综合实践活动课是中小学新一轮课程改革中增设的一门高度综合的课程，是国家计划规定的独立的课程，是直接经验取向的课程，它不以获得系统知识为主要目的，强调以学生的生活经验、生活背景、生活感受到的问题与需要为中心，强调学生经验在课程中的独特地位，强调学生亲身经历、接触社会、反思自我的过程。

本文就小学五年级上册教材中出现的综合实践活动课进行研究：如针对本册书的第一个专题“我爱阅读”开展了《我读书，我快乐》的综合实践活动课。

针对本册书第二个专题“月是故乡明”，我开展了以《浓浓故乡情》为主题的综合实践活动。

针对本册书第五组要求师生围绕《遨游汉字王国》这个主题开展综合实践活动等，本文力求在教学中寻找信息技术与综合实践活动课的整合点，激发学生的学习兴趣，发展学生实践能力，培养创新能力。

如果说综合实践活动是一朵绽放的花蕾，那么信息技术就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，使他们体验到学习的乐趣，成功的快乐！

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综合实践活动课是中小学新一轮课程改革中增设的一门高度综合的课程，是国家计划规定的独立的课程，是直接经验取向的课程，它不以获得系统知识为主要目的，强调以学生的生活经验、生活背景、生活感受到的问题与需要为中心，强调学生经验在课程中的独特地位，强调学生亲身经历、接触社会、反思自我的过程。

在这个过程中，激发学生的学习兴趣，发展学生实践能力，培养创新能力。

本学年，我在信息技术教育课中开展了许多综合实践活动课，如针对本册书的第一个专题“我爱阅读”开展了《我读书，我快乐》的综合实践活动课。

这节课我从学生兴趣出发，根据小学五年级学生正是青春发育初期，求知欲旺盛，爱读书，兴趣涉猎广的特点，通过班级博客向同学们发布读书日志形式，将他们的读书方向引导到读好书，读健康有益的书上。

课堂中，我们以“好书交流会"，“快乐一线牵”“读书小明星”等形式呈现。

活动中，同学们看到了老师通过班级博客日志向同学们推荐的好书，看到了许多同学对于书中内容的交流，看到了同学们通过班级博客日志发表的自己的不同读书体验……可以说，同学们找到了一种交流读书乐趣的新形式，她们喜欢在班级博客中与更多的人分享读书的快乐，与更多爱读书的人交上朋友。

我也正是利用网络这座无形的桥把更多爱读书的孩子连接到了一起。

我想，使他们真正受益的不仅仅是这节课，而是这个在网络中成长的过程。

信息技术应用到综合实践课堂中不仅为学生提供了例如班级博客这样一个切实、可操作的交流平台，而且它的动态化、形声化表达，以视频、图片、声音、文字等多种形态为载体对教学内容是一种深化，对学生的认知过程是一种促进。

如：针对本册书第二个专题“月是故乡明”，我开展了以《浓浓故乡情》为主题的综合实践活动。

活动前，我利用各种途径，尤其是利用网络资源，安排学生查找关于“思乡”的古诗、歌曲、故事、视频、图片等相关材料。

学生准备非常充分。

有的同学在网上搜集了如《乡愁》的诗歌，《我的中国心》的歌曲，《故土难离》的故事，《风雪难堵归家人》的图片等。

我和学生们把这些资源做成幻灯片，并在相应的环节配上与内容相符合的背景音乐，他们展示自己的作品，学习情绪很快被调动和激发，切实体会到了那浓浓的乡情。

我还把这个单元里所学的课文《桂花雨》和《梅花魂》联系进来继而深化本单元这一“思乡”主题。

这样一来促进了语文学习与实践活动的融合，更突出了综合性。

课下，我们还制作了读书卡、手抄报、采访稿等成果。

在这一活动过程中，学生实际参与，通过各种方式了解思乡情、感悟思乡情，学习途径也从单一的教材向生活中的人、物扩展，不仅使学习生动起来，而且也培养学生的实践能力。

以上是我以两个活动列举了本册教材的综合性学习的一种呈现形式，即：结合课文安排的综合性实践活动。

而本册教材在安排上最大的不同就是综合实践活动出现了另外一种呈现形式，即：独立成单元的综合性学习。

本册书第五组要求师生围绕《遨游汉字王国》这个主题开展综合实践活动，让学生初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。

