如何养成低年级学生良好的课堂行为习惯

2001年6月，国务院下发的《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：小学德育的重点是培养学生的良好行为习惯。

我国著名的教育家叶圣陶先生认为“习惯有好坏之分，好习惯终身受其益，坏习惯终身受其累。”

在课堂上，有的孩子已经养成了学习的好习惯，但也有很多孩子注意力不集中，身在曹营心在汉，爱做小动作，发呆，偷看与课堂无关的书籍，做与课堂无关的事情，不自觉地游离在课堂之外。

更严重者，爱找他人说话，交头接耳，影响他人学习，甚至故意扰乱课堂秩序。

如此恶习，不管是对自己或是他人，都造成了极坏了影响，听课效率大打折扣，直接导致课堂低效。

杜威认为：教育即生长。

教育要顺应孩子的生长规律。

但学生在成长过程中总会出现偏离轨道的现象，如果教师不及时给予重视，放任不管，听之任之，将积重难返，后果不堪设想。

因此，狠抓学生课堂行为习惯的养成，正如扶正倾斜的小树，使之最终能朝着阳光，健康成长为参天大树。

一、 了解现状，究其根由。

孙子兵法中说：知己知彼，百战不殆。

要想改善甚至根除学生在课堂上的不良状况，首先要了解其根由，主要分主体原因和客体原因。

主体原因有两个：1、学生天性使然。

当孩子呱呱坠地，就已是一个独立的个体，充满了个性。

他们无拘无束，我行我素。

他们以自我为中心，还学不会离开自己去思考问题。

在他们的意识里，世界是他们的。

当受到老师批评，总会投来无辜或不解的眼神，让人哭笑不得。

这类孩子通常处在刚入学的阶段。

2、知晓规矩，但无法控制自己。

当老师或其他同学进行提醒或提出批评，能很快调整状态，投入课堂。

但持续时间短，需要外在力量反复发挥作用，表现为自律能力欠缺。

这类孩子普遍处在低中年级。

3、“知法犯法”，故意扰乱课堂。

随着年段的增长，部分学生接受能力差，成绩滑坡，总无法当堂消化课堂所学，课后又没有及时补上，久而久之，问题越堆越多，便越来越不敢面对，视学习为畏途，产生逃避情绪。

这类学生在课堂上一旦受到忽视。

会想方设法甚至使用极端手段，如起哄、说反话、打人等，引起其他人的注意，不配合教师教学行为，不惜以破坏课堂为代价。

客体原因则主要有：1、不良环境影响。

这里的环境主要指班风。

班风体现了一种舆论导向，对学生的影响是潜移默化的。

优良的班风对学生的一切道德行为、良好的表现为一种支持、肯定和鼓励，对一切不道德的行为表现会造成一种强大的压力，促使其转化。

反之，不良的班风会使学生如温水中的青蛙，在不知不觉中纪律松散，使学生沾染上许多坏的习惯。

2、任课教师组织能力欠缺。

有些教师上课前精心准备，课堂效果却不理想。

无法灵活应变教学中的生成问题，无法调动学生参与课堂的积极性。

课堂乏味，无法激起学生的兴趣。

二、 对症下药，严抓不懈。

（一）现象归类，不同学生须区别对待：

1、内向、上课从不举手，易走神、发呆。

这种类型不易察觉。

教师往往是通过其作业反馈发现其学习效果从而进行补救。

这一类学生由于性格原因自尊心较强，心理承受力差，较之其他孩子脆弱得多。

对待这类学生，我们应该像苏霍姆林斯基所说的： “要像对荷叶的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”尽可能地鼓励、开导他们、慎用评价语，努力用生动活泼的课堂展现吸引他们。

2、好动、容易影响他人，但接受能力好，成绩优良。

班里的袁冒植和郑昊昊就属于这种类型。

看着他们似乎都没听过课，但一叫起来回答问题都对。

他们成绩不差，对待学习有热情。

因此他们属于主体因素中的第二种：自控能力差。

对待这类学生，不必要太过严厉去控制，不必要求课堂上一定要站如松、坐如钟，在控制他们不好动到影响其他同学的情况下，只要老师在讲课时突出关键问题，便可自然而然吸引他们的注意。

一节课，抓住几个关键问题认真倾听，已是事半功倍。

3、好动、影响他人，接受能力弱、成绩差，游走在课堂边缘。

我班二年级时来了个插班生叫陈海文。

个头大，爱打架，成绩差，是典型的问题生。

他上课时，不是搞小动作，就是找同学说话，别人不理他，他便动这个碰那个，弄得同学们怨声载道。

他上课随心所欲，从来没见坐稳过，有一次甚至趴在课桌上听课，任课老师叫不听，上去想拉他下来，他便死拽住桌角，哇哇大叫，丝毫不肯屈服，最终老师对他也无可奈何，任他在课桌上趴了一节课。

