教育心理学内容体系

1、20世纪20年代初期教育心理学的内容。

20世纪以前的教育心理学的内容以桑代克的《教育心理学大纲》为代表。

它主要利用了心理学独立时期达尔文进化论、高尔顿个别差异研究、冯特的心理实验研究、艾宾浩斯的记忆研究以及桑本人对于动物学习的创造性研究成果。

在此基础上桑代克于1913-1914年，出版了三卷本《教育心理学大纲》，内容为：人的本性、学习心理、个体差异及其原因。

这标志着传统教育心理学内容的确立。

2、20世纪30－50年代中期教育心理学的内容。

这一时期可以说是教育心理学的内容扩充最为集中的时期。

儿童心理学和智力测验取得了重大进展，并且广泛用于教育中。

教育心理学吸取了儿童心理学与心理测验方面的成果，大大地扩充了自身的内容。

20世纪30年代以后，各种学科心理发展很快，教育心理学也把它作为自己的组成部分。

到20世纪40年代S Freud的理论广为流传，因而儿童的个人与社会适应以及心理卫生进入教育心理学领域。

这一时期尽管行为主义范式统制着教育心理学的研究，但也形成了许多理论和学派，反映在教育心理学的内容体系中。

到了20世纪50-60年代，程序教学和机器教学的研究成果也成为教育心理学的内容。

3、20世纪60－80年代教育心理学的内容。

20世纪60年代美国进行的教育改革、课程改革，从客观上促成了教学心理学研究的开展。

进入80年代后，教学心理学得到很大发展，尤其是1978年美国心理学家格拉塞主编《教学心理学的进展》第一卷的出版，更促使他成为教育心理学中极富活力的新领域。

同时国际上认知心理学兴起，许多心理学家开始关注人类的课堂学习。

奥苏伯尔以认知心理学的观点系统地阐述了意义学习的实质、意义的获得与保持过程，加涅对人类的学习进行了系统的分类，并阐明了不同学习类型的内外部条件，这两个学习理论为建立系统的教育心理学的内容体系奠定了重要的基础。

4、20世纪80年代至今教育心理学的内容。

最近20余年中，教育心理学的发展，已经逐渐摆脱了早期的狭隘性，而朝向一种包容性广泛的方向发展。

比如，随着生命全程观点的引入，学习已经不再被理解为仅属于某一特定年龄阶段的现象，学习者也不再局限于学校与课堂；教育心理学与社会心理学的结合，产生了教育社会心理学；适应特殊教育、素质教育的需要，心理咨询和治疗、创造力培养、心理健康教育也都被引入了教育心理学的领域，并且直接导致了学校心理学的出现。