一、“杜威”是什么意思

杜威

--------------------------------------------------------------------------------①梅尔维尔·杜威（melvildewey,1851-1931）。美国图书馆学家。阿默斯特学院毕业后留校任图书馆员。后曾任哥伦比亚大学图书馆、纽约州立图书馆馆长。所创“十进分类法”，是大型图书分类法之一。②约翰·杜威（johndewey,1859-1952）。美国哲学家、教育家。曾任芝加哥大学、哥伦比亚大学教授。在哲学上是实用主义的主要代表之一。在教育上认为教育就是生活，学校就是生活，应让儿童“从做中学”。著作主要有《学校与社会》、《哲学的改造》等。

二、美国一个教育家叫杜威的啊谁了解

对杜威实用主义教育思想体系的研究成果很多，《探索》一书是其中较为突出的一种。杜威构建了一个完整的教育思想体系。本书从教育与生活、学校与社会、经验与课程、知与行、思维与教学、教育与职业、教育与道德、儿童与教师八个方面，进行了全面的评述。

在教育与生活的关系方面，杜威提出了有名的“教育即生活”“教育即生长”的命题。本书从这两个命题的提出、内涵着手予以全面论证，进而研究了杜威的教育目的论以及杜威对各种流行教育观的批判。关于学校与社会，本书通过对杜威提出的“学校即社会”的命题的涵义、意义的分析，对这一命题作了深刻的剖析。关于经验与课程的关系，本书首先分析了杜威的课程教材的依据及其对两种不同课程理论的研究，分析了杜威的课程教材心理化的主张、课程教材的内容和要求。在知与行的关系上，本书分析了“从做中学”命题的提出、这一命题的含义和意义。关于思维和教学，本书解析了杜威关于“如何思维”的命题，分析了杜威的“思维”概念的涵义、思维的价值、杜威的“思维五步”和“教学五步”，介绍了杜威关于思维训练和教学活动的观点。关于教育与职业的关系，本书首先分析了杜威的“职业”和“职业教育”的涵义，接着分析杜威提出的强调职业教育的原因以及杜威对现行职业教育弊病的批评，杜威关于实施职业教育的主张。在教育与道德的关系方面，本书也是从分析杜威的“道德”和“道德教育”的涵义着手展开分析，研究了杜威在道德教育的社会方面和心理方面的观点。在儿童与教师的关系方面，本书评析了杜威的儿童教育观和教师观。

三、【约翰杜威的实用主义思想】

美国教育家杜威（1859-1952）是实用主义教育思想的代表人物. （一）论教育本质 从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即社会". 1、"教育即生活" 杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备.他说："生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活."因此，最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习".教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件. 由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说："生长是生活的特征，所以教育就是生长."在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长. 由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中.其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标. 2、"学校即社会" 杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式.他强调说，学校应该"成为一个小型的社会，一个雏形的社会."在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿重现在的社会生活.就"学校即社会" 的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响. 但是，"学校即社会"并不意味着社会生活在学校里的简单重现.杜威又认为，学校作为一种特殊的环境，应该具有3个比较重要的功能，那就是："简单和整理所要发展的倾向的各种因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境." （二）教学论 在杜威的实用主义教育思想体系中，教学论是一个十分重要的组成部分. 1、"从做中学" 在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了"从做中学" 这个基本原则.由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做 （howtodo）的知识.因此，教学过程应该就是"做"的过程.在他看来，如果儿童没有"做"的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展.儿童生来就有一种要做事和要工作 的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视. 杜威认为，"从做中学"也就是"从活动中学"、"从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来.由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展.在杜威看来，这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点. 但是，儿童所"做"的或参加的工作活动并不同于职业教育.杜威指出，贯彻"从做中学"的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义. 2、思维与教学 杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维.所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法.在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验.因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境. 作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称"思维五步"，一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设.杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的. 由"思维五步"出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤，一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；三是便儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设防.这种教学过程在教育史上一般被称之为"教学五步".在杜威看来，在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的方法.但是，他也承认，这实在不是一件容易的事.。

四、杜威所说的“从做中学”做指什么

做指“参加社会实践活动”.杜威的教育思想是以实用主义哲学为基础的，杜威认为人们应当 “从做事里面求学问” 他还强调指出 “人们最初的知识” 最能令人永久不忘的知识是怎样的知识.孩子应在做的过程中发现和发展自己，我们应该对 “一切操纵、建造、积极的行动和制作的冲动给予运用和满足的机会”.他把人类视为自然界的一部分，人为有机体是对环境的适应，个体也是通过参加活动而得以发展，倘若孩子能够从 “做中学” 增添新的更有意义的经验，那么它们的知识就会成为 有用的东西 ；倘若不从做事中去学习，那冲动只能是冲动而已，任何目的都无法实现，甚至成了 “梦想” 杜威认为 ：“教育最根本的基础在于孩子的活动能力，使孩子认识到他的社会遗产的唯一方法就是去实践.” 在这里可以看出，杜威 “从做中学 ”强调的是要以孩子的现实生活为依附，即从孩子的现实生活出发.正如杜威所指出的那样 “学校相互联系的枢纽不是科学，不是文学 而是孩子本身的社会活动 ，这样的社会活动就是 “从做中学” .。

五、杜威和赫尔巴特谁是现代教育学之父

赫尔巴特比杜威早得多了吧赫尔巴特在世界教育史上被称为现代教育学之父，科学教育学的奠基人的赫尔巴特是近代德国著名的心理学家和教育学家.他的《普通教育学》（1806年）被公认为是第一本现代教育学著作.赫尔巴特认为教育的最高目的是培养完善人的性格和道德；提出教学的教育性原理，认为教学是教育的主要手段，教育是教学的目的；根据统觉心理学的原理，将教学过程分为明了，联想，系统，方法四个阶段；强调权威作用，主张以教师，教材，教室（课堂）为三中心.此外在哥尼斯堡大学，赫尔巴特还创办了一个教育科学研究所和实验学校.所有这些，最终使得教育学从哲学中独立出来，成为科学大家族中的一员.赫尔巴特是传统的师生观，而杜威则是更民主更人性化的师生观.。