几乎每个任课老师一提起他就头痛。

他属于主体条件中的第三种。

我这个班主任，虽然看着也很懊恼。

但却一直坚信，不是他不想学，而是他接受能力差，成绩差，从来没有尝到过进步的甜头，没有过所谓的“成功的体验”，因此对学习没有兴趣，控制不了自己的行为也从来不想去控制。

于是我下定决心，一边用教师的威严震慑他，一边寻找他的优点作为转化他的突破口，双管齐下。

他很喜欢说话，程度甚至已达到没人讲他就自言自语的程度。

在课堂上，需要讲故事时，他犹犹豫豫地举手，我鼓励他讲，他起来眉飞色舞，虽然语言罗嗦，思维混乱，但也是洋洋洒洒说了一大篇。

我夸奖了他，他兴奋之情溢于言表，结果一坐下去就手舞足蹈，凑过头找前后桌讲话。

让人哭笑不得。

但我知道后进生的转化工作肯定是艰辛而反复的，没有一蹴而就的事情，绝不能因为一点挫折就灰心。

于是，我说：“陈海文，今天你的表现让我看到了你的进步，如果你能再坐得端正些，今天你就是我们班进步最大的孩子。”他果真坐得端端正正。

虽然，这种端正持续并不久。

但毕竟已初现好的端倪。

就是在这样的曲折反复中，陈海文跌跌撞撞地进步着。

不仅会讲故事，还会编故事了；原本张牙舞爪的字写得顺眼了；作文竟也有点文从句顺了。

对待学习，他不再抵触，课堂上听课的时间也多了。

班里渐渐地也就太平了。

（二）严格落实，培养良好的学习习惯。

课堂是学生学习的主阵地。

如果孩子已养成良好的学习习惯，他就会喜爱课堂，沉浸课堂，享受课堂。

根本不可能出现违反课堂纪律的不良行为习惯。

苏教版的语文课本，根据年段特点，在每一册的开始都设计了《培养良好的学习习惯》，共12篇，可谓用心良苦。

有的老师可能只是把它当成一节普通的课加以处理，上完就完了。

但我却将它渗透在长期的学习当中，紧抓不懈。

比如，乐于倾听，勇于发言的习惯；勤于朗读背诵的习惯，自主预习复习的习惯，留心观察事物的习惯等等。

年过花甲仍奋斗在教学第一线的于永正老师曾说过这样一句实实在在的话： 10个孩子里只有两个是真正自觉的，其他的都是需要强制的。

“教不严，师之惰。”本学期，为了让学生养成自主预习的习惯，我利用第二天的早读严格检查预习作业。

主要从成绩差的学生入手。

考察学生自学生字词、读书的情况。

于是，在课堂上，避免了个别同学因为跟不上进度而走神、掉队的情况。

本学期，我继续严抓学生“乐于倾听”的习惯，“勇于发言”的习惯，于是，课堂越来越活跃了。

一个个的孩子从默默无闻中冒出头来了。

良好的学习习惯让他们尝到了甜头，课堂成了享受快乐，享受进步的乐园。

（三）防微杜渐，警惕“破窗效应”。

一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙地被人打破;一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西;一个很干净的地方，人们不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑地抛，丝毫不觉羞愧。

这就是美国学者提出的著名的“破窗理论”。

及时修好第一扇被打破的玻璃，能有效阻止"破窗现象"于萌芽状态。

作为班主任，一定要有一颗细致的心。

教育无小事，事事是要事。

只要一发现班里有不良的风气抬头，就要及时刹住。

把一切坏的可能消灭于萌芽状态。

教育孩子“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”循循善诱，坚持不懈，最终必定能形成良好班风。

良好的班风可以使孩子如沐春风，在不知不觉中受到情操的陶冶。

到那时，还用得着担心学生恶习不改吗？

三、课外功夫，课内受益。

1、修身养性，成学生楷模。

教书育人，教师本身就应该是知识渊博的人，富有涵养的人。

热爱学生，对待学生有耐心，遇见问题不急不躁，不温不火。

用一种润物细无声的方式，去滋养学生。

而这，都鞭策着我们不能停下学习的脚步，不断去追求人格的完善。

让大爱无声。

一直都很喜欢印度诗人泰戈尔的这句话：不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。

榜样的力量是无穷的，学生在和一个人格完美的老师的交往中，在耳濡目染之中会渐渐改掉恶习，涤净自己的心灵。

2、培养融洽的师生关系。

即使我们很努力地在课堂上面向全体学生，但一节课40分钟毕竟是有限的，课堂不可避免地成为一些优秀孩子的舞台。

那么中等生和后进生呢？他们上课不活跃，不会主动亲近老师，有些更是看到老师就低头躲避。

我们该如何沟通？这就需要我们利用课余时间，在春游、运动会、晚会等活动中，放下所谓的“师道尊严”，与学生打成一片。

找他们谈心，打开他们的心扉，拉近心与心的距离。

用无私的爱去关怀学生，给学生带来温暖。

当师生间建立起良好的关系时，“亲其师，信其道”，一切课堂行为问题必将迎刃而解。

这也正如美国心理学家罗杰斯所认为的：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。