尊敬的各位领导、老师：

大家好！

今天,我与大家分享我在学生心理健康教育等方面的具体做法和积累的点滴经验。

不妥之处请各位批评指正。

一、学校心理健康教育的基本原则

学校的心理健康教育应面向大众、全体学生，是一种预防式教育，而非治疗。

这也是我校心理健康教育的基本原则。

目的有两个，即学生心理健康维护与良好素质的培养。

学校心理辅导的层次主要有三个，心理健康教育、心理咨询、心理治疗。

学校的心理健康教育主要以前两个为主。

在心理治疗方面，当我们发现的极个别有严重心理疾患的学生，必须及时和家长联系，建议到相关医疗部门积极予以治疗。

二、心理健康教育的误区

（一）“看病”似的心理健康教育模式

曾经老师们认为接受心理健康教育的对象应该是正常群体之外的异常群体，即存在心理问题或心理障碍的学生，正如医生服务的对象都是病人一样，病人只有生病了才去看医生。

传统的学校心理健康教育遵循这一模式，只有学生出问题了，才会引起老师的注意，教师在平时没有做到防患于未然，提前发现、预防、 2

矫治。

（二）教师认识角度的偏差

我们经常看到或听到某某学生因为打架、上网、吸烟或饮酒等问题被班主任教育、开除。

通常当我们听到看到这样的事件时，把它简单的定性为学生的思想品德有问题。

但是如果我们转换角度，从心理健康的角度来分析的话，学生的这些行为是年龄发展阶段的正常行为，我们需要做的就是引导与教育。

（三）心理健康教育课的学科化倾向

心理健康教育课是一种诱导式的团体活动课，不能把它变成心理学知识传授课。

中职生本身对学习学科文化知识存在一定的难度，所以当他们面对苦涩的心理学知识时，兴趣荡然无存，在他们眼里心理健康教育课与语数外等这些学科的学习没有任何区别。

总之，我认为，心理健康教育必须走在学生心理发展的前列，而不是跟在后面；要让学生在其中体验到快乐、有所感悟，达到自我调适。

三、学校心理健康教育的基本模式

个别辅导与团体辅导是心理健康教育的两个重要方面。

（一）中职学校团体辅导活动的基本模式

由于我们要保证活动的全员参与性，加上学生过多，所以我校的团体心理辅导活动主要以班级为单位，以课堂教学为载体，以学校安排的课程时段为主。

2013年，我个人申请的课题“中3

职生团体心理辅导典型案例设计与模式探究”获省级立项。

目前，各项课题正处在问卷调差、收集资料、具体研究实施阶段。

通过研究我有以下几点认识：

1.开展团体辅导活动的基本理念

团体心理辅导活动应建立在埃利斯与罗杰斯的人本主义理论基础之上，以游戏活动为载体，注重学生在游戏活动中参与、体验、感悟、调试，从而达到调适其心理的目的，也就是说，在心理健康教育课中我们要避免讲授式的课堂教学和单纯活动式无感受的心理健康教育。

2.班级团体心理辅导的基本环节与流程

一般而言，心理辅导活动包括开始活动、主题活动、分享与讨论、结束活动或者扩展与延伸部分四环节。

第一环节：开始活动

开始活动主要包括暖身活动、破冰活动和分组活动。

针对不同的活动主题我们应选择不同的活动。

如，针对高一学生的适应性教育和高二分班后的陌生感，我们会先进行一些破冰游戏，消除由陌生带来的隔阂与尴尬。

在促进同学之间合作能力培养时，首先会进行分组活动，避免活动中关系好的同学始终一起合作，不好的同学始终不接触的现象。

这一阶段教师的主要任务是通过游戏活动营造良好的心理气氛，要让参与者能够毫无戒备的投入到团体活动中来，引发所有参与者热情、活跃气氛、能让学生敞开心扉，为辅导奠定基础。

第二阶段：主题活动

这一阶段主要任务是通过视频播放、情景剧表演、真实事件的描述、大量案例等，使学生围绕事件的问题展开辩论，找出诱发事件的原因，展开对事件中出现的合理与不合理信念的辩论。

如，在针对男生开展的防治中职生校园暴力事件的活动中，我列举了发生在我们民勤的大量的青少年暴力事件的案例以及带来的严重后果，尤其是发生在身边的刚刚毕业后的学哥的事件后，一些同学陷入了沉思，还有一些男生按耐不住想要表达自己的想法，讨论总结事件中存在的合理与不合理的信念。

避免了我们简单无效的说教。

第三阶段：分享与讨论

团体心理训练要使青少年在不受到伤害的状态下学习成长，教师要支持、鼓励中职生在团体中自由发表意见，拒绝对学生作否定性评价。

在活动过程中要重真话，不重有无错话；如：在中职生异性交往的团体辅导中，允许学生畅所欲言的分享他对异性交往关系的认识。

有一次，当我在进行此活动时，一学生就说“我认为这是一种合理的关系、他对我的学习生活不会造成影响和杀害。

相反，它可以满足我的情感需要。”时，我没有做直接否定，而是播放了一些视频还有我在校园、楼道、教室拍下的一些异性交往时的不文明现象。

学生看完之后，发出惊叹的声音，纷纷发表意见，异性交往应自然适度，要把我分寸。

第四阶段：结束活动

这一部分主要是强化训练效果，帮助学生产生新的认知，使认知情感得到升华，获得情绪上的愉快体验，从而整理在团体活动中的收获，帮助学生将学习所得应用于真实的生活。

可以布置一些“课后作业”，填写时间单，制定训练结束后的个人改变计划表等达到对已有效果巩固和对新问题预知的目的。

如：在针对高一的心理辅导“如何有效管理时间”的活动结束时，要求学生在课后制定自己的时刻表，并张贴于自己的课桌上，同桌之间形成相互监督机制，如有违反，将在下次辅导活动中受到惩罚。

惩罚的形式主要有表演节目，模仿性游戏，集体服务等。

（二）个别辅导的基本模式与流程

个别辅导是班级团体辅导活动的拓展与延伸的一种，当我们在班级辅导活动中发现具有问题的个案时，进而采取个别辅导的形式，进行转化。

基本流程是：个案分析、总结特点-调查访问、查找原因-商定制定辅导方案-分步骤实施方案-个体转化、跟踪分析。

以上是我在心理健康辅导中的一点做法与体会，若有不妥之处请各位批评指正。

谢谢大家！