评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。

教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。

是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。

从人们对教育评价的观点来看，可以将教育评价视为根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。

这是一般定义，它适用于对普通教育领域里各种教育现象进行价值阐述。

其特点主要有：教育评价是一个过程，是一种有一定程序和系统活动过程；教育评价以一定教育目标或一定教育价值观为依据；教育评价以对评价对象的功能、状态和效果进行价值判断为核心；教育评价以科学的评价方法、技术为手段；教育评价最终目的在于不断完善评价对象行为，提高教育质量，为教育决策服务。

根据这一定义，进行教育评价的一般步骤是：1. 确定分析评价目标，指定评价方案，做好评价的准备工作；2. 选择评价开始时间，搜集评价对象信息，并加以整理；3. 分析评价信息形成评价结论；4. 根据评价结果，提出改善评价对象行为，达到预期目标。

在研究评价时，我们要注意评价、评估和测量（evaluation、Assessment、Measurement）的区别。

评价、评估和测量所共同者为测验。

它们常常（但不总是）使用测验，然而它们当众没有一个与测验同义，并且这三个过程各自所要求的测验种类可能也不同。

测量指“将一数字表示的量指派于.......”这一定义适用于大多数的教育情景，许多智慧能力或教育方面其他的量只能间接地测量。

这样的测验典型地用来测量这样的量，如这里水平、在不同情境中应用一原理的能力、习得或遗忘的材料有多少。

测量很少是为测量而测量的，它可以包括在一项评估或评价之中，但是更宜将它看作为一种基本的研究步骤。

评估这个术语应当尽可能地专用于人。

它包括的活动主要有：分等第（正式的和非正式的）、考察、鉴定等等。

我们可以评估学习在特定科目上所取得的成就，可以评估应试者从事特定职业的能力倾向，可以评估教师的从教能力，等等。

人们一般把“教育评价”这个术语专用于计划课程和各组组织变量这样的抽象实体。

这一用法含有对某事物的重要性或价值作估量的意思，这通常涉及到与其他的方案、课程或组织模式作比较。

正像可以将评估描述为是大多数教育工作者所做的一种例行活动一样，评价是主要从事研究和发展工作的人们所进行的一项活动。