幼儿园课程简答题

1

幼儿园课程目标的来源与依据。

对幼儿的研究；对社会的研究；对人类知识的研究

14

幼儿园课程目标制定的六大原则

整体性原则，系统性原则，可行性原则，时代性原则，缺失优先原则，辩证性原则

2

幼儿园课程内容的范围包括哪四部分？

有助于幼儿获得基础知识的内容；

有助于掌握基本活动方式的内容；

有助于发展幼儿智力和

能力的内容；有助于培养幼儿情感态度的内容

3

教育活动的组织形式及特点

集体活动，

是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，

活动过程一般在教师的组织和直接

指导下进行

小组活动，

为幼儿提供了与同伴、教师交谈讨论、

合作和分享经验的机会，

容易让幼儿主动

积极地操作材料、按自己的速度和方式做所要做的事

个别活动，教师与个别幼儿互动，针对幼儿的特殊情况专门辅导

4

支架式教学的特点

1

设置问题情景

2

提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到

问题和冲突

3

提示解决问题的线索

5

蒙台梭利教育方案的特点

1

重视幼儿的内在需要

2

强调借助于能满足内在需要的环境和活动促进幼儿的自我发展

6

主题网的功能

辅助教师的课程设计；辅助幼儿的学习

7

与学科课程相比，活动课程有哪些特点

活动课程以学习和个性发展为教育过程的重心，

强调实践是知识和智慧的真正源泉，

注重活

动过程本身的教育价值，

强调学生的直接经验和体验，

注重教育与现实生活的联系，

注重知

识的整合和能力的迁移

8

幼儿园课程内容的原则

1

含目的性的原则

2

基础性原则

3

价值性原则

4

发展适宜性原则

5

兴趣性原则

6

直接经验性

原则

7

兼顾均衡与优先的原则

9

幼儿园教育的途径及其特点

教学活动；游戏；日常生活和常规性活动；学习环境；家园合作

10

当前幼儿园时间资源浪费的主要原因

1

过分整齐划一的集体行动

2

固定而不可改变的时间表

3

活动本身不适合幼儿

4

教育工作缺

乏灵活性

5

工作的计划性不够，准备工作没做好

11

瑞吉欧要用弹性计划组织活动的意义

弹性计划不仅使教师对活动接下来的发展有了充分的准备，

而且为儿童的参与、

课程的发展、

为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间

12

单元主题活动的特点

幼儿生活中的世界是以具体的自然事物为本位，

而不是抽象的学科知识为本位，

幼儿接触的

事物通常包含着多个领域，需要对事物有一个较为整体、

全面、生活化的认识，单元主题活

动注重知识之间的横向联系

13

幼儿园课程的性质和特点

性质：基础性，非义务性，适宜发展性

特点：启蒙性，生活化，游戏性，活动性和直接经验性，潜在性

15

科学的评价标准的四大基本特征

准确性，保证所获得的信息是需要的、可靠的

有用性，即评价结果具有实用价值

合法性，评价过程应符合社会道德准则、尊重机构和个人权益

可行性，即切实可行、投入的人力物力适宜有效

16

作业教学的主要任务及教师的作用

作业教学的任务重在利用儿童的自发经验，

引进中心概念，

以此为基础帮助儿童形成系统化

知识和认识方式

在作业教学中教师的作用十分重要，

作业教学应有的发展功能能否实现，

儿童能否形成系统

化知识和认识方式，主要取决于教师的领导

17HIGH/SCOPE

学前教育方案的特点

1

以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架

2

通过环境进行教育

3

在强调幼儿的主动学习同时，突出了教师的指导作用

4

重视语言在幼儿思维活动中的作用

5

方案具有较强的操作性

18

区域活动设计的基本思路

1

将教育意图或目标转化为活动材料的环境

2

透过创设环境影响幼儿的活动

3

通过幼儿的活动达到预期的发展

19

用活动解释课程的优越处

1

活动具有主动性和对象性，是连接主客体的桥梁

2

活动自身是一种存在方式，容易把握和控制

3

活动能反映幼儿学习的本质和特点，更适合解释幼儿园课程

20

幼儿园课程目标表述的性质

目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标

行为目标：

是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期，

包括三个

构成要素：核心行为，行为产生的条件，行为表现标准

表现性目标：是一种非特定的，较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化

21

为什么说课程内容的组织形式不应该也不可能是单一的

课程内容的组织形式包括以学科为中心，

以社会问题为中心，

以儿童为中心等组织形式。

每

一种组织形式都有其优势和弱项，都有其适用范围。

一般来说，年龄越小，越适合采用弱化

知识分类，

强调心理逻辑的课程内容方式。

现在几乎所有课程，

都是两种或两面三刀种以上

