小学语文教学叙事

教学叙事重建教师思维随着“教师专业化”、“行动研究”、“校本研究”、“科研兴校”、“反思性教学”、“教师成为研究者”等教育观念的流行，越来越多的中小学校开始与大学教育研究者一起开展“合作研究”。

在与中小学教师“合作研究”的过程中，不少大学研究者鼓励教师留心收集自己的研究资料，然后整理成“教育论文”并争取公开发表。中小学教师最初对“发表教育论文”往往很有兴趣，热心地请大学研究者帮助他们“修改”文章，大学研究者也很乐意提供这种“专业支持”。

可是，发表教育论文似乎并不能促进教师教育实践的改进，也很难说能够提升教师的专业化水平，于是，经过较长时间的“合作研究”之后，合作研究中的双方对这种以发表“教育论文”为目的的“教育科研”不免发生怀疑。我们也曾与中小学教师做过多种形式的“合作研究”，在我们的合作研究中，也曾遭遇过类似的尴尬。

不过，在一次与教师对话的过程中，我们意外地发现教师在“谦虚”地承认自己“理论水平不够，不会写论文”的同时，他们很善于讲述自己经历的教育故事。他们叙说出来的“教育故事”很真实，且令人感动。

于是，我们开始改变合作研究的策略，把合作的重点从原来的“给教师做教育讲座”转移到“听教师讲述自己的故事”。我们建议教师“讲述”自己是否遇到了什么教育问题或教育困惑，自己遇到这个教育问题的情境；问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决这个问题的过程中是否发生了一些有意义的教育事件，是否有值得叙说的细节。

那次对话使我们意识到，教师做研究可以采用“叙述教育故事”的方式，我们甚至在某些合作研究中提出“教师做研究就是讲教育故事”。在我们的合作研究中，不少教师很愿意接受这种研究策略，并感受到“讲述自己的教育故事”对改变自己的教育观念和教育实践的作用。

不过，我们也不断地遇到中小学教师提出来的质问：叙述出来的教育故事是否算教育论文呢？我们的解释是：叙述出来的教育故事显然不是教育论文，它毋宁说是一种“教育记叙文”，我们称之为“教育叙事”。但又有谁能够说只有教育论文才算是教育成果呢？就实际效果来看，“叙述”包括口述和书面描述，教育故事对教师本人确实是比较有效的研究方式。

如果教师引经据典地写“教育论文”而对自己所发表的“教育论文”中的观念并不相信的话，这种“教育论文”不仅不能说比“教育叙事”更有理论水平，而且简直不能算是研究成果。相反，如果教师将自己遇到的教育事件叙述出来，这种叙述不仅可以启示他人，引起共鸣，而且可以在自我叙述中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。

通过叙述教育事件来改进、重建自己的教育生活，这才是教师参与教育科研的真正目的。基于这些考虑，我们在合作研究中常常建议教师以多种方式叙述自己的“教育故事”，我们将这种研究方式称为“叙事研究”或“叙事的行动研究”。

叙事研究的内容包括教学叙事、管理叙事或德育叙事。由于课堂教学是教师的最日常的教育生活，所以，我们将教学叙事作为所有叙事研究的重点。

“教学叙事”即教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。为了让教师有话可说，学校可以配合“集体备课制度”和“公开课制度”（或称之为“研讨课制度”）个人将自己的这节“公开课”（或称之为“研讨课”）相对完整地记录下来，使之成为一份“课堂教学实录”。

我们将这个过程称为“用钢笔录像”。在我们与中小学老师的合作研究中，有教师将这个过程总结为“集体备课——集体听课——集体讨论——个人叙事”。

但“用钢笔录像”只是教学叙事的第一个步骤，这个步骤使“教学叙事”仅仅落实为一份“课堂教学实录”。由于“课堂教学实录”很难反映教师的“反思”以及“反思”之后所引起的“教学改进”与“教学重建”，所以，我们建议教师可以“夹叙夹议”，将自己对“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。

教师可以用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。在我们与中小学教师的合作研究中，有教师将这种“夹叙夹议”的方式称为“插入”或“涂抹”，即教师将自己对本节课的感想“插入”到课堂教学实录中，将自己对整个教育或相关教育理念的理解“涂抹”到相关的课堂教学实录中。

