教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。

课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。

然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。

尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。

类型

(1)处理教学失误的机智

课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。

出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师而言更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误。

(2)处理学生失当行为的机智

学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的"恶作剧"是最常见的失当行为，如男生在女同学文具盒中放入苍蝇、虫子，在同学座位下放死老鼠，在同学起立时挪开凳子，往前座同学背上贴纸捉弄人等。

面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾，摆脱窘境。

(3)处理教学环境突变的机智

教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要运用教学机智。

(4)处理学生意外回答的机智

教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。

学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。

遵循原则

( 1 )情感原则:对教育事业和学生的爱是一种潜在的应变机智，是促使教师努力提高自己、充实自己的动力。

尊重学生，爱学生。

( 2 )民主原则:教学机智的思想基础应该是教学上的民主思想。

教师的责任是教育他们，不应以权威压制学生，而应运用民主的方式和态度予以解决。

把民主的教学思想和教学态度始终融于我们的课堂教学中，始终贯彻于我们和学生的沟通和交流中，才能使我们和学生之间的互动成为真正有情感的互动，才能使教学达到比较好的效果。

( 3 )个性原则:教学机智是教师对教育思想、教学原则与教学规律的灵活运用，一切均应视当时的情况而定，即要因人而异，因时有别，因事制宜，不能搞"一刀切"。

( 4 )求实原则:教师只有熟悉教材教法，了解学生的具体情况，才能驾轻就熟，既能对课堂偶发事件应对自如，同时能使生动活泼的课堂氛围得到很好的延续。

这种教学机智要讲求实效，要有利于课堂教学，有利于提高学生的思想及技能素质，而不能仅为了"艺术"而摆花架子。

局限性

教学机智对教师来说很重要，但它又不仅仅是教师教学能力和教学智慧问题，在其深层起到支配作用的是教师的教学观念问题。

教学观念潜在地影响教师对教学情境的认知水平以及情感和态度，进而支配教师对教学机智的选择和应用。

要真正实现教师观念的转变，特别是在观念引导下转换成具体的教学实践过程对于老师来说是一个痛苦的转变过程，因为人的知识有两种，一种是显性的，一种是隐性的，显性知识是能说出来表达出来的，隐形知识是支配具体行为的。

如果教师的教学观如果不能真正转变的话，无论教学方法手段怎么灵活，在整个目标的设定上和学生发展上，还是会发现一些问题。

所以我们说在传统教学中，由于受教学观的影响，教学机智还是有一定的局限性。

( 1 )教育目标的狭隘性。

有的时候说教学机智的发挥仅仅是为了完成当下的教学任务，只关注智育目标，忽视其他的教育目标。

( 2 )教学机智发挥与展开的被动性。

在传统教育观念影响下，课堂管理方式是一种控制，在老师的预设下，沿袭这样一种思路展开，而不是激活学生的思维，因此教学机智主要是应用在应付教学意外，疏导冲突，消灭矛盾，使得意外事件烟消云散。

因此这种机智表现为教学过程中的救场或者说是应急。

( 3 )生发教学机智条件的有限性。

在传统教学过程中，教学机智的生发和展开要受到多方面因素的制约，除了它必须服务于书本设定的教学目标，服从于课堂的教学流程和组织管理外，传统教学中教师的权威地位、权威角色也会妨碍教师的心理自由和开放。

因此在传统观念中，教师绝对是知识的代表、正义的化身，所以在这种角色意识的支配下，教师机智发挥就缺乏了平等交往的和谐与轻松。

这种观念阻隔了师生之间的情感交流。