同时培养学生策划和开展活动，查找和运用资料的能力。

采取这种大综合的学习方式，是与本学段综合性学习要求的提高相适应的，更是对我们五年级老师将信息技术运用到综合实践活动中的一次全新的尝试和挑战。

于是，我以《全日制义务教育语文课程标准》为依据，在认真研读五年级教材教法建议后，我设计了内容丰盛的八个板块：即：趣味汉字、汉字来源、汉字演变、寻字之旅、赞美汉字、书法赏析、热爱汉字、写好汉字。

这几个板块都充分的运用了信息技术为我们提供的优秀资源，使学生的学习兴趣大大提高。

如在“趣味汉字”这一活动环节时，为了让学生感受到汉字的有趣和神奇，我们开展了猜字谜、交流汉字谐音特点的歇后语、古诗、对联和笑话等活动。

最有趣的是“画谜冲浪”，学生可以在电脑屏幕中看到许多有趣的图画，而我每点击一幅图片都可以链接看到大的图片，使学生清晰的看到画面的内容，从而根据画面及文字提醒很容易猜出字谜，使学生获得成功的喜悦。

关于中国汉字的来源，历来众说纷纭，在“汉字来源”板块，我列举了“结绳说”“八卦说”“图画说”“仓颉造字说”等多种活泼有趣的传说并配以相应的插图。

学生通过阅读这些精彩的古诗，对中国的汉字来源有了一定的了解。

“汉字演变”板块，我插入了大量的文字、图片以及视频文件，形象地反映了汉字从甲骨文、金文到小篆、隶书、楷书、行书、草书的演变过程，非常活泼直观，表现了汉字有着悠久的历史，汉字文化有着丰盛的内涵。

这种信息技术的运用，巧妙的把抽象的内容具体化，枯燥的内容趣味化，图文并茂，丰盛了学生的视野。

如果说前几个环节教师也为活动成功奠定了一定的信息基础，那么在“寻字之旅”中学生就完全占据了主导地位。

他们走上街头进行社会调查，用照相机照下了他们在街头的发现。

广告牌上滥用成语的现象，街头标语上错别字的现象、不规范用字的现象-----都被他们拍成照片拿到班中展示。

这些都来自于他们周边的生活，给了大家极大的震撼，也大大激发了他们努力学习汉字、用好汉字的决心。

在“赞美汉字”“书法赏析”两个板块中，学生可以欣赏到古今众多名家精美的书法作品，柳公权《玄秘塔碑》、米芾《论草书帖》、欧阳询《张翰帖》、苏轼前后《赤壁赋》、颜真卿《多宝塔碑》等许多名人作品。

通过欣赏历代名家名作，让学生感受到了汉字的形体美，领悟书法艺术这一中华民族的文化瑰宝。

这一过程更有效的弥补了传统教学的空白。

除了了解汉字，热爱汉字，我还安排了“写好汉字”这一环节。

在电脑屏幕上的汉字书写平台中掩饰各种汉字的间架结构，每一种结构都有例子，并配以笔顺、图形演示。

这种示范汉字的形式使学生在书写中找到了章法，从而把字写得规范，写得雅观。

综上所述，信息技术已经应用到我们学习生活的方方面面，尤其是综合性学习。

信息技术的应用使学生的学习兴趣得到了极大的调动，学习方式发生了极大的改变。

如果说综合实践活动是一朵绽放的花蕾，那么信息技术就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，使他们体验到学习的乐趣，成功的快乐！