之所以强调要配合学校的“集体备课制度”和“公开课制度”，主要考虑到这两种制度有利于教师之间相互合作，而且经过集体备课和公开课之后，教师可以根据讨论中提出的新的教育理念以及讨论中所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。这种“教学叙事”的方式同样适合于学校的德育工作、管理工作，可分别称之为“德育叙事”、“管理叙事”。

比如教师可以将班级管理中发生的某些学生生活事件叙述出来，使之成为一份有教育意义的“班级管理叙事”。如果教师针对某个教育事件做一些追踪研究，那么，这种“班级管理叙事”会显得更有价。

语文教学叙事故事怎么写？最好是在课堂教学中出现的

要看你是给哪个阶段的学生讲课了。如果是小学生，建议要浅显易懂，抓住小孩子的好奇心。语文教学中叙事素材的准备就得具备以下要素：一是故事情节动人，它能够集中学生的注意力，令学生在听故事中觉得课堂有滋有味；二是令人心灵震撼，叙事是为了语文教学，或者是为了教育学生，使他们明白生活中的种种道理，让他们的心灵受到震撼；三是予人鲜活美感，每个人都喜欢新鲜事物，一个故事听得多或者没有鲜味就会令人心生厌倦，因此叙事素材一定要鲜活有力；四是留下想象空间。

作为语文老师，最好能把这几点与自己的朗诵等基本功结合起来一起训练，另外还要多阅读，扩大自己的视野，还可以模仿一些学生喜欢的电视或电影角色来进行讲述。

我的老师记叙文

我最敬爱的人是老师.我从上小学时，便喜欢语文课，因此对语文老师有了一份独特的感情.老师把自己的一切奉献给了教育事业，把最深的爱献给了学生，而留给自己的却是两鬓秋霜. 初中二年级的语文老师给我的印象最深.他是一位男教师，姓朱，大约40来岁.他的头发乌黑发亮，夹杂着几根白发，也许是过度劳累的原因吧！不大的眼睛里总是发出柔和的光，一脸的笑容使同学们感到亲切，同学们都甜甜地叫他：“朱老师！” 笑，是美好的.但我的心目中，朱老师的笑最美.以前，我以为老师是最让我害怕的.然而，朱老师的每一堂课几乎都用笑容面对我们，使我一下子明白：老师不是令人害怕的，而是令我们感到和蔼可亲的！朱老师的笑给他形象生动的语文课增色不少.所以，我们都爱听他讲课. 但朱老师也有发火的时候.记得有一次，数学老师布置完回家作业，同学们就开始“”了：有的站起来说话；有的随意在教室里走动；就连坐在座位上的同学也凑起了“热闹”.教室里真是.这时，朱老师走进了教室.同学们看见朱老师那常挂笑容的脸一下子变得严肃起来，便安静了下来，顿时教室里变得.朱老师严厉地说：“谁让你们这么闹的？”同学们沉默不答.“给我把第七课课文抄一遍，快，抄！”大家好象都意识到了自己的错误，乖乖地抄起来.最后，也许是朱老师不忍心让我们抄了，便让我们停了下来.他地说：“同学们，时间是你们的，浪费时间也是你们的事，可是，你们有那么多的时间来吵闹，不如拿出书来看，既能节省时间，又能提高学习效率.”啊，这是朱老师对我们的期望，他希望我们成为有用之材！我一直拿这句话激励自己，以后一有时间就看书，了解了很多课外知识. 说实话，谁不愿结交这样的良师呢？愿朱老师的甜甜笑容永驻面庞！每当我看见他那亲切的笑容，就想高歌一曲，唱出我对朱老师的爱戴之情！。

