1.常用的几种评价方法

在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观察、检测等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。新《地理课程标准》提出：学生的学习评价是地理教学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。评价要遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。适应地理学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障地理教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。以往地理学科对学生的评价主要局限于学业成绩，新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。地理教学课、活动课、课外活动等等为教师评价学生创设了一个个新的平台和窗口，通过这个平台和窗口，教师可以看到学生学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。

在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面：

第一：学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的地理学习作品及成果，建立档案袋，对学生的地理学习进行评价。档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中，如自己认为写得最好的读书笔记、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造纸作品、我收集的地理小故事、我制作的成语卡片、我画的大运河示意图、地理长河中我的画卷、我出的一期地理专刊等等。要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。

第二：个人学习资料册评价。地理课因为其自身的学科特点，经常需要学生针对某些地理问题自己去搜集、查找一些学习资料，以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。并且按照查找资料的内容分类整理，可以按照时间顺序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分类装订成册。上课前使用它起到预习作用；课后重读，可以起到复习作用；平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是：档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的准备，是学生平时参与地理课堂教学的依据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学创造良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查找资料的能力和分类整理资料的能力。

第三：日常学习表现评价。例如：上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。班主任老师和课任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。

第四：课堂纪律评价。在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。

第五：持续激励式评价。对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。

第六：期中、期末考试成绩评价。参加校、区、市期中、期末统一考试，并且把期末成绩折合成一定的比例，作为学生期末综合评价的一部分。

综上所述的各种评价方式，特别是档案袋评价使学生清晰明了地了解自己在地理学习中取得的成绩以及存在的问题，坚持实施之后，既能加强师生之间的协作互动，又可以调动了学生学习地理课的积极性，与传统的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性，对新的课程改革的顺利进行也会起到促进作用。

2.语文教学评价方式包含哪些内容

一、语文教学评价的要素语文评价一般分为六大要素：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力和教学效果.二、语文教学评价的功能管理功能、导向功能、调控功能、动机激发功能、诊断功能.三、语文教学评价的类型1、书面交流评价：老师与学生书面交流的机会，如借助学生的作文、日记、周记等了解学生的思想动态，学习过程中遇到的困难，学习的信心、努力程度，同学间的人际关系，学习方法、习惯等，从而在评语中对学生作出恰如其分的激励性评价，提出善意的批评，诚恳的建议，殷切的期望，引导和帮助学生对自己有正确的认识.2、自我总结式评价：是学生对自己在各学科学习过程的评价方式之一.语文学习到一定的阶段后，要组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断.诊断要以阶段测试成绩、自己的学习计划和教师的语文学习要求为依据，认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等各个学习环节.在学生上完成自我诊断之后，再引导学会进行自我比较反思，将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较，看一看自己哪些方面有了进步，哪些方面较差，自己应如何改进，从而达到自我提高.。

3.《标准》为什么要强调评价主体的多元化,评价方式的多元化

评价主体的多元化 学生是学习的主体，在各类的评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者，因此应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、互相评价师长评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展. 一、教师评价 教师本身以教育者的身份及其教育方面的专业知识确立了其在学生中的权威性、影响力.他们的认可、赞扬可以使学生获得成就感，增强自信.而且教师在学生学习过程中是最能仔细观察了解学生的学习情况并及时予以引导的，因此从学生的发展这个目标出发，教师应设计实施科学有效的各级评价. 二、学生评价 学生评价包括学生自评和学生互评.自评的过程实际上是对自己的反思过程.它能让学生发现自己的成功与不足，形成有效的学习方法，提高学习能力，培养自控意识，主动发扬优点，克服缺点，在健全学生的人格方面也起到重要作用.而同学互评是最有说服力的评价，可以起到互相督促、互相学习的作用，激励学生你追我赶，并培养学生虚心听取他人意见，诚恳对待学习伙伴以及良好的团队合作精神.因此，学生评价是评价的主体，它应成为教学的有机组成部分. 三、家长评价 学生同样渴望得到来自家长的认可、赞扬、鼓励.家长的积极评价同样能使学生更全面了解自己的长短处，明确自己的努力方向，增强学习的兴趣与信心.而家长参与评价又能帮助家长更充分及时了解子女情况，从而及时引导或鼓励督促子女等，并能融洽亲子关系，为学生营造更和谐的成长环境.因此，家长评价也是评价的重要内容之一. 评价方式的多元化 《数学课程标准》指出：“评价方式要多样化”.多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展. 1、优化“笔试之尺” 笔试仍然是评价学习情况的一种重要方式，笔试评价应把学生引向：要理解知识而不是死记硬背，要灵活、综合运用知识，而不是机械做题，要开放思想而不是满足于一种思路，笔试评价需要改革试题的内容与形式，塑造生动活泼的真面目，使学生不再惧怕它“冰冷无味”的旧容颜.试题内容要具真实性、情境性.传统试卷中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值，而教育价值更在于学生解决真实生活中的真实问题的能力，因此，要求评定问题的设计具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力.如可考虑一些开放问题与综合问题，试题形式要灵活多样，可用文字式、图画式、表格式、操作式等. 2、融合“多种之尺” 评价方式灵活多样，除笔试之外，还可采取口试、课题活动，**常观察等等，下面着重介绍四种评定方式： ①档案袋评价.档案袋（或称成长记录袋）记录学生成长的“故事”，是评价其发展水平、努力、反省和进步的理想方式，相对于纸笔测试和其它快照式评价而言，它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么.应用档案袋的最大优点，就是它能为教师提供其他评价手段无法提供的很多有关儿童的重要信息.档案袋十分注意评价过程中学生的参与.学生可以选择将什么装进档案袋，可以参与档案袋评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享，档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会.档案袋评定要注意三个问题：收集学生作品样本的代表性、评价标准的说明和档案袋的运用范围.例如，在对小学第二学段综合应用部分进行评价时，学生可利用档案袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得的进步：在**常生活中发现的数学问题；收集的有关资料；解决问题的方案和过程；活动报告或数学小论文；解决问题的反思. ②延迟评价.数学教学的学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到.对此，教师可以选择延迟作出评定的方式.如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答.当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性评语.这种“延迟评定”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这种“延迟评定”能使他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力. ③合作评价.我们在重视学生评定中的个性化反应方式的同时，还要倡导学生在评定中的小组合作方式.传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，不允许学生之间相互交流探索，使学生面对试题孤军奋战，这不利于学生养成相互合作的精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求.现代评定鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务.学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也成了合理的评定内容.这种评价方式称之为“合作式评定”. ④体态语评价.评定方式可以**常化、通俗化，如教师对学生的一个微笑，一个赞许或制止的表情，点头或摇头，都属于教育评价，我们提倡这。

