三、反问是什么

反问是只问不答，答案暗含在反问句中，人们可以从反问句中领会到表达者的真意。如：

(1)钢琴笨重如棺材，小提琴要数十百元一具。制造虽精，世间有几人能够享有呢？（丰子恺《山中避雨》）

(2)我心里在想着，宁静的竹海里难道没有人家？（黄蒙田《竹林深处人家》）

例（1）的肯定句式经过反问表达的是否的意思。例（2）的否定句式，经过反问表达的是肯定的意思。

反问句也可以用集中反问或连续反问，表达激动的感情，以增强文章感染力。如：

(3)声音是不太好听，有点沙哑，有点毛毛刺刺的。可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心理难受极了。（黄蓓佳《心声》）

反问句语气坚定有力，发人深思，可以增强文中的气势和说服力。

反问

从反面提问，答案就在问题中，这种运用疑问的语气来表示肯定或否定的意思和强烈感情的修辞手法叫做反问。反问也叫激问、反诘、诘问。

运用反问，可以起到加强语气和发人深思的作用。

设 问

为了引起别人注意，故意先提出问题，自问自答，叫做设问。

设问除了能引起注意外，还能启发读者思考。

例子（1）：甚么叫自律？自律就是自己管束自己的行为。

例子（2）：这人是谁？不是别人，原来是大明。

例子（3）：数学真的很难吗？我看不是。

设问

明知故问，自问自答，或提出问题，不需确定答案，这种修辞方式叫做设问。

运用设问，能引人注意，启发思考；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动。

四、【关于设问的句子或诗词】

设问设 问为了引起别人注意，故意先提出问题，自问自答，叫做设问.设问除了能引起注意外，还能启发读者思考.例子（1）：甚么叫自律？自律就是自己管束自己的行为.例子（2）：这人是谁？不是别人，原来是大明.例子（3）：数学真的很难吗？我看不是.设问 明知故问，自问自答，或提出问题，不需确定答案，这种修辞方式叫做设问.运用设问，能引人注意，启发思考；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动.例如：①什么是路？就是从没有路的地方踏出来的，从有荆棘的地方开辟出来的.（鲁迅《生命的路》）②谁是最可爱的人呢？我们的战士，我觉得他们是最可爱的人.（魏巍《谁是最可爱的人》）③啊，是谁，这么早就把那亲爱的令人心醉的乡音送到我的耳畔？是谁，这么早就用他那吱吱哇哇的悦耳动听的音乐唤来了玫瑰色的黎明？是一个青年人.（峻青《乡音》）④蒋介石总是要强迫人民接受战争，他左手拿着刀，右手也拿着刀.我们就按照他的办法，也拿起刀来.这是经过调查研究以后才找到的办法.这个调查研究很重要.看到人家手里拿着东西了，我们就要调查一下.他手里拿的是什么？是刀.刀有什么用处？可以杀人.他要拿刀杀谁？要杀人民.……（毛泽东《抗日胜利后的时局和我们的方针》）⑤日本日立公司电机厂，五千五百人，年产一千二百万千瓦；咱们厂，八千九百人，年产一百二十万千瓦.这说明什么？要求我们干什么？（蒋子龙《乔厂长上任记》）⑥老岩不是要在南方过年么？为什么提前回来了？一推门，我就看到了一个奇迹：一把褐色的样式古朴的陶土瓦壶，在蜂窝炉上咝咝地冒着水汽.（叶文玲《心香》）⑦她像一只轻捷的小鸟一样飞走了.她刚一走，我就后悔了.晚上，校门口---这不明明是约会吗？万一让人看见了还讲得清楚？她怎么敢？到底有什么事呢？对了，一定是想把那张照片要回去，可是照片还在吕宏手里哩！（张抗抗《夏》）上面例①和例②是一问一答；例③是二问一答；例④是连接三个一问一答；例⑤和例⑥是二问不答；例⑦是四问不答.前面四个例句中，先故意设问，然后再自己回答，是为了提醒读者的注意，引起读者深入思考；后面三个例句中，问而不答，目的是让读者去联想，去回味.设问的基本特点是"无疑而问"，在运用时首先要求我们对问题清晰明确的认识，心中有数，然后才能做到善问善答；还要立足全局，当问则问，不当问则止，这样才能使行文不呆板、有波澜.。

五、修辞手法中的疑问,反问和设问有什么区别

疑问，只问不答，仅仅是提出问题.反问，只问不答，实际是肯定或否定，加强语气，比如，“难道我错了？”意思是“我没错.”设问，自问自答.疑问句，反问，设问，是句子的形式.质问，是个动词.反问是只问不答，答案暗含在反问句中，人们可以从反问句中领会到表达者的真意.例如：（1）钢琴笨重如棺材，小提琴要数十百元一具.制造虽精，世间有几人能够享有呢？（2）我心里在想着，宁静的竹海里难道没有人家？反问 从反面提问，答案就在问题中，这种运用疑问的语气来表示肯定或否定的意思和强烈感情的修辞手法叫做反问.反问也叫激问、反诘、诘问.运用反问，可以起到加强语气和发人深思的作用.例句：声音是不太好听，有点沙哑，有点毛毛刺刺的.可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心理难受极了.设 问为了引起别人注意，故意先提出问题，自问自答，叫做设问.设问除了能引起注意外，还能启发读者思考.例子（1）：甚么叫自律？自律就是自己管束自己的行为.例子（2）：这人是谁？不是别人，原来是大明.例子（3）：数学真的很难吗？我看不是.设问 明知故问，自问自答，或提出问题，不需确定答案，这种修辞方式叫做设问.运用设问，能引人注意，启发思考；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动明白了吗？。

六、先设问,后反问,再追问

课堂提问的基本要求 英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半.” “读书无疑者”，则“须教有疑”，正是“学非问不明”，但是在数学课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问.1、问题的设置要有目的，合乎教学内容.设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式.设疑不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或是学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生.提问要突出重点，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点.对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率.突出设问的重点应注意以下几点：（1）抓住教学重点，不在枝节问题上周旋.（2）抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点.（3）针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构.教师在备课中就要钻研教材，发掘问题，巧设疑问.要善于于“无疑之处见有疑”.一句话，设疑提问要有助于学生深入理解教学内容.我认为，数学设疑要从以下几个方面入手：a、要善于利用学生易混、易错的问题进行提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，让学生有一种满足感.b、物理教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选萃，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然.c、善于利用矛盾式提问，就是有意从相反的方面，提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性.d、抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养生思维的广阔性.e、触发学生联想、发展学生创造思维处等等.2、问点要准.“准”一是紧扣教学目的，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生的认知水平.提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高.设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径.随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力.一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移.3、提问要面向全体学生课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题.不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性.每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情.课堂提问不能满足于个别学生的回答.对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系.如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答？如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生.4、要给学生思考的时间 数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的.值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间.实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高.当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的.5、提问的语言要明确数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清.比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答.究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？是研究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答.。