感恩老师记叙文600字

老师，您就像蜡笔，在我们的心里画上了五彩缤纷的色彩；老师，您就像建筑师，在我们的心里的建筑了壮观雄伟的工程；老师，您就像橡皮，在我们的心里擦去了黑暗. 记得有一次，我们刚刚考完了试卷，放学的铃声已经拉了第二次了.这一天正好是我值日，我们全班同学都走完了，我把所有的板凳都放到了桌子上.这时，我看到您还在给我们改试卷，我对您说："老师，您还不回家吗？""我还要等一会儿，你先回家吧，我来关门.""好的，您也快点回家吧！""恩，我看完这张就回家."我就走了. 我在下楼梯的时候，在想：老师会不会是善意的谎言呢？我不知不觉就走到了楼下.我抬头一看，教室的灯还开着.我便知道了，老师果然没有回家.第二天，我来得早早的，开了教室门后，就打扫卫生.没过一会儿，老师就来了，我看到您的眼睛布满了血丝，您对我说："试卷改完了，你考了97分，还不错."我知道您一定昨晚熬夜给我们改作业了. 还有一次，我在家里上网打了游戏，您知道了后，并没有马上责骂我，而是把我叫到了您的办公室，对我说："你知道电脑是拿来干什么的吗？""恩，是打游戏的.""不是，是拿来学习知识的，你可以上一些作文网站，不要把时间浪费在打游戏上，知道到了吗？""哦，我向您保证，我再也不会打游戏了，您放心吧！""好，这才是一个好孩子嘛！" 从此以后，我再没有上网打游戏了，我也认识了一位好朋友"创新作文".我感恩老师，因为她为我们传输了知识. 如果我的答案对您有帮助，请点击下面的“采纳答案”按钮，送咱一朵小红花鼓励下吧！祝您生活愉快！谢谢！。

班主任教育叙事案例范文

我的教育叙事 转眼之间，我工作已24年了，其间有欢笑，有泪水，但我最大的感受，则是充实，这一点可能是没当过老师无法体会到的。

教学是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造，因为，你面对的是几十个充满创造力的孩子。而且，随着社会的发展，孩子们的问题似乎也越发多了，而社会也要求我们教育出充满创造力、有个性的学生。

因此，我们教师的班级管理也应富于创造性。我下面就想谈一谈自己在管理班级上的一些自认为有些创造性的管理方法。

首先，需要强调的是：我不否定传统的教育方法——说教与处罚。我甚至认为它们在某种情况下还特别有用。

其次，我要说明的是我这里说的“说教”与“处罚”是狭义上的，否则，我底下谈的所谓诀窍就与它们混淆了。一、沉默是金。

俗话说，教师、班主任要嘴勤，怎么还冒出来个沉默是金呢？来看两个案例。 案例一：我现在所带这个班有名男孩，长期以来，在五年级刚分班时很令我头疼：作业不做，与同学极易发生矛盾，几乎天天违反纪律。

开始时，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微。有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。

正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点不生气。我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。

又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。

良久，我的声音打破了沉默：“知道错了，你就可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。

“你可以走了。”我重复了一遍。

他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。

后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。现在，他是个好学生，同班里的其他同学一个样。

案例二：有一次，班上小测试，我事先说了复习范围，可我发现，学生普遍很自信，认为自己考好没问题，很少有人踏实复习。成绩出来的，整体情况很糟糕。

发完试卷后，我发现学生很多都在看我，照常理该是说教的好时候了。我当时只是平静地看着大家，目光慢慢地移过每一个学生的脸庞，最后轻轻说了句：“好了，过去了，关键是以后。”

自那以后，学生复习踏实了许多。 现在我深深体会到，沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白老师的心。

二、以身作则。 案例：我这么多年一直是班主任，经常带学生打扫卫生。

班级有了打扫操场、大道的任务，刚开始学生还很勤奋，拿着大扫把一阵飞舞。后来就没人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿着竹子做的扫把，太冷，就更少有人愿意打扫了。

看到这种情况，我早上带头下去扫操场，当然，还有几个学生是被我叫去或者主动去帮我的。每天，当我们扫完操场，带着一些微汗，面色红润走进教室，回到教室的时候，面对全班学生，我总是大声对同我一起打扫操场的同学说：劳动使我们快乐，我为你们自豪！现在每天早上，早来的男生争先恐后地下去打扫操场，我相信：他们从中享受到了劳动的乐趣！ 我相信：榜样的力量是无穷的，何况这个榜样是自己的老师呢。