组织形式的混合型或融合型，只有这样才能使幼儿有所提高

22

间接教学的局限性

1

幼儿通过这一方式进行的学习往往难以深入

2

幼儿所获经验一般比较零碎、表面、甚至会产生错误的认识

3

学习的有效性难以保障

23

为什么给儿童的知识要系统化

因为知识体系可以有不同的深度和概括程度，

它可以是以表象或初级概念为基础和核心组织

起来的经验层次的前学科体系，

学前儿童所能掌握，

并对其心理发展有积极促进作用的知识

体系正是后一种，

这种系统化知识应该根据最近发展区原则来建立，

因此掌握系统化的知识

对学前儿童是必要的也是可能的

24

课程设计的原则

能动性原则；充实性原则；结构化原则

25

什么是隐性课程，试举两个隐性课程的例子

隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定但却实实在在地构成了学生在

校学习经验中常规有效部分的教育实践和结果

26

幼儿园课程有价值的学习内容的特点

1

贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象

2

有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系

3

能够研究有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法

4

挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题

27

幼儿一日生活安排应注意的问题

1

时间不宜划分过细过碎，尽可能减少环节的转换

2

根据动静交替的原则来安排一日活动

3

一日生活安排相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性

4

每一环节结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换环节的准备

5

一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一活动，即使还有少数幼儿未到，以免养成拖

拉的习惯

28

蒙台梭利是如何看待儿童的

蒙台梭利的儿童观：

儿童具有吸收的心智；

儿童发展具有敏感期；

儿童发展是在工作中得以

实现的

29

五指活动课程在实施中应注意的问题

1

十分注意计划性与灵活性的给合

2

注意物质环境的创设和材料的提供

3

采用游戏式的教学

法教导儿童

4

多采取小组教学法

5

多提供户外活动的机会

6

教师应当成为儿童的朋友，

使幼

儿不害怕，肯接近

30

选择单元主题的依据

1

幼儿是否喜欢主题，是否符合他们的兴趣和需要

2

蕴含多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标

3

涵盖课程领域广，有利于幼儿获得均衡的学习经验

4

具有可行性，所需要的活动材料容易获得，容易转化成具体活动

5

考虑主题之间的连续性

31

隐性课程常规的存在形式

1

物质——空间，如校园建筑，活动场地，教室布置等

2

组织——制度，如学样管理制度，生活制度，评论制度等

3

文化——心理，涉及到正规课程中隐含的文化价值观，师生关系

32

幼儿园课程内容的选择应如何考虑幼儿的兴趣

1

关注幼儿兴趣，从感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容

2

将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣

33

论理组织法的优缺点

论理组织法根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法

优点：

注重知识本身的系统性能和逻辑性，

有利于学习者获得系统的知识和严密的思维训练，

计划性较强，有统一的教材和教学要求，教师容易把握，有利于完成教学任务

缺点：容易忽视学生的兴趣和学习需要；与生活实际不密切，难以照顾学习者的已有经验、

学习能力方面的个体差异，容易造成被动学习，重知识轻能力，重认知轻情感个性的情况

34

蒙台梭利感觉教育应注意的问题

1

应该重视听、触觉特别是触觉的概念

2

把握感觉教育的适宜时期

3

感觉教育的刺激应该孤立化

4

感觉训练有具体的步骤和程序

35

教师在作业教学中的任务

1

择教学内容，设计适合儿童现有水平和发展潜力的各种知识系统，并确定各系统的中心环

节

2

灵活运用教学方法，组织多样化的活动，扩大儿童的知识范围

3

引导幼儿围绕知识系统的核心积极思考发现事物之间的内在联系和规律性，

帮助儿童建立

知识体系

4

巩固已形成的知识体系，

并促使幼儿将它们迁移到更广阔的范围里去解决认识上的新问题

36

幼儿园单元主题活动的特点

幼儿生活中的世界是以具体的“自然事物”为本位的，而不是以抽象的学科知识为本位，幼

儿园所接触的事物包括多个学科领域，

他们对事物有一个较为整体，

较为全面，

较为生活化

的认识，而不是虽然精深但却相互割裂认识