4.对学生评价的方式有哪些

⑴诊断性评价、形成性评价和终结性评价诊断性评价诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特e799bee5baa6e79fa5e98193e78988e69d8331333363393665殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断，以便“对症下药”，据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的主要内容主要有：教育所面临的问题；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。

诊断性评价的作用主要表现在三个方面：

一是确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。

二是识别学生的发展差异，适当安置学生。

三是诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。形成性评价形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育进行过程中开展，其主要作用有是：一是引导学习活动的方向；二是强化学生的学习；三是及时发现问题并提供矫正处方。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一，在我国中小学的学生评价中也越来越受到人们的重视。终结性评价终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达到目标的程度。终结性评价的次数比较少，一般是一个学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。其作用有：一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据。二是总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这一点在我国当前进行的终结性评价中普遍不被重视，其表现为考试结束，评分完毕，就意味着终结性评价结束，没有进行考试结果的分析，不重视把试卷发给学生进行讲评。

5.【教育教学中科学性的评价是指什么

教学的科学性是指教师在教学过程中对所传授知识的规律把握与根据学生的身心发展规律对课堂的有效控制.不是是标准的评价方式，教育的评价方式时时更新，因为知识是与时俱进的.与新课程标准倡导的评价方式也不一样.新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断完善的评价体系，在综合评价的基础上，更多的关注个体的进步和多方面潜能的开发.1、评价内容综合化 .课程评价的内容；是与教育发展的功能和目标相一致的.2、评价主体多元化.实施评价主体多元化，加强“自评”“互评”，并使之与“他评”有机结合起来，使评价成为学生、教师、管理者、专业人员及家长共同参与的交互活动.如小组讨论会、家长开放日、师生对话、公开答辩、公众裁判.注重对学生日常学习和行为表现的评价，关注学生在各个阶段、各个时期的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈，尽量给予学生多次评价机会；使评价实施日常化、通俗化、个体化、动态化.4、评价方式多样化.评价的目的是为了全面了解学生的情况，激发学生的学习热情，促进学生全面、持续、和谐的发展.因此，评价学生的方式就应该丰富多彩、形式多样.5、口头评价.口头评价是一种简便易行、随时随地的评价方式，有“短、小、勤、快” 特点.6、评语评价.评语评价是当老师与学生不能面对面交流时的一种间接的评价方式，这种评价加强了师生之问的联系与沟通，激励性强，有时也会起到一种别开生面的效果，有利于将非学业评价的内容及时反馈给学生，肯定学生的优势和进步，指出其不足.7、成长记录袋评价.成长记录袋评价是新课程改革中出现的一种新的评价方式.成长记录袋中的材料应让学生自主选择，不要由老师一手包办.。