三、让师爱充满智慧。几年的工作经历，使我深深懂得，教育是爱的事业，教师的爱不同于一般的爱，她高于母爱、大于友爱、胜于情爱。

不是吗？母爱容易出现溺爱，友爱需要回报，情爱是专一、自私的爱。而师爱是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极主动的爱。

这种爱包涵了崇高的使命感和责任感。在我的工作生涯中，最大的事就是用爱滋润每一个孩子的心田。

虽然有时也会因学生的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪而失态，虽然有时也感到很累，很烦，但这时心中总会涌起一种强烈的责任感：我是老师，我要给这些寻梦的孩子引路，在他们心里写一本最美的书。这强烈的意识不断激励我以真诚去拥抱每一个学生。

与孩子朝夕相处，我始终想着两句话，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。

家长把天真烂漫、聪明伶俐的孩子交给我们培养，这是对我们的极大信任。我又怎么能不全身心地去爱他们呢？我坚信，我们也一定能以一片至真至诚的爱心感动我面对的全体学生。

如何培养小学生学习语文的好习惯 教育叙事

古罗马哲学家西塞罗曾经说过，习惯能造就第二天性。这是说习惯对人的学习、工作和生活有着重要的影响。培养良好的学习习惯是至关重要的，好习惯能使孩子更聪明。《语文学习标准》中也明确指出要使学生“养成语文学习的良好习惯”。所以，培育学生良好学习习惯的重要性和必要性不言而喻。就小学语文学习来说，我认为要培养以下三种习惯：

一、要培养勤用工具书的习惯

工具书是学习的拐杖，是无声的老师。学生如能主动借助工具书就能自行解决许多学习上的疑难，提高语文学习的意识，培养自主学习的能力。

小学生最重要的工具书是字典。即使是对于五年纪的学生而言，查字典的练习也是学生认识生字的主要方法。但是目前，我们班孩子们的书包中很少有字典的身影，就是有，在遇到问题时，也不愿拿出来查找，以便解决问题。而是寻求最直接的方法，求助于老师、同学，在家求助于家长，他们一般情况下认为翻字典是十分麻烦的事，实际上求助别人远不如求助字典更印象深刻。所以，我的建议是：我们班的学生在课文预习时至少查五个生字词；在课堂上尽量选择典型的字词当堂动手查字典，重在义项选择；在课外阅读时，遇到不懂的字词务必翻阅字典，逐渐培养孩子们勤查字典的好习惯。

二、要培养勤于背诵的习惯

背诵是大量积累材料的最有效方法。书读百遍，其义自显。古人很重视背诵，所以古人对于文字的锤炼和掌握远远高于我们现代人，古代优美绝伦的诗词歌赋正体现了这一点。现代的心理学研究也表明：小学阶段是机械记忆的黄金时期，不可错过，背诵有助于发展学生的记忆力，规范学生的语言，对学生今后的人生道路有着重要的意义。对于课本中要求背诵的课文，我要求学生在理解的基础上熟读成诵。今后，我将适时举行古诗词朗诵比赛，检查学生背诵水平。学生要主动背诵在课外阅读中遇到的佳句名篇，家长对此也应当支持和鼓励，强化孩子的背诵水平，培养良好的学习习惯。

三、要培养勤于实践的习惯

叶圣陶先生说：“工具拿在手里，必须不断地使用才能练习成熟练技能的。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”因此，学好语文必须多听、多读、多说、多写，养成勤于实践的习惯。就以学生习作为例，每一名学生都要养成写日记的习惯，实践证明：写日记是积累作文素材，促使学生留心观察的有效方法；是练习作文基本功的最佳方式。在实际操作中，我们要学校、家庭教育相结合，家长们要认真检查孩子的日记，给予提示和鼓励，这是提高学生作文水平的有效手段。