37

幼儿园课程的主要特点

启蒙性；生活化；游戏性；活动性和直接经验性；潜在性

38

幼儿园课程内容的组织原则

1

整体性原则，整体性既是幼儿园课程组织的一个基本原则，更是一种指导思想，集中体现

在对幼儿园课程结构的思考和对课程所涉及的各种关系的处理上

2

生活化原则，生活化是幼儿园课程的基本特点，它既体现在课程内容的选择上，也体现在

课程的组织上

3

主体性原则，它指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程

39

教育环境创设遵循的原则

1

与课程目标一致，环境的创设要体现教育性

2

与幼儿的发展水平相适应，要符合儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，为不同年龄的

幼儿提供适当的材料和活动

3

发动幼儿参与环境创设，其方法有：发展幼儿的主体意识；培养幼儿的责任感；培养幼儿

的合作精神

40

科学的课程评价的基本特征

1

准确性，评价标准能保证所获得的信息是需要的、可靠的

2

有用性，评价结果具有实用价值，能向各类对象提供信息并对课程的发展、应用和推广有

一定的影响作用

3

合法性，即评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人权益

4

可行性，切实可行，投入的人力物力适宜有效

41

蒙台梭利感觉教育的意义

促进儿童感觉机能的发展；帮助儿童获取各个方面的正确认识；养成儿童集中注意的习惯；

打下形成健全人格的基础

42

项目活动分几个阶段，每一阶段幼儿的任务是什么

项目活动分为三个阶段

第一阶段，

主要任务是让幼儿充分地回忆、表达、

分享其与主题相关的已有经验，

并逐渐意

识到自己经验中的问题

第二阶段，主要任务是让幼儿获得并理解新经验，整理和提升原有经验

第三阶段，

主要任务是让幼儿估计、

反思与分享自己与他人的学习经验，

是最有价值的内容

43

什么是幼儿园课程，如何理解其涵义

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，

是帮助幼儿获得有益的学习经验，

促进其身心全

面和谐发展的各种活动的总和

涵义：

1

幼儿园课程是活动

2

幼儿园课程是“帮助幼儿获得有疥的学习经验的活动”

3

幼儿

园课程是“各种活动的总和”

44

幼儿园课程内容的组织形式有几种

1

以学科为中心的组织形式，它考虑问题的出发点是知识本身的逻辑性和系统性

2

以社会问题为中心的组织形式，它是围绕有关的“社会问题”来组织内容的，核心课程是

这类组织形式的代表

3

以儿童为中心的组织形式，

它强调个体的兴趣和爱好需要，

注意让儿童在生活情境中学习，

活动课程是其典型代表

45

简答对时间浪费应采取的措施

1

尽量减少不心要的集体行动，减少等待

2

过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待

3

活动安排要符合儿童的兴趣的需要

4

避免照顾过度，培养幼儿的自理能力

5

养成良好的常规和专心做事的习惯

46

课程评价标准的意义

1

使课程改革者坚定信心，坚持正确的课程观念和做法，排除外界各种思想观点的干扰

2

提高教育工作者的主动性，自觉性，更好的调控完善课程

3

规范评价活动，使各种不同的评价角度、评价方式在价值取向上保持一致，保证评价的科

学性和合理性

4

公正地判断课程的价值和意义，发现其优点与不足，做出恰当的评判

47

依据活教育的教学原则，五指活动课程在实施过程中应注意哪些问题

1

十分注意计划性与灵活性相结合

2

注意物质环境的创设和材料的提供

3

采用游戏式的教学法教导儿童

4

多采取小组教学法

5

多提供户外活动的机会

6

教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕，肯接近

48

编制单元主题活动的程序

1

列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间

2

确定单元活动的总目标

3

拟定单元活动纲要

4

逐一设计每个活动

5

检核或评价方案

49

幼儿园教育途径有哪些

1

教学活动，

教师专门组织的教育活动

2

游戏

3

日常生活和常规性活动

4

学习环境

5

家园合

作

50

幼儿园教育活动的组织形式及特点

集体活动，

全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，

活动过程一般是在教师的组织和直接

指导下进行

1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九贰肆陆扒拾，。

青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕笑语盈盈暗香去众里寻他千百度暮然回首那人却在灯火阑珊处

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