6.品德课程评价的方法有哪些

依据品德课程的性质和特点，一般采用如下评价的方法.1.观察 教师通过对儿童行为的观察并记录儿童在活动中的行为、情绪情感、操作等各种表现，以此对儿童进行综合评价.这一方法无论在《品德与生活》还是《品德与社会》的教学中，都占据有特殊的地位.在多样化的活动中，学生的品德和社会性都会通过他们的各种行为体现出来，是一种最为真实和具体的体现.凭借观察，教师可以获得每个学生的动态发展信息，同时，将这些观察结果加以简要而持续的记录，对于教师有目的地、有针对性地教学，因材施教，都是非常有价值的.2.访谈 教师通过开展与儿童各种形式的谈话，获得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想观念的变化.3.问卷 教师设计问卷和组织儿童回答问卷，获得儿童急需解决的问题和获得的成功，获取有关学生发展的信息.4.成长资料袋评价 用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料，这是评价儿童成长比较有效的一种方法.5.儿童作品分析 通过对儿童各种作品、活动成果的分析，了解儿童活动过程和发展状况.在《品德与社会》教学中，伴随着教学活动的多样化，带来了学生作业形式的多样化.这样就要求教师根据学生的具体情况，对于他们在教学活动中所完成的各种作品进行评价.通过评价，一方面可以让每一个学生充分地展示自我，体验成功和进步；另一方面是让学生在交流和比较中进一步学会学习.6.描述性评语 对于学生的表现和作业，通过描述性评语给予评价，能够发挥分数或等级评价所无法达到的作用.描述性评语，教师可以详细具体地肯定学生的优势和进步，更可以明确清楚地指出和分析学生的错误和不足.评价的过程体现出教师对学生的个别化指导，更有助于引导学生自我的全面反思.7.学生自评 学生对自己的学习行为或者学习结果进行自我评价，实际上就是帮助学生反思自己的学习.小学生是养成良好学习习惯和学习方法的关键时期，通过自我评价可以有效地促进他们在这些方面的发展.教师在学生自评时要注意指导和帮助，重点在于引导学生将评价的重心指向学习态度、过程及结果，而不是只关心具体的成绩和表扬.8.学生互评 学生互评除了具有与学生自评相同的优点外，还能够使学生加强与同伴的交流，体验自我评价与他人评价之间的差距，从而进一步发展自我认识.但是，由于年龄和发展水平的原因，小学生的相互评价很容易流于形式，也容易偏离评价目标.因此，教师要重视且善于引导，使学生之间的互评成为他们相互尊重和彼此欣赏的过程.9.个案分析 根据学生在教学活动中反映出来的带有共性和普遍性的问题，教师可以采用个案分析的方法进行评价.选择个别典型性的作业或成果，面向全班进行分析说明.10.书面考试和测验 相对而言，《品德与社会》中有大量的知识学习，因此，传统的书面考试和测验也仍然在评价中占有重要的位置.采用书面考试和测验，要避免死记硬背，注重学生的理解和应用.因此，教师要追求测验内容和形式的创新，体现灵活多样.此外，要控制书面考试的次数和容量，防止加重学生负担的情况出现.案例一 综合运用多种评价方法，积累评价的信息资料 为了客观、全面地评价和指导每个学生，我在“品德与生活”课程教学中综合运用了“观察法”、“作品实绩法”以及“游戏式测评法”，来掌握学生的“知识、技能、感情、身心的倾向”的发展状况.每次活动后，我在“教学后记”中将孩子们最重要的语言和行为的要点记录下来.比如：调查“绿色食品”时，一（二）班的范志豪小朋友成功地为教学拍摄了一小段录像，他受到了很大的鼓舞，一改往日“凑合凑合”的活动态度，十分投入地参与小组讨论，在活动中发挥了他的聪明劲.每次活动中我都保留了类似的“逸闻记录”.本期，孩子们人手有一套与课程活动相应的配套作品材料.每次完成作品后，我都会让他们进行口头的自评和互评，我也会盖上不同的小印章表明我对他们作品的看法.这些作品作为“标本”被保留下来，成为“能够触摸得到”的证明孩子们成长的实物. 期末，我校就“美丽的季节”这个主题，“品德与生活”和“艺术”两大课程联合进行“游戏式测评”.我们发现，这两门课程在“季节变化”主题方面交叉的内容多，完全可以就一个游戏主题从不同角度考察学生的发展情况.游戏测评分班进行，每班围成一个马蹄形，被测评的孩子在马蹄中心.主考老师亲切地和他们交谈，从谈话中引出测评题目.现在，我试举一例呈现测评的过程： “龚媛，你好！你平时是个聪明可爱的小女孩，小嘴那么会说话.老师相信你今天的表现也一定很棒！” “你最喜欢哪个季节呀？” “夏天！” “为什么呢？” “因为…夏天有好吃的，好玩的！” “是吗？能说说有哪些好吃的吗？” “有冰淇淋，荔枝，芒果，西瓜，哈密瓜……” “哇！说得让老师都想流口水了.那么，有哪些好玩的呢？” “可以游泳啊！” “你会游泳！太棒了.会蛙泳吗？” “会，我还会仰泳！” “你把教室想象成游泳池，表演一下游泳好吗？” “你的动作挺标准.你这么喜欢游泳，一定知道游泳时要注意的事情吧！” “我知道…下水前要做一会运动；不能饿着肚子游泳.我们在水浅的地。