我相信，我们班的孩子如能形成这些语文学习的良好习惯，必将是“好习惯，终受益”，不愁学不好语文。

面对新形势下的语文教学,教师应该怎么做

你好语文课程基本特点语文课程应致力于语文素养形与发展语文素养其课程基础全面发展终身发展基础语文课程重功能奠基作用决定九义务教育阶段重要位3.文化教师关隐喻教师教师教育教起作用唐代韩愈《师说》给我答案：师者所传道受业解惑今说能适应我新课改要求①关教师作用面负面两类：面：教师类灵魂工程师 教师辛勤园丁教师路标教师摆渡教师梯教师面镜教师拐杖教师乐队指挥教师球队教练教师导演教师职责传道、授业、解惑负面：教师三公害（其两害警察、医）教师条（意即警察）太平洋警察教师官且高民院官教师身摧残者②关教师敬业献身精神：教师蜡烛照亮别燃烧自教师春蚕教师孺牛教师铺路石教师太阳③关教师知识能力：要给碗水教师要桶水教师水断更新流断教师诸葛亮④关教师经济位：教师酸酸（甘肃某县俗谚两重意思：穷酸；二摆臭架酸）⑤关师关系：师终身父教师朋友我其蜡烛角色做析：教师蜡烛隐喻使既喜忧面体现教师行业私奉献精神；另面反映种重要师关系即重于师光向光总朝着定目标照；作教师光能跟着走围着转教师自身发展没重视事实教师作蜡烛仅要照亮别要照亮自；教师自命需要与教相；燃尽自、照亮别同自要光彩照教与其实相辅相程教师发展同发展自身教师发展自身同发展蜡烛论给教师定位太高几乎教师抽象种圣反映社普遍教师职业所抱崇高期待似乎教师解决切问题其传道、授业、解惑实际蜡烛光十限能照亮部；甚至限制发展光太微弱教师必自作用估计高必味顺社期望其作巨包袱背背；必像蜡烛牺牲悲壮自全部燃尽口教师自要重视自发展滋味自情兴趣自认蜡烛味燃烧蜡烛越烧越短终熄灭教师仅要自光照需要光且需要自断充电师认与其教师比喻蜡烛比喻明灯发展自断充电于于都受益元穷兴趣师看看陈向明：《教师作用 ——教师隐喻析》（《教育研究与实验》2001.1）文章解说更详细二、新课程标标准提四基本理念联合教科文提现代教育六目标——认知做事共处习办事技说同角度现代教育提要求《语文课程标准》（实验稿）提四基本理念四基本理念构完整语文教指导思想1.全面提高语文素养语文教根本目所谓语文素养指语文知识、思想面水平确情态度我理解理念必须握两点：第要面向全体第二要弄清语文素养具体内容即热祖语言文字语言文化思想情；理解运用祖语文确态度；丰富语文知识；发展语文能力；提升思维能力；养良性；培养健全格2.确握语文教育特点达语文教目前提我理解理念必须握三点：第要确处理文本价值取向独特体验间辩证关系首先要引导走进文本认真读书养认真读书习惯其要组织进行向阐释自独特体验交流让倾听接纳提升自认识通文本引导确价值观、积极态度高尚审美情趣第二让语文实践习语文我语文课程习强调语文知识系统性完整性教与、考与评都框定于课本与教参范畴结教师教死死实践证明语文素养听说读写实践逐步形该程由量变质变飞跃程习语文实践仅包括课堂听、说、读、写、演等包括课外丰富彩实践第三要确握汉语言文字特点汉语言文字基本特点形表义音、形、义结合情色彩强烈我语文教育要确握语文教育特点走先系统讲解语文知识再安排相应练习理性化教设计误区注重培养良语整体握能力充发挥语文课程情熏陶功能使语文语文使语文教焕发新命力3.积极倡导自主、合作、探究习式达语文教目基本策略培养创新精神实践能力代发展教育提新要求要培养创新精神实践能力必须转变习式入手要种、封闭、接受性习式首先自主习主体没自主参与语文习完美自主习程自主选择自喜欢习式、习进程、习伙伴习问题教师要激发自主习兴趣保护每自主习积极性促使每做乐、其现代语文习种集体智慧交融承认差异性并其视习资源前提体自主习基础再进行合作习仅提高习效率且增强合作意识合作能力第三语文习种探究性论自主习合作习接受缺乏探究语文习谈创新发展语文实践探究程获取知识、情体验程探究程获取探究乐趣比探究获取结更重要由看自主、合作、探究习式完整统体自主探究习基础通合作探究习达共同提高目4.努力建设放力语文课程达语文教目靠保障我理解理念必须握四点：第课程目标看语文课程仅仅局限于语文知识习应知识能力、程、情态度价值观三维度进行整体设计使相互渗透融体第二课程空看要走传统语文课程课本世界误区确立世界课本新语文课程空观世界仅包括实存物理世界虚拟网络世界且包括师丰富彩精神世界第三课程功能看语文课程要尽能满足培养语； 同区、校、需求根据社习式转变自主、合作、探究 需要断自我调节、更新发展第四课程类型看语文课程仅包括语文科课程包括语文课程语文综合性习课程些理念贯穿着主体促进发展本思想我全面深刻理解其内涵并付于语文教改革实践才能确握语文教改革发展向现语文科教育曾引进继续引进全影响重要理论经验致：【美】布鲁纳发现【美】斯金纳程序教【美】罗杰斯指导原则【瑞】皮亚杰教【德】根舍范例教【苏】赞夫般发展理论、高难度教原则【苏】苏霍姆林斯基全面谐发展教育理沦【苏】沙塔洛夫纲要信号图示【保】罗扎洛夫.暗示教【苏】巴班斯基教程优化理论【美】布卢姆掌握习反馈习【美】奥苏伯尔接受习意义习。

