“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程的学习，既是学生通过语文学习掌握语文知识和技能，提高语言能力的过程；又是他们陶冶情操、拓展视野和提高人文素养的过程。

语文教材中选编的课文，文质兼美，教学中教师既要善于引导学生个性化阅读，体会、感悟语言，还应该设计好语文课堂教学的拓展与延伸。

教师恰到好处地运用多种方法进行拓展和延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，让情感得到升华，更会让学生大有收获。

然而传统的语文课堂往往存在着一些误区，使拓展延伸成了不本之木，无源之水，失去了它的色彩。

一、避免光追求形式，忘其根本

有些拓展延伸是为了追求一种形式。

比如学习写人的文章，当体会出人物品质后，教者通常会让学生回去找一些相似经历的人，在班会上开个故事会之类的作为拓展。

如《海伦·凯乐》，大家就会想到张海迪之类的人，讲述其故事却忘了联系自己的学习、生活。

我上过一堂《音乐之都维也纳》，对于这堂课的拓展，自己上完之后才发觉是不合适的。

上这课是第一课时，为了突出“音乐之都”，我在课件中设置了多首古典曲子，还穿插了有关维也纳的视频。

当学完第四自然段后，我让学生欣赏了视频片段。

遗憾的是，这个视频大多出示的是维也纳的建筑，所以学生在说感受的时候只是提到“维也纳很美”、“维也纳的建筑气势宏伟”等，这与音乐毫不搭边，也无法回到“音乐之都”这个主题上。

另外，到最后我安排了一个小导游的环节，让学生介绍一些有特色的城市，这里安排也是不合理的。

因为还没学完这课，维也纳的特点还没介绍完。

所以这个环节的设置太早了些，应放在第二课时，让学生开阔眼界，锻炼说话能力。

二、避免脱离实际，硬塞硬给

《水》这篇文章以不同寻常的角度写出了水的珍贵。

一次，我去听《水》这篇课文的第一课时。

教者教态自然，刚开始上课，教室的气氛就非常活跃了。

理清文章脉络之后，教者先重点讲述了“挑水”。

师：读文章，要把自己当成课文中的人物去读。

（生自由读）

师：那我们一起来挑水。

（全体起立，做挑水状）

师：走啊走啊走，到了吗？

生：没有。

师：从哪些地方可以看出来？

……

（往回赶）

师：路上好走吗？

生：不好走。

师：走得如何？

生：额头上冒汗了，衣服湿透了……

（再次齐读体会中心句）

不能否认，该老师抓住了文章的重点词句来让学生体会中心，也活跃了课堂气氛，可以说是非常热闹。

到最后，作业出示“围绕‘挑水真难’写自己的一次挑水经历”。

看到这个作业，我心里一惊。

现在城市里的孩子，有谁会拿着扁担、水桶去挑水呢？难道刚才上课时表演的挑水就算是真的挑过水了吗？难道这样就能写出挑水的滋味了吗？相反，另一堂也是《水》的课，教者没有过分注重去活跃课堂的气氛，而是把重点放在字词句的揣摩上，讲到大人小孩在雨中洗澡后，自然地出示了一些地区缺水、干旱的图片让学生说感受。

课后作业是“选择其中一幅图，围绕‘干旱缺水’写一段话”，这样的作业就让学生有话好说，也同时能够想象作者所处的环境，理解“水成了村子里最珍贵的东西”的含义。

那我们该如何寻求好的途径呢？我认为可以：

一、 比较阅读，多处入手

新课程强调让学生“学会运用多种阅读方法”进行阅读。

毛泽东说，有比较才能有鉴别。

语文是思维的文学表现形式．只有在比较鉴赏过程中，我们才能发现文本之问的矛盾．分辨出各自的特点，体会出文章的个性，促进对作品的深入分析。

苏教版五年级下册23课《古诗两首》中《六月二十七日望湖楼醉书》、《晓出净慈寺送林子方》都是宋代诗人写的有关夏季的诗。

分别学完之后，可以让学生思考：这两首诗有什么相同和不同的地方？那学生就知道同样两首诗，都是七言绝句，不同的是，一首是侧重描写夏日忽雨忽晴的特点，像一幅山水画。

而另一首是通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋，是诗中有画，画中有诗的典范作品。

学生重新审视古诗，得到了一个全新的认识。

而教师课前的目标也会得到升华。

二、牵引作品，开阔视野

语文课本中，有许多课文都是由一些著名的小说、散文节选过来的。

如《林冲棒打洪教头》选自《水浒传》，学到这篇文章时孩子们都会有浓厚的兴趣，被水浒人物的英雄气概所震撼，这时，教师自然地选摘水浒故事，让学生对中国古典文学产生兴趣，课外自身的文化知识素养。

同时，教师还可以充分利用单元的相关课文，激发学生的阅读兴趣。

如五上的第3单元，选有《伊索寓言》。

教师在教学这篇课文时，就要告诉学生：“这样有趣的寓言故事，在《伊索寓言集》里还有好多好多，大家可以找来读读。”从而把学生阅读胃口调起来。

还可安排一节读前指导课，帮助学生订一个读书计划。

也可以以其中的一两个故事为例，指导他们试读。

读完后可以让学生写简单的读书笔记，如摘抄名言警句，写读后感等等。

三、联系实际，感悟生活

语文学科的工具性决定了它应是一门开放性的学科。

实际上，语文学习的外延和生活相等，封闭起来，是学不好语文的。

所以，语文学习，仅仅是在课堂上是不够的，我试着把语文学习搬到校园、社会、大自然这个大课堂内进行。

五下《学和做》，内容是“节约用水”，把它放在课文《水》的后面，可见编者的良苦用心。

而当我教学那课时，正好碰到“太湖蓝藻”事件。

对于这一巧合，我心里有说不上的惊喜。

我立即把握好机会。

课上预设了一些问题，如“你家是怎么洗衣、洗菜的？”、“家庭有哪些浪费水的不良习惯？”这时学生讨论会非常活跃。

等学生交流完之后，我又丢出问题：“现在太湖有蓝藻，水质变差了，水臭了，不能喝了。

面对生活用水，你有哪些思考？”从这个问题的反思上，学生想到自己的生活，身有体会后，一定也更加明白节水的重要性了。

真的，只有经历才会有成长，只有亲身体会才会珍惜。

这节课，我预先想要的结果达到了。

课后，孩子果然开始行动起来了。

好的拓展延伸就能帮助学生更深入地理解文章的中心，对于课堂效果就更不用说了。

认真设计好语文课堂教学的延伸与拓展，会让语文教学达到一种“悠然心会，妙处难与君说”的美妙境界。

而我们，只需要一点灵活和勇气。