我是一名小学语文教师絮语开篇

尊敬的各位老师、各位同学：

大家好！今天，我演讲的题目是《我是一名小学语文教师》。

有这样一首歌叫做《长大后我就成了你》：

“ 小时候，我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去 ……”

“长大后我就成了你，才知道那个讲台，举起的是别人，奉献的是自己”。

就像歌词中所写的，长大后我就成了你，当老师就是我儿时的梦想，如今选择了教师这个职业也是我今生无悔的选择。我因我是一名小学语文教师而自豪，因为这是阳光底下最光辉的职业。

现在我虽然是一名师范专业的在校生，还没有毕业成为一名真正的教师，但我已经做好了要当一名小学语文教师的所有准备，并且时时刻刻提醒自己：我是一名小学语文教师。

做一个有责任心、有爱心的人，我认为这比什么都重要。“学高为师，身正为范”，一个人知识渊博不代表就可以成为一名好老师。但是一名真正的好老师，在拥有学术知识的同时，也要有一颗博爱的心。在学校我们是孩子们成长的标准，我们的好与坏直接影响着孩子人生观的形成。我们不只教书，更要育人。在当今的社会，只有先做好人才能成为一名真正为社会做贡献的人，也才能教育好自己的学生。我感到教师的责任很重，正因为这样才更应该鞭策自己做一个有责任心的人，因为我是一名小学语文教师。

做一个用心学习的人。教师是育人的职业，不像其他职业是对着机器工作。我们面对的是小学生，不能有半点马虎。我意识到，现在课上所学的东西是远远不够的，所以，我就利用一切可以利用的时间来“自我充电”。学习之余，我努力抽时间向其他同学学习，取长补短，博采众家之长，希望慢慢的可以摸索出什么样的课才是学生最喜欢的；经常关注最新教育信息，学习先进教学经验。时刻提醒自己“我是一名小学语文教师”，教的不是初中和高中生，而是小学生，对小学教师的要求就更高了。所以，我认为只有用心去学习，时刻都用心观察身边的事物，不断的丰富自己的头脑，才有可能在日后做的更优秀。因为我是一名小学语文教师，所以我会以这样的要求严格要求自己。

做一个脚踏实地、勤勤恳恳的人。我是一名小学语文教师，一说起教师，也许有人要说：教师这职业太平凡了，付出了这崇高的爱，却要守着一辈子的清贫，值得吗？的确，教师是平凡的，但事业却是伟大的。教师微薄的工资无法让饭碗浮起富有的油花；生活环境的艰难，无法摆脱清贫与寒酸。但是，所从事的事业却是默默的奉献和无私的牺牲。当清晨走进校园，那一个个标准的队礼，一声声清脆的 “ 老师早 ” 迎面而来；当走进整洁的课堂，看到那一双双充满求知欲望的双眼；当课间跟孩子们玩在一起，看到那一个个生龙活虎的身影；当夜深人静，欣赏孩子们那一篇篇优秀习作，那该是多么激动，多么满足，多么富有，多么自豪！我为能从事这样的事业而自豪，我为我是一名小学语文教师而骄傲！

既然选择了教师这条路，就要坚定不移地走下去。做一个有责任心、有爱心、有耐心的人，相信即使在再平凡的岗位上也会做出不平凡的业绩。我愿用我的青春和热血去浇灌祖国的未来，我心中坚信一句话“选择教师，我无悔”。

我自豪，我是一名中国教师；我自豪，我是一名语文教师；我自豪，我是一名小学语文教师

求盼小学一年级教育叙事范文

小学数学教育叙事和案例稿写作范例介绍一、教育叙事、案例稿写作稿要求 教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。

它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只是给读者讲一个或多个故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。教育叙事要求有典型性，能让读者有心灵的触动。

情感交流；唤醒教师主体意识，促进教师专业发展。 案例编写要按照题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来写。

其中题目要求体现反思主题，案例描述要写出课程片段，反思要求有问题思考和反思的分析，案例点评要分析通过案例得到的经验或者教训。案例可以是写教学的反思，也可以是教学中对教育的反思。

二、参考格式 1、 教育叙事 我和学生有个小秘密 XXXX学校 XXX 新接到2年级语文实验班数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担心，就怕他们对数学没有兴趣，因为他们对语文的兴趣实在浓厚，七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章，爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书，想来都有点害怕！ 开学以后，最担心的事也就出现了，班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”，家长也和我交换意见，怎么才能让孩子对数学有兴趣呢？实在的，面对一群聪明的孩子，怎样才能让他们喜欢数学呢？对我真是一个挑战！ 我除了上课尽量使用电教手段，做一些动画，讲一些故事，“放宽”对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小秘密。 只要有家长与我交换意见，我就给他们讲：“学生对数学的没有兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的丧失！我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学！我打算把考题提前叫一些同学先做一遍” 。

有的家长问我这样好吗？我说：“其实，考试不是目的，目的是怎样让他们今后学得更好。” 接下来的日子里，我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上，然后一个一个单独对“需要自信”的学生说：“我们隔2天要考试，题老师已经发到网上，你去下来做吧！老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说。”

于是他们都回去认真的做了一次，还有家长帮忙，考试时他们再次轻松愉快的做了一次。评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们开心的笑容！ 有个学生在网上这样写到：“昨天， 姜老师把试卷发下来了，我看了一下，等级是A+，错了两道小问题，分数就说明是95分—99分，我唉声叹气地说：要是得了A++就好了，分数是100，平时上课要专心听讲、积极发言，成绩会越来越好。

啊！这真是我最满意的数学试卷啊。”还有学生这样写：“今天是11月5日，星期三。

上午，我们第一节是数学课，姜老师先问：你们是愿意上课还是愿意考试呀？有很多同学都说愿意考试，姜老师一听，就说：数学书放进书包里，把文具盒留在外面，我们一听，异口同声地说：耶！数学考试喽！一会儿，姜老师把试卷发了下来，我们就开始做题了，我做到最后一题的时候，我一看，哈哈！我全会做！我一定能得到100分！” 要知道他们都是数学有点“问题”的孩子，看到她们对数学自信的回归，我心里激动不已。就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都“考”到了很好的成绩，上课他们特别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新内容。

真正的单元测查更令我高兴，上期班上补考也不及格的A同学也考了84分，他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了，也成为了一名自信的孩子。不过我和他的秘密还要进行下去，直到他考得更好。

2、教学案例 关注每个学生的情感 XXXXX学校 XXX 背景介绍： 随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。

学生的学习状态可以从三个角度来描绘它。第一是我们学生的情感……”，因此关注孩子的情感变化是我们所特别需要注意的。

案例描述： 我教学“加减法的简便算法”一课时，2个教学班我都创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”，两组题目如下：1、324+198 5968-3999 396+498 2、324+200 5968-4000 400+500比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见， “气愤”比赛的不公平：两组题中，加减整百、整千当然简单一些…… 课的发展如设计一样顺畅，但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？ 当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。

对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。 案例反思： 反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感 《数学课程标准解读》有这样。